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摘 要：随着2017版《普通高中地理课程标准》的颁布，问题式教学在高中地理课堂中的应用越来越广泛。对比传统的教学模式，问题式教学在高中地理学科核心素养培育方面有其独特的优势和作用，能够满足“立德树人”目标的落实，因此对问题式教学在高中地理课堂实施的原则以及具体策略的探讨十分必要。
关键词：高中地理课堂；问题式教学；策略
一、 问题式教学的内涵
问题式教学是通过采用“问题”为线索，整合与该问题有关的学习内容的一种教学方式。而它的宗旨是“问题发现”和“问题解决”这两个过程，学生在解决这个问题的教学过程中，教师适当引导学生学会运用地理的思维方式去解决该问题，并且尝试建立与“问题”有关的地理知识结构或其他学科知识结构，并能够由外到内、层层剖析问题，根据分析结果合理表达自己的观点。在新一轮的教育改革中问题式教学得到了足够的重视，在高中地理课堂教学中成为一种重要的教学方式，对于许多教师来说这是一个陌生而又熟悉的教学方式，陌生在于现在的问题式教学方式补充了新的内容和含义、更加全面的诠释，熟悉在于之前的教育改革也有提出过问题式教学方式，但使用不是很广泛。
二、 问题式教学的原则
问题式教学在高中地理课堂中的使用，让课堂更加充满不确定性，使学生的思维方式受到挑战，可以充分挖掘学生的地理学习潜能，同时也可以促进地理课堂教学质量的不断提高；在高中地理教学中具有重要的作用。
（一） 主体性原则
问题式教学改变以往教师主导的课堂模式，同时改变了教学格局使学生在课堂中能够有一定的主动权，增加学生参与课堂的机会，因此可以增强学生对地理知识的学习热情和愿望，在学生之间、师生之间的讨论中不断培养学生的合作能力和协调能力，同时可以充分调动学生在课堂中的主动性和能动性，使之成为课堂的主人；在课堂中学会管理自己和解決问题的能力。
（二） 真实性原则
问题式教学在问题情境的选择时要遵循情境的真实，而在确定问题时需要与真实的情境进行联系，不能脱离现实的生活实际情境。教师在课堂教学中选择情境时要考虑到学生的真实知识基础和认知水平，利用学生的最近发展区，更有利于激发学生学习的兴趣和认知冲突；而情境大多数来自学生的生活和现实社会，教师充分挖掘这些真实情境用于教学中，不仅丰富教学内容，而且使学生更加理解情境和其中所蕴含的问题，能够对此提出自己的看法和疑问；因此教师在选择情境时需考虑真实性。
（三） 探究性原则
问题式教学在实施的过程中是以问题为线索，因此学生在解决问题的过程中需要不断去寻找和收集有效的资料来辅助自己去解决问题，在资料的整理和收集过程中培养学生对知识的整理和识别、学会与他人进行资料的分享与合作。同时在小组中合理分工、团结协作共同完成任务，每个人都身在其中、体验到探究问题与解决问题这一过程中的困难与乐趣所在，在发现解决问题的过程中出现不合理现象时可以进行各种假设和验证等，找到最合适的解决方式。
（四） 创新性原则
问题式教学是以“问题”的呈现为主，而呈现的问题是在学生认知基础上进行挖掘的结果，有利于学生对这一问题进行发现与学习，具有一定的挑战性、能够激发学生对未知的学习与探究的兴趣，使学生在探究的过程中富有创造性的解决问题。学生为了解决问题而不断深入学习相关知识，发散思维的去思考和探究，学会从不同的角度和方向进行思考，有利于培养学生的创新思维以及保持敏锐思考模式。
三、 问题式教学的实施策略
（一） 抓基础，敢质疑
在高中地理课堂中实施问题式教学时能深入培养学生的基础知识和问题解决的能力，而基础知识是学生解决问题的敲门砖，使学生善于对所学的内容进行质疑，持怀疑的态度学习地理知识，同时培养学生自主探究地去发现所学内容存在的问题以及进行分析和解决问题的能力或者意识，逐渐形成对问题的思考和探究的习惯。让学生学会质疑是实施问题式教学的核心内容，只有学生对知识产生怀疑的态度，教师更加容易进行问题式教学，才能达到较好的效果。我们的学生和教师对问题都不是很敏感或者缺乏对问题持怀疑的态度，不敢于提出自己的疑问，不论是学生还是教师都要敢于提出问题、敢于解决问题。
