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摘 要： 本文介绍了新课程背景下合作学习在英语教学中的必要性，指出了在实施过程中遇到的障碍，并提出了突破障碍的策略，即从两方面着手：一是规范合作学习的步骤，二是提高学生合作学习的技能。
关键词： 英语教学 合作学习 提高策略
合作学习是符合素质教育理念的一种学习方式，受到许多国家和地区教育界尤其是外语教育界的欢迎。然而，由于新型的学习方式相比传统教学方式来说比较难把握，因此仍有很多老师只在公开课等场合才进行一场合作学习课。那么我国新课程背景下，合作学习在英语教学中有什么必要性？阻碍实施的因素是什么？如何破解障碍，顺利发挥合作学习的作用呢？
一、英语教学中合作学习的必要性
英语既是一门学科，又是一种语言的特点，这就决定了英语课堂中必须有互动，互动必须有合作。
首先，师生之间需要合作学习。学生和老师交流的过程，是学生向老师学习的过程。教师——高水平的英语使用者，学生——低水平的英语学习者，师生对话的机会越多，学生得到的及时纠正反馈的机会就越多。另外，合作教育学认为，师生合作是学校人际中最基本的方面（吴文侃，1991）。排除强制手段的师生尊重与合作是合作教育的核心，英语课堂上师生平等合作、相互配合，有助于消除学生的焦虑，取得良好的情境教学效果。
其次，学生之间需要合作学习。英语是一门以语言为学习对象的课程。语言作为交流的工具，必然要在群体交往中体现其作用，所以操练、应用都是必要的学习活动。成对搭档练习、分组交流讨论、群体合作演绎等合作学习形式，已经成为英语课堂的常态活动。
二、英语教学中合作学习的障碍
合作学习在英语教学中能否取得实效，有赖于教师的组织能力和专业素养。合作学习虽然以学生为中心，但是教师的角色不容忽视，必须在团队里发挥好组织、指导、评价作用。目前，我们在师资方面遇到障碍，即在传统教育的环境下成长和培养起来的教师，自身缺乏合作的能力和技巧，那么合作学习自然不能充分发挥作用。所以加强这方面的职业培训，是提高合作学习可行性的必然要求。
大班授课的现状是有效实施合作学习的另一个障碍。外语学习最适合的教学形式是小班授课，使每个学生平等地获得操练的机会。国外合作学习可行性的保障是班级人数控制在20～30人左右，这样合作小组的组员人数保持三四人，便于学生充分参与；小组数量在五六个，便于教师整体控制。然而，我国中小学大班额的现状是基本国情，是很不利的条件。反过来看，合作学习是班级授课和小组学习相结合的教学组织形式。正因为班额太大，教师照顾不到每个学生，所以开展小组合作为提高教学效率创造了条件。教师可以在桌位布置、就近分组、拓展课外合作等方面做些灵活应变，化解不利因素，如此大班额难题是能够解决的。
二、英语教学中合作学习的策略
鉴于前面提到的英语教学中合作学习遭遇的问题，即师资能力和班额庞大两方面的难题，我们相应地从教师和学生两方面提出解决的策略。
（一）规范合作学习的步骤
合作学习法的实施，可以概括为以下四个基本步骤。
1.明确主题，做好准备。准备工作包括主题任务设计，学生预习，教师讲授，主题引入等。
2.确定小组，分配任务。按照“组内异质，组间同质”的原则，合理分组，选举组长。分组之后，依据学生的性格特点及特长，分配角色，把责任落实到个人。
3.参与合作，完成任务。个人独立思考与集体商讨相结合，组内合作与组间竞争相结合，调动成员的主动性和积极性。教师巡视全场，提供指导，协调进度。
4.自测反馈，总结评价。根据学习目标，提前设计覆盖本节知识点的测验题，检验学习效果，将学生个人、小组和教师，三方面的评价相结合。
围绕合作学习的四个基本步骤组织教学，是成功实施合作学习最基本的环节。
（二）培养合作学习的技能
要成功开展合作学习，除了掌握基本的教学步骤外，还必须向学生渗透合作技能。费时低效的原因，除了教师本身的问题，也不能排除学生缺乏合作经验和合作技能的因素。合作意识与合作技能的培养，是日积月累的结果，师生之间、学生之间的默契是逐渐形成的。至于合作技能的内容，当代教学设计专家罗米索斯基提出人际交互技能的七个方面：态度与情感，寻求与提供信息，提议，支持与扩充，引导和阻止，异议，概括（王坦，2001）。我国学者陈燕认为课堂合作学习的基本技能主要有十项：听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说明、建议和协调（陈燕，1997）。另有研究机构制作了合作技能表，包括组成小组的技能、小组活动的技能、交流思想的技能，指出“教授技能的最佳时机是需要这些技能的时候。此外，最好先教较容易的技能，技能是否适当和可行因文化背景而异”（[美]乔治·雅各布斯，1998：89-90）。对于分组的形式，一般来讲，在开始阶段，小组的规模可以小一点，这样学生难以逃避责任，便于老师掌握学生的个性和发现他们遇到的问题。经过一段时间的合作技能培养之后，小组的规模可以逐渐扩大。需要注意的是，小组的人数和学生互动的机会成反比。总的来说，教师要根据具体的教学需要灵活应对。
总而言之，在新课程背景下，合作学习在英语教学中的必要性毋庸置疑。虽然我们必须面对各种客观的不利因素，但实施的效果如何，取决于内因，即师生的共同努力，包括教师的职业素养和學生合作技能的提升。
参考文献：
[1]陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[D].杭州大学教育系教育学硕士论文，1997.
[2][美]乔治﹒雅各布斯，等著，林立，马容，等译.共同学习的原理与技巧[M].北京：中央民族大学出版社，1998：89-90.
