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本文结合英语词汇教学的理论与实践,分析了中学词汇教学和学生自学能力的现状,从新课程标准要求的理念出发,结合具体实例,就如何引导学生通过自主学习,突破词汇量,并尽快掌握词汇用法提出了一些教学策略方面的探讨。
一、词汇学习的重要性与现状分析
英国著名语言学家D.A.Wilkings曾说过:“没有词汇,人们则无法表达任何东西。”
第二语言阅读中,只要求很低的词汇量,通常为2000~7000个词。
1996年的高中学英语教学大纲(供实验用)要求的词汇量是1800~2300个,而新课标则要求高中毕业应达到第八级的基本要求并学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配,第九级要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配(高三优秀生),词汇量几乎是原来的近两倍。高要求和低能力是目前存在的现状,词汇教学直接或间接地影响着学生总体英语水平的提高。
二、有意识地培养学生元认知策略的意识
元认知策略(Metacognitive strategy)这一术语,是美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于1976年首先提出来的。元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知;同时,元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
根据以上理论,老师应有意识地培养学生的元认知策略意识。词汇学习是个系统工程,具有持续性,要积极采用元认知策略,合理安排词汇学习计划,不断监控学习过程,及时复现并调整学习方法。
三、词汇学习的主要策略:
1.词汇量的突破
前面也提到,在第二语言阅读中最低的词汇量为2000个词,达到3000时,阅读理解能力会明显提高,因此,我们首先要尽可能的扩大词汇量。
1.1 单元词汇化整为零、多次重复记忆
把整个单元的词汇分成多次记忆,第一次记20个;第二次记10个,同时复现前一次20个中易错词,以此类推。时间上,每天大约花20分钟识记,细水长流。为克服遗忘,可按心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线来安排每次识记的时间间隔:第一次记后隔20分钟再记一次,第二天再记第三次,一周可以反复多次,同时在课堂中通过口笔头的重复,复现率会很高。
1.2音形结合记忆
读是记忆单词的第一步,一定要确保准确发音。还可利用字母组合的读音规则,掌握单词的拼写规则。词的读音和拼写形式是其存在的基础,既要能准确熟练地拼读音标,还要熟悉拼读规则,做到见词能读,听音能写。
1.3常用构词法记忆
A. 根词:如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。
B. 前后缀:
如否定前缀ab- anti- dis- il- im- in- ir- mis- non- un-
动词前缀 re-(再次,重新,返回):tell-retell, write rewrite
名词后缀 -er -ness -tion -ation -ility -ism -ment -ty -ship
形容词后缀 -ful -less -ive -y -ly -able -al -ed -ing -ous -ible-ical
副词后缀-ly
动词后缀-ize -ify -ise -en
数词后缀-teen -ty -th
C. 合成词:如wait+room→waiting-room, reading-room
1.4语义场联想记忆
语义场理论是德国学者 J.Tries(引自伍谦光,1995:94)最先提出来的。这个理论的核心就是探讨词所表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。据此理论,词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。例如:“house”这个概念下,就有一个如下的语义场:bedroom kitchen sitting-room bathroom hower towel soap table sofa sheet pillow mattress chopstick Microwave oven等。高年级学生用语义场记忆词汇比用词汇表效率高出一倍。
1.5 课外阅读积累词汇
阅读量的大小直接决定词汇量的大小及有效词汇的多少,要指导学生的课外阅读,课外阅读可以围绕单元话题拓展。
2. 词汇运用的突破
学习理论中最具代表性的是结构同化学习理论,它对当代教学有重要影响。奥苏伯尔提出了“有意义学习”(meaningful learning)的概念,或者叫做意义接受学习(meaningfulreception learning): 学生学习的都是有意义的知识,需要学生自己对学习材料进行理解、组织与加工。学生要掌握的知识太多,不可能处处去发现,所以重要的是去接受,接受学习才是一种高效学习,教学活动则是要围绕如何帮助和促进学生的接受来展开。接受学习不是机械学习,要把新旧知识联系起来,把新知识纳入到原来的认知结构中去。据此理论,可以采用下列方法来提高词汇运用的准确性。
2.1 精讲精练核心词汇词组
高中是打基础的阶段,在词汇、语法、听力、阅读和写作等各个方面尤其是词汇方面要加强学习和积累。老师可以在每个单元中选择一定量的重点单词和重点词组精讲精练,并且要培养学生正确做笔记的习惯,让学生自己总结适合自己的词汇学习方法,培养学生的自主学习能力。
在词汇分析讲解中,一定要和英语简单句的五大句型及相应的句法作用相联系,即准确用词,连词成组,词和词组不离句子的原则。词汇学习可采用学案的方式,部分学案形式如下:
* I missed Chinese food a lot at lunch time.
missvt.①思念,想念miss doing sth②错过(后接名词或动名词作宾语)miss doing sth adj. missing丢失的,迷失的,(可作表语、定语、补足语)
1).她非常想念家乡。_______________.
2).She ________(go) to the meeting on Saturday. 周六她没能去开会。
3).The child was still __________. 那孩子还没找到。
4).When she got home, she found her necklace ________. 当她到家时,她发现项链不见了。
* On the first day, all students went to attend assembly.
