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摘 要： 随着高职院校语言自主学习中心的建立，高职学生英语自主学习拥有了良好的条件，但其中也出现了资源浪费、指导不力、与课堂教学脱节等问题。针对这一状况，本文提出了高职英语教师应该如何主动介入，转换自身的角色，拓展教学空间，以促进高职学生英语自主学习能力的提高。
关键词： 语言自主学习中心 高职英语 自主学习 教师角色转换
一、前言
起源于上世纪八十年代的欧美，十几年前盛行我国港澳地区，以及东南亚地区大学校园的语言自主学习中心，近几年开始出现在我国的高职院校。对高职英语教学来说，这是语言学习的一次变革，也是对传统英语教学模式的一大冲击，带来了英语学习理念、环境和途径的变化，也意味着在全新的英语学习格局下，高职英语教师和学生必须重新定位各自的角色。
二、自主学习和语言自主学习中心
自主学习又称为自我指导学习或学习者自主，Henri Holec认为，自主学习是学习者自我负责管理学习的能力，能够自己决定学习目标、选择学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程，以及自我评估学习效果。语言自主学习中心应具备两个基本功能：第一，提供自主语言学习材料，比如语法、听力材料，以满足自主学习者的使用需求。第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担学习责任等方法，培养和发展他们的自主学习能力。对高职学生来说，语言自主学习中心既不同于普通的外语课堂教学，也有别于图书馆里的自学。
三、高职院校语言自主学习中心存在的问题
1.部分高职院校既没有深入调查高职学生的学习特点，明晰他们的自主学习需求，也没有充分地与教师达成有关共识，明确教师在语言自主学习中心的角色和任务，便盲目地购置大量书籍、资料和设备，匆匆兴建语言自主学习中心，使得供需双方产生错位和脱节，导致中心应有的效能无法正常发挥，不仅造成了教学资源的浪费，而且在一定程度上挫伤了高职学生自主学习的兴趣和热情。
2.由于对语言自主学习中心的功能和目标缺乏深入研究，高职院校语言自主学习中心往往把工作重心投放在资料和设备的购置上，而忽视了管理人员和辅导教师的配置，更缺乏对学生自主学习能力的培养和学习策略的培训，导致高职学生在自主学习中心放任自流，无所适从，浪费了他们有限的自主学习时间。
3.在语言自主学习中心的学习是高职英语教学的一个有机组成部分，它直接关系到英语教学大纲的重新设计、课堂教学内容的调整、学生测试评估制度的改革等一系列相关问题，而一些高职院校把语言自主学习中心与课堂割裂开来，没有形成呼应和对接，没有形成系统的运作方法，更没有把在中心的学习作为学生整体评估的一个组成部分。
语言学家David Gardner认为：自主学习者的学习态度会受到四个方面因素的影响，即教师、学习环境（学校）、学习同伴（同学）及社会，而在这四个因素中，教师的影响力举足轻重。由此可见，在高职院校语言自主学习中心不尽如人意的初创阶段，高职英语教师应主动介入，重新定位自己的教学职责，扮演好自己新的角色，这将对高职院校语言自主学习中心的健康发展产生重要的影响。
四、高职英语教师的角色转换
1.语言自主学习中心的推介者
对高职学生来讲，语言自主学习中心是新生事物，如何让他们接受并适应新的语言学习方式，使之成为课堂教学有效的延伸和补充，是高职英语教师一项新的任务。高职学生一般都有6—8年英语学习经历，客观地说，在他们的中学/中职阶段，限于高考应试，英语学习是通过传统课堂教学模式来完成的，不少学生没有养成课外自主学习的习惯和能力。2009年，为了解高职学生英语学习现状，我们曾对本院348名高职新生进行了一次调查，结果表明：有109名学生从不进行课外英语阅读和听说，其比例超过了学生总数的30%，而每周用于课外阅读时间在2小时以内的竟达292人，占学生总数的83.9%。
为了让学生走进语言自主学习中心，教师应利用各种机会向他们介绍中心的功能和特点，强调自主学习的重要性和必要性，帮助学生转变学习观念，引导和帮助他们减少对教师的依赖，认识到英语学习的关键在于自己。