[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.10：198.
[4]吴文侃.当代国外教育论流派[M].福州：福建教育出版社，1991.
关键词： 英语教学 合作学习 提高策略
合作学习是符合素质教育理念的一种学习方式，受到许多国家和地区教育界尤其是外语教育界的欢迎。然而，由于新型的学习方式相比传统教学方式来说比较难把握，因此仍有很多老师只在公开课等场合才进行一场合作学习课。那么我国新课程背景下，合作学习在英语教学中有什么必要性？阻碍实施的因素是什么？如何破解障碍，顺利发挥合作学习的作用呢？
一、英语教学中合作学习的必要性
英语既是一门学科，又是一种语言的特点，这就决定了英语课堂中必须有互动，互动必须有合作。
首先，师生之间需要合作学习。学生和老师交流的过程，是学生向老师学习的过程。教师——高水平的英语使用者，学生——低水平的英语学习者，师生对话的机会越多，学生得到的及时纠正反馈的机会就越多。另外，合作教育学认为，师生合作是学校人际中最基本的方面（吴文侃，1991）。排除强制手段的师生尊重与合作是合作教育的核心，英语课堂上师生平等合作、相互配合，有助于消除学生的焦虑，取得良好的情境教学效果。
其次，学生之间需要合作学习。英语是一门以语言为学习对象的课程。语言作为交流的工具，必然要在群体交往中体现其作用，所以操练、应用都是必要的学习活动。成对搭档练习、分组交流讨论、群体合作演绎等合作学习形式，已经成为英语课堂的常态活动。
二、英语教学中合作学习的障碍
合作学习在英语教学中能否取得实效，有赖于教师的组织能力和专业素养。合作学习虽然以学生为中心，但是教师的角色不容忽视，必须在团队里发挥好组织、指导、评价作用。目前，我们在师资方面遇到障碍，即在传统教育的环境下成长和培养起来的教师，自身缺乏合作的能力和技巧，那么合作学习自然不能充分发挥作用。所以加强这方面的职业培训，是提高合作学习可行性的必然要求。
大班授课的现状是有效实施合作学习的另一个障碍。外语学习最适合的教学形式是小班授课，使每个学生平等地获得操练的机会。国外合作学习可行性的保障是班级人数控制在20～30人左右，这样合作小组的组员人数保持三四人，便于学生充分参与；小组数量在五六个，便于教师整体控制。然而，我国中小学大班额的现状是基本国情，是很不利的条件。反过来看，合作学习是班级授课和小组学习相结合的教学组织形式。正因为班额太大，教师照顾不到每个学生，所以开展小组合作为提高教学效率创造了条件。教师可以在桌位布置、就近分组、拓展课外合作等方面做些灵活应变，化解不利因素，如此大班额难题是能够解决的。
二、英语教学中合作学习的策略
鉴于前面提到的英语教学中合作学习遭遇的问题，即师资能力和班额庞大两方面的难题，我们相应地从教师和学生两方面提出解决的策略。
（一）规范合作学习的步骤
合作学习法的实施，可以概括为以下四个基本步骤。
1.明确主题，做好准备。准备工作包括主题任务设计，学生预习，教师讲授，主题引入等。
2.确定小组，分配任务。按照“组内异质，组间同质”的原则，合理分组，选举组长。分组之后，依据学生的性格特点及特长，分配角色，把责任落实到个人。
3.参与合作，完成任务。个人独立思考与集体商讨相结合，组内合作与组间竞争相结合，调动成员的主动性和积极性。教师巡视全场，提供指导，协调进度。
4.自测反馈，总结评价。根据学习目标，提前设计覆盖本节知识点的测验题，检验学习效果，将学生个人、小组和教师，三方面的评价相结合。
围绕合作学习的四个基本步骤组织教学，是成功实施合作学习最基本的环节。
（二）培养合作学习的技能
要成功开展合作学习，除了掌握基本的教学步骤外，还必须向学生渗透合作技能。费时低效的原因，除了教师本身的问题，也不能排除学生缺乏合作经验和合作技能的因素。合作意识与合作技能的培养，是日积月累的结果，师生之间、学生之间的默契是逐渐形成的。至于合作技能的内容，当代教学设计专家罗米索斯基提出人际交互技能的七个方面：态度与情感，寻求与提供信息，提议，支持与扩充，引导和阻止，异议，概括（王坦，2001）。我国学者陈燕认为课堂合作学习的基本技能主要有十项：听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说明、建议和协调（陈燕，1997）。另有研究机构制作了合作技能表，包括组成小组的技能、小组活动的技能、交流思想的技能，指出“教授技能的最佳时机是需要这些技能的时候。此外，最好先教较容易的技能，技能是否适当和可行因文化背景而异”（[美]乔治·雅各布斯，1998：89-90）。对于分组的形式，一般来讲，在开始阶段，小组的规模可以小一点，这样学生难以逃避责任，便于老师掌握学生的个性和发现他们遇到的问题。经过一段时间的合作技能培养之后，小组的规模可以逐渐扩大。需要注意的是，小组的人数和学生互动的机会成反比。总的来说，教师要根据具体的教学需要灵活应对。
总而言之，在新课程背景下，合作学习在英语教学中的必要性毋庸置疑。虽然我们必须面对各种客观的不利因素，但实施的效果如何，取决于内因，即师生的共同努力，包括教师的职业素养和學生合作技能的提升。
参考文献：
[1]陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[D].杭州大学教育系教育学硕士论文，1997.
[2][美]乔治﹒雅各布斯，等著，林立，马容，等译.共同学习的原理与技巧[M].北京：中央民族大学出版社，1998：89-90.
[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.10：198.
[4]吴文侃.当代国外教育论流派[M].福州：福建教育出版社，1991.