词语辨析:attend, join, join in 与 take part in
attend 是正式用语,一般指参加会议、典礼、婚礼、葬礼以及去上课、听报告等。Attend a meeting/ceremony/wedding/a class/a lecture
join 指加入某党派、某组织、一群人或某社会团体,以及参军等。
join in 通常指参加某种活动,尤其指和其他人一起参加某项活动。
take part in 指参加会议或群众性活动等,并在活动中发挥作用。
1).It was in 1975 that Tom ______ the navy(海军).
2).May I ________ the game? 我可以参加这个游戏吗?
3).You’ll _______ the meeting and discuss the issue. 你将出席这个会议并讨论这个问题。
4).We’ll _______ social activities during the summer vacation. 我们在暑假期间将参加社会活动。
5).Could you tell me where you went yesterday?Oh, I ________ school.
A. took part in B. went C. attended D. joined
学案可提前发给学生先做后讲,以培养自主学习能力;或精讲词汇词组后发,做巩固补充训练。
2.2造句练习
重点词汇,词组,特殊句型可以通过造句练习达到理解掌握的目的,可以每天翻译两个句子,这样不会给学生增加负担,便于讲解,有利于培养提高学生的英语思维。
2.3运用情境掌握词汇
新课标要求教师要具备开发课程资源的能力,基于这一理念,教师应根据课程的要求分析教材,对教材适当删减、增加、替换、扩展,创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。如缩写课文,或续写课文故事,或者要求学生通过想象力将所学词汇编成故事。教师也可以把新学词汇放入教材文本或精心选择的课外材料中,并围绕这些词汇在听说读写中创设练习机会。如,用所给单词填空:
Across,cross,crossing,through,though,past,address,dress,put on,pull on, wear,have on,be (dressed) in
I came across an old friend yesterday who said he had crossed Asia. He told me that he went across hundreds of rivers, through thousands of crowds, and past millions of skyscrapers though he took five dollars with him when starting off.
He addressed to his students that he always dressed himself well and put on his hat before he went out, unlike the students pulling on the clothes after they got up. The students couldn’t help laughing when they found he was wearing his shirt inside out! What’s more, he was in red!
2.4利用字典
字典是一种工具,利用得好就是最好的老师。引导学生买牛津字典,教会学生如何使用。特别注意让学生注意词的英文解释,因为有时两个词中文意思一样,可用英文解释起来就不一样了。还要指导他们好好利用例句,并教他们如何从例句中挖掘信息,推出某个词的用法,特别注意介词的搭配和一些词组的用法。这种做法也会大大提高课堂内词汇学习的效率。
一、词汇学习的重要性与现状分析
英国著名语言学家D.A.Wilkings曾说过:“没有词汇,人们则无法表达任何东西。”
第二语言阅读中,只要求很低的词汇量,通常为2000~7000个词。
1996年的高中学英语教学大纲(供实验用)要求的词汇量是1800~2300个,而新课标则要求高中毕业应达到第八级的基本要求并学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配,第九级要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配(高三优秀生),词汇量几乎是原来的近两倍。高要求和低能力是目前存在的现状,词汇教学直接或间接地影响着学生总体英语水平的提高。
二、有意识地培养学生元认知策略的意识
元认知策略(Metacognitive strategy)这一术语,是美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于1976年首先提出来的。元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知;同时,元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
根据以上理论,老师应有意识地培养学生的元认知策略意识。词汇学习是个系统工程,具有持续性,要积极采用元认知策略,合理安排词汇学习计划,不断监控学习过程,及时复现并调整学习方法。
三、词汇学习的主要策略:
1.词汇量的突破
前面也提到,在第二语言阅读中最低的词汇量为2000个词,达到3000时,阅读理解能力会明显提高,因此,我们首先要尽可能的扩大词汇量。
1.1 单元词汇化整为零、多次重复记忆
把整个单元的词汇分成多次记忆,第一次记20个;第二次记10个,同时复现前一次20个中易错词,以此类推。时间上,每天大约花20分钟识记,细水长流。为克服遗忘,可按心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线来安排每次识记的时间间隔:第一次记后隔20分钟再记一次,第二天再记第三次,一周可以反复多次,同时在课堂中通过口笔头的重复,复现率会很高。
1.2音形结合记忆
读是记忆单词的第一步,一定要确保准确发音。还可利用字母组合的读音规则,掌握单词的拼写规则。词的读音和拼写形式是其存在的基础,既要能准确熟练地拼读音标,还要熟悉拼读规则,做到见词能读,听音能写。
1.3常用构词法记忆
A. 根词:如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。
B. 前后缀:
如否定前缀ab- anti- dis- il- im- in- ir- mis- non- un-
动词前缀 re-(再次,重新,返回):tell-retell, write rewrite
名词后缀 -er -ness -tion -ation -ility -ism -ment -ty -ship
形容词后缀 -ful -less -ive -y -ly -able -al -ed -ing -ous -ible-ical
副词后缀-ly
动词后缀-ize -ify -ise -en