2.语言自主学习中心的指导者
自主学习能力不是与生俱来的，它需要后天的培育和锻炼。自主学习并不等于完全脱离教师的指导。语言自主学习中心只是一种有效的学习资源，它为学生自主学习能力的形成提供了良好的环境和物质条件，它的存在并不能保证自主学习的实现，只有教师和学生相互配合，充分利用这一先进的学习环境，才能达到预期的目的。对高职学生这一相对独特的群体来说，教师的指导与帮助主要体现在两方面：自主学习的策略层面和语言学习的技术层面。
所谓自主学习的策略层面，就是要解决为什么学、学什么、怎样学的问题。所以，教师要帮助学生分析自己的个性特点，如学习需求、学习风格、学习目的及动机等，分析各自英语学习中存在的不足，采取相应的自主学习策略，从而选择适合自己的学习方式，确定自己的学习目标，甚至还要指导学生制订具体的自主学习计划。
而技术层面的指导主要是两方面：一是语言自主学习中心的材料数量繁多、难度各异，学生很难作出合适的选择，所以教师要给予适当的指导；二是在学生进入中心之前，教师应帮助做好前期准备，包括自学基本技能的培训、有关设施的操作使用、如何查阅资料等，最重要的是培养学生自我管理的意识和能力，增强责任心和主动性。一句话，高职英语教师既不能大包大揽，代替学生作出决定，又不能过早放手，使学生感到孤立无助。
3.学生自主学习能力、学习策略的培训者
学习策略是指学习者为了使语言学习更成功、更自主、更愉快、更容易转移到新的环境中而采取的具体行动。策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力。作为语言学习过程中的重要环节，学习策略的选择和使用直接影响着学习的效果，学习策略的培训与自主学习之间的关系是手段与目的的关系。
高职学生英语学习策略运用能力相对较低，我们对2009级346个高职新生的调查印证了这点。本次调查我们运用了由著名语言策略专家Oxford设计的、目前在国际上广泛应用的语言学习策略量表（SILL），结果显示（见表）：六项策略使用的总平均值为2.5876（其中1.5—2.4之间表示“很少使用该策略”，2.5—3.4之间表示“有时使用该策略”）。也就是说，高职学生英语学习策略运用总体水平为中下。这对他们在语言自主学习中心的学习极为不利，尤其是他们元认知策略运用水平的低下，使得他们不会主动寻找学习和运用英语的渠道，不善于制订学习目标和计划，缺乏对自己英语学习的监督和评价能力，这将成为他们发展自主学习能力的一大阻碍。
因此，高职英语教师应该把学习策略的培训作为日常课堂教学的一部分，加强高职学生的策略意识，并结合学习内容，利用真实语言环境开展课堂活动，同时为学生提供更多的语境化策略训练，让学生学会策略的应用和迁移，逐渐掌握如何安排和计划自己的英语学习、如何建立学习重点、怎样评价自己的学习效果并适当调控等元认知策略；学会通过联想、拓展，利用声音、图像和语境促进单词记忆；掌握操练、分析推理、总结概括等认知策略；学会合理猜测、求助或迂回等手段来弥补自己语言技能的不足；通过降低学习中的焦虑程度、了解自身情感状态、自我鼓励来消除英语学习中的紧张情绪。
4.学生英语自主学习的评价者及促进者
在自主学习过程中，学习者能否正确评价自己的学习效果是十分重要的，学习者只有清楚自己是否达到了既定的学习目标，才能不断修正学习方法，明确下一步的目标。调查显示，高职学生普遍缺乏这方面的技能。学生们要做到准确的自我评价、适度的自我监控，以达到较高的英语学习自主性，很大程度上还有赖于教师的介入和帮助。
为了使自己的评价准确并具有权威性，高职英语教师应首先根据高考成绩和入学水平测试，掌握学生的真实英语水平和对英语能力的自我评价，查明学生课外学习、学习方法、学习策略使用等情况。在此基础上，有针对性地在课堂上培养学生自我评价、监控的能力，通过课堂教学促进他们在语言自主学习中心的学习，使学生们朝着各自设定的目标发展、进步。同时，教师要做到定期调查学生自主学习的进展，通过作业、提问、测试等课堂教学环节帮助学生发现问题、分析不足之处，肯定和鼓励学生的成绩和进步。最后，高职英语教师还应对传统的测试制度进行改革，可以把学生在语言自主学习中心的学习纳入英语成绩的评估中，以促进和提高学生自主学习的积极性。
