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摘要：《成本会计》是会计学专业的一门会计主干课，是会计工作的一个重要组成部分。本文结合自己教学过程中的经验，提出几点教学体会。
关键词：成本会计；成本核算；教学方法
一、成本会计课程主要特点
(一)课程系统性强
成本会计是以基础会计、财务会计为基础的一门专业课，与基础会计、财务会计、乃至统计学都有着必然的联系，汇总性强。学生对成本核算过程的各章节内容和单一知识点理解和掌握并不难，局部的知识也很容易掌握。但学生很难把握各知识点在整个成本核算过程中的系统应用，对基础会计、财务会计的知识在成本会计课程里的合理应用束手无策。
(二)课程内容体系庞杂，方法多，计算比重大
成本会计是以成本为对象，主要阐述了成本会计学的基本理论和基本方法，包括成本预测、决策、计划、核算、控制以及成本分析的基本原理，及主要的成本管理理念，内容十分丰富，涉及的范围较广。其中成本核算是最基础的内容，主要通过各种要素费用的归集及分配，最终计算出完工产品的总成本及单位成本，要求的是实实在在准确的数字，费用分配方法繁多，计算比重大。因此，学习成本会计，重理解，轻记忆，需要课后多做练习，尤其是计算题。通过大量的练习实现思维方式的转换，掌握重点理论和方法，使学生的基础知识更为扎实。
(三)成本会计课程实践性强
成本会计学是一门与实际联系极为密切，操作性极强的课程。整个核算过程从原材料费用的归集及分配、辅助生产费用的归集及分配、制造费用的处理、废品损失及停工损失的处理，直到生产费用在完工产品与在产品的分配都离不开各种原始凭证的传递、记账凭证的填制、账簿的登记。
二、成本会计教学中存在的问题
(一)在教学方法上，目前主要采用的是课堂讲授教学法，任课教师主要讲授书本理论知识，这种传统的教学是一种
“教师讲，学生听。教师写，学生抄；教师考，学生背”的机械、狭隘、呆板的教学模式，学生被动接受，无法拓宽学生眼界，提高其综合素质，也无法激发学生的学习兴趣和动手能力，带来的是肤浅的教学效果，学生不能适应日益变革的经济环境。
(二)在实践教学上，成本会计的实践教学仍局限于成本核算，主要包括在财务会计的模拟实习中。教学过程没有包括对工业企业生产过程了解这一环节，不利于学生对以工业企业为背景组织教学的成本核算过程和成本计算方法的理解和掌握，另一方面成本会计实践教学没有包括集成本会计工作组织、成本计算方法、成本报表编制和成本管理于一体的成本会计整体应用层次，不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践。学生对数据的生成途径和来源摸不着头脑，造成學生在成本计算过程中混淆成本数据之间的关系，漏记或多记数据，抽象地理解，生产过程成本计算能力不强，更不用说针对不同生产组织特点和类型的具体企业采用不同的成本核算方法了。随着客观经济环境的变化，传统的成本会计内容和教学体系面临着革新。应当大力推进适应学生的不同教学方法，激发学生学习的兴趣。
三、成本会计教学方法的改进
(一)构建合理的教学内容和课程体系
由于成本会计是在基础会计、财务会计学习的基础上的一门专业课程，还融入了多学科的知识，因此在设计培养方案时，应该从整体发展与综合性出发，合理构建成本会计的教学内容与课程体系，使学生意识到基础课程的重要性，掌握基础课程的基本理论、方法，为成本会计的学习打下坚实的基础。在课程内容的确定上，确立为满足不同的目的而提供成本信息的思想，结合现代成本管理的需要，增加成本预测、决策、预算、控制、分析和考核的内容，使成本会计的体系内容更具科学性和实用性。
(二)运用对比教学法
在成本会计教学过程中，有许多内容可以运用对比的方法找出它们的不同点，这样可以加强学习的效果。如分步法中的综合结转和分项结转，可以进行对比：综合结转是将上一步骤的半成品成本以一个总数转入下一个步骤成本明细账中；而分项结转是将上一个步骤的半成品成本按成本项目转入分别转入下一个步骤成本明细账中。所以综合结转后产成品成本不能真实反映成本构成情况，需要进行成本还原，而分项结转则不需要进行成本还原。通过对比教学，学生可以清楚地认识到这两种方法的不同，为后面的成本还原打下良好的基础。这一方法还可以运用于辅助生产费用的分配方法上。
(三)采取案例教学方式