（二） 重合作，深探究
地理学是一门比较综合的学科，不仅包括自然科学和人文科学的内容，还有其他学科的内容进行融合，因此在解决地理问题时需要进行全方面的考虑，而不仅仅是考虑一个方向，需要与其他学科进行合作教学或者不同层面的教学，同时也需要学生之间进行合作以及相互分享。因此需要学生对所学知识有一定的了解和掌握，并进行深入的探究与挖掘。根据地理学科的特点采用不同的教学方式，培养学生对问题的提出和发现以及分析和解决问题的能力，因此教师需要从不同的角度和层面进行教学，同时需要联系现实生活和学生的实际情况进行合理的探究。
（三） 会提问，能创新
在解决问题的过程中不断培养学生增强提出问题的信心以及加强学生分析和解决问题的能力，使学生敢于发现问题和解决问题，不能抑制学生发现问题的好奇心、自信心和意识等。而在我们的教学中总是会出现差异，在课堂上学生提出问题教师无法给出合理的解决措施；教师提出的问题太难或者太简单等，这都不利于培养学生的问题意识。而实施问题式教学有助于增强学生的问题意识、分析和解决问题的能力，不断拓展学生的思维方式以及创新能力，因此实施问题式教学需要教师有足够的地理知识储备以及高水平的教学能力、善于提问等。
四、 问题式教学的课堂实践——以《农业的区位选择》为例
（一） 教学内容与学情分析
本文所选内容《农业区位的选择》是人教版高中必修模块《地理2》的教学内容，根据课标要求为“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”。农业区位因素是复杂多样的，需要考虑到多种因素的相互结合与作用的结果，因此，在分析农业区位因素时，要帮助学生理解这些区位因素是如何影响农业生产；同时让学生亲身体验其中的过程及其发展变化，每一个要素都是发展变化中的并不是一成不变的。
关键词：高中地理课堂；问题式教学；策略
一、 问题式教学的内涵
问题式教学是通过采用“问题”为线索，整合与该问题有关的学习内容的一种教学方式。而它的宗旨是“问题发现”和“问题解决”这两个过程，学生在解决这个问题的教学过程中，教师适当引导学生学会运用地理的思维方式去解决该问题，并且尝试建立与“问题”有关的地理知识结构或其他学科知识结构，并能够由外到内、层层剖析问题，根据分析结果合理表达自己的观点。在新一轮的教育改革中问题式教学得到了足够的重视，在高中地理课堂教学中成为一种重要的教学方式，对于许多教师来说这是一个陌生而又熟悉的教学方式，陌生在于现在的问题式教学方式补充了新的内容和含义、更加全面的诠释，熟悉在于之前的教育改革也有提出过问题式教学方式，但使用不是很广泛。
二、 问题式教学的原则
问题式教学在高中地理课堂中的使用，让课堂更加充满不确定性，使学生的思维方式受到挑战，可以充分挖掘学生的地理学习潜能，同时也可以促进地理课堂教学质量的不断提高；在高中地理教学中具有重要的作用。
（一） 主体性原则
问题式教学改变以往教师主导的课堂模式，同时改变了教学格局使学生在课堂中能够有一定的主动权，增加学生参与课堂的机会，因此可以增强学生对地理知识的学习热情和愿望，在学生之间、师生之间的讨论中不断培养学生的合作能力和协调能力，同时可以充分调动学生在课堂中的主动性和能动性，使之成为课堂的主人；在课堂中学会管理自己和解決问题的能力。
（二） 真实性原则