5.英语自主学习理论的学习者和研究者
语言自主学习中心的兴起，给高职英语教师的总体素质提出了更高的要求，只有潜心学习，不断“充电”，才能有足够的能量蓄积释放给学生，才能顺利地转换自身角色，更好地完成各项任务。在自主学习模式下，教师除了不断提高自己的专业学科知识外，还要学习国内外最新的外语自主学习理论，并根据高职学生自身的特点分析研究他们的学习需求、学习过程和自主学习的能力。只有充分领会“自主学习”的精髓，才能指导学生顺利开展自主学习，有效地培养学生们的自主学习能力。
高职英语教师学习和研究的具体内容应包括：自主学习的理论依据及实践操作，自主学习材料的选择、编写和提供方式，自主学习的管理和评价手段，自主学习者的培训方法和实际操作，等等。高职英语教师还应根据对学生的调查结果，通过与同行切磋交流，向有关专家咨询请教来调整自己的导学方案。而教师作为学习和研究者的另一层含义，体现在与学生探讨学习经验、交流学习感受上。每位英语教师都是由学生成长为教师的，他们多年的学习经历对高职学生来讲都是一笔值得借鉴和学习的财富。
现代语言学家指出：教师的角色正经历着一个从讲师到教师再到导师的转变过程。高职英语教师能否成功地实现这一转变，决定于高职教育的前进与发展，也决定于他们自身的使命感和责任感，更决定着高职语言自主学习中心的健康、合理地发展。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［2］David Gardner & Lindsay Miller.Establishing Self-Access from Theory to Practice［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Boston：Heinle & Heinle Publishers，1990.
［4］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［5］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，（3）.
［6］华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告［J］.外语界，2003，（6）.
关键词： 语言自主学习中心 高职英语 自主学习 教师角色转换
一、前言
起源于上世纪八十年代的欧美，十几年前盛行我国港澳地区，以及东南亚地区大学校园的语言自主学习中心，近几年开始出现在我国的高职院校。对高职英语教学来说，这是语言学习的一次变革，也是对传统英语教学模式的一大冲击，带来了英语学习理念、环境和途径的变化，也意味着在全新的英语学习格局下，高职英语教师和学生必须重新定位各自的角色。
二、自主学习和语言自主学习中心
自主学习又称为自我指导学习或学习者自主，Henri Holec认为，自主学习是学习者自我负责管理学习的能力，能够自己决定学习目标、选择学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程，以及自我评估学习效果。语言自主学习中心应具备两个基本功能：第一，提供自主语言学习材料，比如语法、听力材料，以满足自主学习者的使用需求。第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担学习责任等方法，培养和发展他们的自主学习能力。对高职学生来说，语言自主学习中心既不同于普通的外语课堂教学，也有别于图书馆里的自学。
三、高职院校语言自主学习中心存在的问题
1.部分高职院校既没有深入调查高职学生的学习特点，明晰他们的自主学习需求，也没有充分地与教师达成有关共识，明确教师在语言自主学习中心的角色和任务，便盲目地购置大量书籍、资料和设备，匆匆兴建语言自主学习中心，使得供需双方产生错位和脱节，导致中心应有的效能无法正常发挥，不仅造成了教学资源的浪费，而且在一定程度上挫伤了高职学生自主学习的兴趣和热情。
2.由于对语言自主学习中心的功能和目标缺乏深入研究，高职院校语言自主学习中心往往把工作重心投放在资料和设备的购置上，而忽视了管理人员和辅导教师的配置，更缺乏对学生自主学习能力的培养和学习策略的培训，导致高职学生在自主学习中心放任自流，无所适从，浪费了他们有限的自主学习时间。