通过对案例的分析讨论，可以加深学员对成本基本概念，原理与方法的理解，更可以使学员学会处理问题、解决问题的思路。这样就会形成一个全新的学习模式：基本课程——案例教学——实践反思，这无疑会使学员的所学得到升华，从而培养出社会需要的真正掌握成本管理的人才。成本会计教学案例应具备以下特征：一是真实性。成本会计案例必须来源于现实经济生活，基本情节与数据真实，不是随意编造的。只有基本情节和数据真实可信，才能为学生展示近乎逼真的经济事项情景。展示出会计事项的复杂性和矛盾性，激发起学生的兴趣、思维创新和热烈讨论，使学生实现会计理论到会计实务的飞跃。二是启发性。案例教学必须包括思考题，包含的问题越能引发思考，就越能给学生留出较多的思维空间，教学效果就越好。三是针对性。每个教学案例的设计，都要求在讨论中能突破课程中的某些重点、难点，使学生在该课程的某些问题上有较深的理解。
(四)运用多媒体教学
通过多媒体教学的应用对成本会计中的有关企业生产工艺过程、特点，成本计算的基础资料及各种表格进行演示，使抽象的理论转化为形象的“有形物”，把教学内容通过多媒体信息(文字、图像、动画等)有机集成并显示在屏幕上，能使学生在较短时间内了解企业工艺过程和成本计算的全过程，使学生在成本计算方法学习之前能初步了解什么样生产类型企业、采用什么样生产工艺过程、应用什么样的成本计算方法计算产品成本。这样可以改变过去单一的教学方式，提高教学效果。成本会计多媒体辅助教学系统应更突出地强调各种成本整体核算流程的讲解，使学生对各成本计算方法有一个完整的、系统的、结构化的理解和掌握。另外，针对成本会计教学过程中对反映成本核算各环节前后顺序的表格讲授枯燥、不直观的特点，可以设计反映成本核算数据来龙出脉的贴切动画，提高教学热情和学习兴趣，有利于教学效果的改进。著名会计学家阎达五教授曾提出“会计学多媒体教学将成为21世纪会计教学的新模式”可见多媒体教学的运用是成本会计乃至会计学教学的需要和发展趋势。
(五)加强实践性教学环节
在《成本会计》的教学中可采取的实践性教学环节特别是模拟实务操作形式所起的作用是显著的。
模拟实务操作通过模拟实验环节来强化学生的实践动手能力。通过模拟实验，使学生进一步领会成本核算的理论依据，在对课堂教学内容和书本理论知识加深理解的同时，反思会计实务工作中核算方法的合理性、科学性，站在更高的屡次上认识成本会计及其方法。通过模拟实务操作，能够使学生熟悉成本核算业务的发生环节及其相关的原始凭证，培养学生确认和计量各种成本、费用项目的能力，培养学生分析和解决实际问题的能力，弥补理论教学难以真实展现各种费用项目的发生环节及其相关原始凭证的不足。
总之，《成本会计》教学方法在实施的过程中会有很多不足，需要在广大教师同行和同学们的探讨下不断改进，也是一个漫长的探索过程。
关键词：成本会计；成本核算；教学方法
一、成本会计课程主要特点
(一)课程系统性强
成本会计是以基础会计、财务会计为基础的一门专业课，与基础会计、财务会计、乃至统计学都有着必然的联系，汇总性强。学生对成本核算过程的各章节内容和单一知识点理解和掌握并不难，局部的知识也很容易掌握。但学生很难把握各知识点在整个成本核算过程中的系统应用，对基础会计、财务会计的知识在成本会计课程里的合理应用束手无策。
(二)课程内容体系庞杂，方法多，计算比重大
成本会计是以成本为对象，主要阐述了成本会计学的基本理论和基本方法，包括成本预测、决策、计划、核算、控制以及成本分析的基本原理，及主要的成本管理理念，内容十分丰富，涉及的范围较广。其中成本核算是最基础的内容，主要通过各种要素费用的归集及分配，最终计算出完工产品的总成本及单位成本，要求的是实实在在准确的数字，费用分配方法繁多，计算比重大。因此，学习成本会计，重理解，轻记忆，需要课后多做练习，尤其是计算题。通过大量的练习实现思维方式的转换，掌握重点理论和方法，使学生的基础知识更为扎实。
(三)成本会计课程实践性强
成本会计学是一门与实际联系极为密切，操作性极强的课程。整个核算过程从原材料费用的归集及分配、辅助生产费用的归集及分配、制造费用的处理、废品损失及停工损失的处理，直到生产费用在完工产品与在产品的分配都离不开各种原始凭证的传递、记账凭证的填制、账簿的登记。
二、成本会计教学中存在的问题
(一)在教学方法上，目前主要采用的是课堂讲授教学法，任课教师主要讲授书本理论知识，这种传统的教学是一种
“教师讲，学生听。教师写，学生抄；教师考，学生背”的机械、狭隘、呆板的教学模式，学生被动接受，无法拓宽学生眼界，提高其综合素质，也无法激发学生的学习兴趣和动手能力，带来的是肤浅的教学效果，学生不能适应日益变革的经济环境。