问题式教学在问题情境的选择时要遵循情境的真实，而在确定问题时需要与真实的情境进行联系，不能脱离现实的生活实际情境。教师在课堂教学中选择情境时要考虑到学生的真实知识基础和认知水平，利用学生的最近发展区，更有利于激发学生学习的兴趣和认知冲突；而情境大多数来自学生的生活和现实社会，教师充分挖掘这些真实情境用于教学中，不仅丰富教学内容，而且使学生更加理解情境和其中所蕴含的问题，能够对此提出自己的看法和疑问；因此教师在选择情境时需考虑真实性。
（三） 探究性原则
问题式教学在实施的过程中是以问题为线索，因此学生在解决问题的过程中需要不断去寻找和收集有效的资料来辅助自己去解决问题，在资料的整理和收集过程中培养学生对知识的整理和识别、学会与他人进行资料的分享与合作。同时在小组中合理分工、团结协作共同完成任务，每个人都身在其中、体验到探究问题与解决问题这一过程中的困难与乐趣所在，在发现解决问题的过程中出现不合理现象时可以进行各种假设和验证等，找到最合适的解决方式。
（四） 创新性原则
问题式教学是以“问题”的呈现为主，而呈现的问题是在学生认知基础上进行挖掘的结果，有利于学生对这一问题进行发现与学习，具有一定的挑战性、能够激发学生对未知的学习与探究的兴趣，使学生在探究的过程中富有创造性的解决问题。学生为了解决问题而不断深入学习相关知识，发散思维的去思考和探究，学会从不同的角度和方向进行思考，有利于培养学生的创新思维以及保持敏锐思考模式。
三、 问题式教学的实施策略
（一） 抓基础，敢质疑
在高中地理课堂中实施问题式教学时能深入培养学生的基础知识和问题解决的能力，而基础知识是学生解决问题的敲门砖，使学生善于对所学的内容进行质疑，持怀疑的态度学习地理知识，同时培养学生自主探究地去发现所学内容存在的问题以及进行分析和解决问题的能力或者意识，逐渐形成对问题的思考和探究的习惯。让学生学会质疑是实施问题式教学的核心内容，只有学生对知识产生怀疑的态度，教师更加容易进行问题式教学，才能达到较好的效果。我们的学生和教师对问题都不是很敏感或者缺乏对问题持怀疑的态度，不敢于提出自己的疑问，不论是学生还是教师都要敢于提出问题、敢于解决问题。
（二） 重合作，深探究
地理学是一门比较综合的学科，不仅包括自然科学和人文科学的内容，还有其他学科的内容进行融合，因此在解决地理问题时需要进行全方面的考虑，而不仅仅是考虑一个方向，需要与其他学科进行合作教学或者不同层面的教学，同时也需要学生之间进行合作以及相互分享。因此需要学生对所学知识有一定的了解和掌握，并进行深入的探究与挖掘。根据地理学科的特点采用不同的教学方式，培养学生对问题的提出和发现以及分析和解决问题的能力，因此教师需要从不同的角度和层面进行教学，同时需要联系现实生活和学生的实际情况进行合理的探究。
（三） 会提问，能创新
在解决问题的过程中不断培养学生增强提出问题的信心以及加强学生分析和解决问题的能力，使学生敢于发现问题和解决问题，不能抑制学生发现问题的好奇心、自信心和意识等。而在我们的教学中总是会出现差异，在课堂上学生提出问题教师无法给出合理的解决措施；教师提出的问题太难或者太简单等，这都不利于培养学生的问题意识。而实施问题式教学有助于增强学生的问题意识、分析和解决问题的能力，不断拓展学生的思维方式以及创新能力，因此实施问题式教学需要教师有足够的地理知识储备以及高水平的教学能力、善于提问等。
四、 问题式教学的课堂实践——以《农业的区位选择》为例
（一） 教学内容与学情分析
本文所选内容《农业区位的选择》是人教版高中必修模块《地理2》的教学内容，根据课标要求为“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”。农业区位因素是复杂多样的，需要考虑到多种因素的相互结合与作用的结果，因此，在分析农业区位因素时，要帮助学生理解这些区位因素是如何影响农业生产；同时让学生亲身体验其中的过程及其发展变化，每一个要素都是发展变化中的并不是一成不变的。