数词后缀-teen -ty -th
C. 合成词:如wait+room→waiting-room, reading-room
1.4语义场联想记忆
语义场理论是德国学者 J.Tries(引自伍谦光,1995:94)最先提出来的。这个理论的核心就是探讨词所表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。据此理论,词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。例如:“house”这个概念下,就有一个如下的语义场:bedroom kitchen sitting-room bathroom hower towel soap table sofa sheet pillow mattress chopstick Microwave oven等。高年级学生用语义场记忆词汇比用词汇表效率高出一倍。
1.5 课外阅读积累词汇
阅读量的大小直接决定词汇量的大小及有效词汇的多少,要指导学生的课外阅读,课外阅读可以围绕单元话题拓展。
2. 词汇运用的突破
学习理论中最具代表性的是结构同化学习理论,它对当代教学有重要影响。奥苏伯尔提出了“有意义学习”(meaningful learning)的概念,或者叫做意义接受学习(meaningfulreception learning): 学生学习的都是有意义的知识,需要学生自己对学习材料进行理解、组织与加工。学生要掌握的知识太多,不可能处处去发现,所以重要的是去接受,接受学习才是一种高效学习,教学活动则是要围绕如何帮助和促进学生的接受来展开。接受学习不是机械学习,要把新旧知识联系起来,把新知识纳入到原来的认知结构中去。据此理论,可以采用下列方法来提高词汇运用的准确性。
2.1 精讲精练核心词汇词组
高中是打基础的阶段,在词汇、语法、听力、阅读和写作等各个方面尤其是词汇方面要加强学习和积累。老师可以在每个单元中选择一定量的重点单词和重点词组精讲精练,并且要培养学生正确做笔记的习惯,让学生自己总结适合自己的词汇学习方法,培养学生的自主学习能力。
在词汇分析讲解中,一定要和英语简单句的五大句型及相应的句法作用相联系,即准确用词,连词成组,词和词组不离句子的原则。词汇学习可采用学案的方式,部分学案形式如下:
* I missed Chinese food a lot at lunch time.
missvt.①思念,想念miss doing sth②错过(后接名词或动名词作宾语)miss doing sth adj. missing丢失的,迷失的,(可作表语、定语、补足语)
1).她非常想念家乡。_______________.
2).She ________(go) to the meeting on Saturday. 周六她没能去开会。
3).The child was still __________. 那孩子还没找到。
4).When she got home, she found her necklace ________. 当她到家时,她发现项链不见了。
* On the first day, all students went to attend assembly.
词语辨析:attend, join, join in 与 take part in
attend 是正式用语,一般指参加会议、典礼、婚礼、葬礼以及去上课、听报告等。Attend a meeting/ceremony/wedding/a class/a lecture
join 指加入某党派、某组织、一群人或某社会团体,以及参军等。
join in 通常指参加某种活动,尤其指和其他人一起参加某项活动。
take part in 指参加会议或群众性活动等,并在活动中发挥作用。
1).It was in 1975 that Tom ______ the navy(海军).
2).May I ________ the game? 我可以参加这个游戏吗?
3).You’ll _______ the meeting and discuss the issue. 你将出席这个会议并讨论这个问题。
4).We’ll _______ social activities during the summer vacation. 我们在暑假期间将参加社会活动。
5).Could you tell me where you went yesterday?Oh, I ________ school.
A. took part in B. went C. attended D. joined
学案可提前发给学生先做后讲,以培养自主学习能力;或精讲词汇词组后发,做巩固补充训练。
2.2造句练习
重点词汇,词组,特殊句型可以通过造句练习达到理解掌握的目的,可以每天翻译两个句子,这样不会给学生增加负担,便于讲解,有利于培养提高学生的英语思维。
2.3运用情境掌握词汇
新课标要求教师要具备开发课程资源的能力,基于这一理念,教师应根据课程的要求分析教材,对教材适当删减、增加、替换、扩展,创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。如缩写课文,或续写课文故事,或者要求学生通过想象力将所学词汇编成故事。教师也可以把新学词汇放入教材文本或精心选择的课外材料中,并围绕这些词汇在听说读写中创设练习机会。如,用所给单词填空:
Across,cross,crossing,through,though,past,address,dress,put on,pull on, wear,have on,be (dressed) in
I came across an old friend yesterday who said he had crossed Asia. He told me that he went across hundreds of rivers, through thousands of crowds, and past millions of skyscrapers though he took five dollars with him when starting off.
He addressed to his students that he always dressed himself well and put on his hat before he went out, unlike the students pulling on the clothes after they got up. The students couldn’t help laughing when they found he was wearing his shirt inside out! What’s more, he was in red!
2.4利用字典
字典是一种工具,利用得好就是最好的老师。引导学生买牛津字典,教会学生如何使用。特别注意让学生注意词的英文解释,因为有时两个词中文意思一样,可用英文解释起来就不一样了。还要指导他们好好利用例句,并教他们如何从例句中挖掘信息,推出某个词的用法,特别注意介词的搭配和一些词组的用法。这种做法也会大大提高课堂内词汇学习的效率。