3.在语言自主学习中心的学习是高职英语教学的一个有机组成部分，它直接关系到英语教学大纲的重新设计、课堂教学内容的调整、学生测试评估制度的改革等一系列相关问题，而一些高职院校把语言自主学习中心与课堂割裂开来，没有形成呼应和对接，没有形成系统的运作方法，更没有把在中心的学习作为学生整体评估的一个组成部分。
语言学家David Gardner认为：自主学习者的学习态度会受到四个方面因素的影响，即教师、学习环境（学校）、学习同伴（同学）及社会，而在这四个因素中，教师的影响力举足轻重。由此可见，在高职院校语言自主学习中心不尽如人意的初创阶段，高职英语教师应主动介入，重新定位自己的教学职责，扮演好自己新的角色，这将对高职院校语言自主学习中心的健康发展产生重要的影响。
四、高职英语教师的角色转换
1.语言自主学习中心的推介者
对高职学生来讲，语言自主学习中心是新生事物，如何让他们接受并适应新的语言学习方式，使之成为课堂教学有效的延伸和补充，是高职英语教师一项新的任务。高职学生一般都有6—8年英语学习经历，客观地说，在他们的中学/中职阶段，限于高考应试，英语学习是通过传统课堂教学模式来完成的，不少学生没有养成课外自主学习的习惯和能力。2009年，为了解高职学生英语学习现状，我们曾对本院348名高职新生进行了一次调查，结果表明：有109名学生从不进行课外英语阅读和听说，其比例超过了学生总数的30%，而每周用于课外阅读时间在2小时以内的竟达292人，占学生总数的83.9%。
为了让学生走进语言自主学习中心，教师应利用各种机会向他们介绍中心的功能和特点，强调自主学习的重要性和必要性，帮助学生转变学习观念，引导和帮助他们减少对教师的依赖，认识到英语学习的关键在于自己。
2.语言自主学习中心的指导者
自主学习能力不是与生俱来的，它需要后天的培育和锻炼。自主学习并不等于完全脱离教师的指导。语言自主学习中心只是一种有效的学习资源，它为学生自主学习能力的形成提供了良好的环境和物质条件，它的存在并不能保证自主学习的实现，只有教师和学生相互配合，充分利用这一先进的学习环境，才能达到预期的目的。对高职学生这一相对独特的群体来说，教师的指导与帮助主要体现在两方面：自主学习的策略层面和语言学习的技术层面。
所谓自主学习的策略层面，就是要解决为什么学、学什么、怎样学的问题。所以，教师要帮助学生分析自己的个性特点，如学习需求、学习风格、学习目的及动机等，分析各自英语学习中存在的不足，采取相应的自主学习策略，从而选择适合自己的学习方式，确定自己的学习目标，甚至还要指导学生制订具体的自主学习计划。
而技术层面的指导主要是两方面：一是语言自主学习中心的材料数量繁多、难度各异，学生很难作出合适的选择，所以教师要给予适当的指导；二是在学生进入中心之前，教师应帮助做好前期准备，包括自学基本技能的培训、有关设施的操作使用、如何查阅资料等，最重要的是培养学生自我管理的意识和能力，增强责任心和主动性。一句话，高职英语教师既不能大包大揽，代替学生作出决定，又不能过早放手，使学生感到孤立无助。
3.学生自主学习能力、学习策略的培训者
学习策略是指学习者为了使语言学习更成功、更自主、更愉快、更容易转移到新的环境中而采取的具体行动。策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力。作为语言学习过程中的重要环节，学习策略的选择和使用直接影响着学习的效果，学习策略的培训与自主学习之间的关系是手段与目的的关系。
高职学生英语学习策略运用能力相对较低，我们对2009级346个高职新生的调查印证了这点。本次调查我们运用了由著名语言策略专家Oxford设计的、目前在国际上广泛应用的语言学习策略量表（SILL），结果显示（见表）：六项策略使用的总平均值为2.5876（其中1.5—2.4之间表示“很少使用该策略”，2.5—3.4之间表示“有时使用该策略”）。也就是说，高职学生英语学习策略运用总体水平为中下。这对他们在语言自主学习中心的学习极为不利，尤其是他们元认知策略运用水平的低下，使得他们不会主动寻找学习和运用英语的渠道，不善于制订学习目标和计划，缺乏对自己英语学习的监督和评价能力，这将成为他们发展自主学习能力的一大阻碍。