(二)在实践教学上，成本会计的实践教学仍局限于成本核算，主要包括在财务会计的模拟实习中。教学过程没有包括对工业企业生产过程了解这一环节，不利于学生对以工业企业为背景组织教学的成本核算过程和成本计算方法的理解和掌握，另一方面成本会计实践教学没有包括集成本会计工作组织、成本计算方法、成本报表编制和成本管理于一体的成本会计整体应用层次，不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践。学生对数据的生成途径和来源摸不着头脑，造成學生在成本计算过程中混淆成本数据之间的关系，漏记或多记数据，抽象地理解，生产过程成本计算能力不强，更不用说针对不同生产组织特点和类型的具体企业采用不同的成本核算方法了。随着客观经济环境的变化，传统的成本会计内容和教学体系面临着革新。应当大力推进适应学生的不同教学方法，激发学生学习的兴趣。
三、成本会计教学方法的改进
(一)构建合理的教学内容和课程体系
由于成本会计是在基础会计、财务会计学习的基础上的一门专业课程，还融入了多学科的知识，因此在设计培养方案时，应该从整体发展与综合性出发，合理构建成本会计的教学内容与课程体系，使学生意识到基础课程的重要性，掌握基础课程的基本理论、方法，为成本会计的学习打下坚实的基础。在课程内容的确定上，确立为满足不同的目的而提供成本信息的思想，结合现代成本管理的需要，增加成本预测、决策、预算、控制、分析和考核的内容，使成本会计的体系内容更具科学性和实用性。
(二)运用对比教学法
在成本会计教学过程中，有许多内容可以运用对比的方法找出它们的不同点，这样可以加强学习的效果。如分步法中的综合结转和分项结转，可以进行对比：综合结转是将上一步骤的半成品成本以一个总数转入下一个步骤成本明细账中；而分项结转是将上一个步骤的半成品成本按成本项目转入分别转入下一个步骤成本明细账中。所以综合结转后产成品成本不能真实反映成本构成情况，需要进行成本还原，而分项结转则不需要进行成本还原。通过对比教学，学生可以清楚地认识到这两种方法的不同，为后面的成本还原打下良好的基础。这一方法还可以运用于辅助生产费用的分配方法上。
(三)采取案例教学方式
通过对案例的分析讨论，可以加深学员对成本基本概念，原理与方法的理解，更可以使学员学会处理问题、解决问题的思路。这样就会形成一个全新的学习模式：基本课程——案例教学——实践反思，这无疑会使学员的所学得到升华，从而培养出社会需要的真正掌握成本管理的人才。成本会计教学案例应具备以下特征：一是真实性。成本会计案例必须来源于现实经济生活，基本情节与数据真实，不是随意编造的。只有基本情节和数据真实可信，才能为学生展示近乎逼真的经济事项情景。展示出会计事项的复杂性和矛盾性，激发起学生的兴趣、思维创新和热烈讨论，使学生实现会计理论到会计实务的飞跃。二是启发性。案例教学必须包括思考题，包含的问题越能引发思考，就越能给学生留出较多的思维空间，教学效果就越好。三是针对性。每个教学案例的设计，都要求在讨论中能突破课程中的某些重点、难点，使学生在该课程的某些问题上有较深的理解。
(四)运用多媒体教学
通过多媒体教学的应用对成本会计中的有关企业生产工艺过程、特点，成本计算的基础资料及各种表格进行演示，使抽象的理论转化为形象的“有形物”，把教学内容通过多媒体信息(文字、图像、动画等)有机集成并显示在屏幕上，能使学生在较短时间内了解企业工艺过程和成本计算的全过程，使学生在成本计算方法学习之前能初步了解什么样生产类型企业、采用什么样生产工艺过程、应用什么样的成本计算方法计算产品成本。这样可以改变过去单一的教学方式，提高教学效果。成本会计多媒体辅助教学系统应更突出地强调各种成本整体核算流程的讲解，使学生对各成本计算方法有一个完整的、系统的、结构化的理解和掌握。另外，针对成本会计教学过程中对反映成本核算各环节前后顺序的表格讲授枯燥、不直观的特点，可以设计反映成本核算数据来龙出脉的贴切动画，提高教学热情和学习兴趣，有利于教学效果的改进。著名会计学家阎达五教授曾提出“会计学多媒体教学将成为21世纪会计教学的新模式”可见多媒体教学的运用是成本会计乃至会计学教学的需要和发展趋势。
(五)加强实践性教学环节
在《成本会计》的教学中可采取的实践性教学环节特别是模拟实务操作形式所起的作用是显著的。
模拟实务操作通过模拟实验环节来强化学生的实践动手能力。通过模拟实验，使学生进一步领会成本核算的理论依据，在对课堂教学内容和书本理论知识加深理解的同时，反思会计实务工作中核算方法的合理性、科学性，站在更高的屡次上认识成本会计及其方法。通过模拟实务操作，能够使学生熟悉成本核算业务的发生环节及其相关的原始凭证，培养学生确认和计量各种成本、费用项目的能力，培养学生分析和解决实际问题的能力，弥补理论教学难以真实展现各种费用项目的发生环节及其相关原始凭证的不足。
总之，《成本会计》教学方法在实施的过程中会有很多不足，需要在广大教师同行和同学们的探讨下不断改进，也是一个漫长的探索过程。