因此，高职英语教师应该把学习策略的培训作为日常课堂教学的一部分，加强高职学生的策略意识，并结合学习内容，利用真实语言环境开展课堂活动，同时为学生提供更多的语境化策略训练，让学生学会策略的应用和迁移，逐渐掌握如何安排和计划自己的英语学习、如何建立学习重点、怎样评价自己的学习效果并适当调控等元认知策略；学会通过联想、拓展，利用声音、图像和语境促进单词记忆；掌握操练、分析推理、总结概括等认知策略；学会合理猜测、求助或迂回等手段来弥补自己语言技能的不足；通过降低学习中的焦虑程度、了解自身情感状态、自我鼓励来消除英语学习中的紧张情绪。
4.学生英语自主学习的评价者及促进者
在自主学习过程中，学习者能否正确评价自己的学习效果是十分重要的，学习者只有清楚自己是否达到了既定的学习目标，才能不断修正学习方法，明确下一步的目标。调查显示，高职学生普遍缺乏这方面的技能。学生们要做到准确的自我评价、适度的自我监控，以达到较高的英语学习自主性，很大程度上还有赖于教师的介入和帮助。
为了使自己的评价准确并具有权威性，高职英语教师应首先根据高考成绩和入学水平测试，掌握学生的真实英语水平和对英语能力的自我评价，查明学生课外学习、学习方法、学习策略使用等情况。在此基础上，有针对性地在课堂上培养学生自我评价、监控的能力，通过课堂教学促进他们在语言自主学习中心的学习，使学生们朝着各自设定的目标发展、进步。同时，教师要做到定期调查学生自主学习的进展，通过作业、提问、测试等课堂教学环节帮助学生发现问题、分析不足之处，肯定和鼓励学生的成绩和进步。最后，高职英语教师还应对传统的测试制度进行改革，可以把学生在语言自主学习中心的学习纳入英语成绩的评估中，以促进和提高学生自主学习的积极性。
5.英语自主学习理论的学习者和研究者
语言自主学习中心的兴起，给高职英语教师的总体素质提出了更高的要求，只有潜心学习，不断“充电”，才能有足够的能量蓄积释放给学生，才能顺利地转换自身角色，更好地完成各项任务。在自主学习模式下，教师除了不断提高自己的专业学科知识外，还要学习国内外最新的外语自主学习理论，并根据高职学生自身的特点分析研究他们的学习需求、学习过程和自主学习的能力。只有充分领会“自主学习”的精髓，才能指导学生顺利开展自主学习，有效地培养学生们的自主学习能力。
高职英语教师学习和研究的具体内容应包括：自主学习的理论依据及实践操作，自主学习材料的选择、编写和提供方式，自主学习的管理和评价手段，自主学习者的培训方法和实际操作，等等。高职英语教师还应根据对学生的调查结果，通过与同行切磋交流，向有关专家咨询请教来调整自己的导学方案。而教师作为学习和研究者的另一层含义，体现在与学生探讨学习经验、交流学习感受上。每位英语教师都是由学生成长为教师的，他们多年的学习经历对高职学生来讲都是一笔值得借鉴和学习的财富。
现代语言学家指出：教师的角色正经历着一个从讲师到教师再到导师的转变过程。高职英语教师能否成功地实现这一转变，决定于高职教育的前进与发展，也决定于他们自身的使命感和责任感，更决定着高职语言自主学习中心的健康、合理地发展。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［2］David Gardner & Lindsay Miller.Establishing Self-Access from Theory to Practice［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Boston：Heinle & Heinle Publishers，1990.
［4］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［5］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，（3）.
［6］华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告［J］.外语界，2003，（6）.