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摘 要：随着新课改的逐步推进，在小学数学的课堂教学中渗透数学思想、培养学生良好的数学思维能力已成为广大教育工作者亟待解决的任务。本文从当前小学数学教学发展面临的困境出发，阐述了通过将生活融入到数学知识中、让学生掌握扎实的数学基础知识以及探究式学习等方法，提升学生的数学思维能力。
关键词：小学数学教学；思维能力；培养
1当前小学数学教学发展面临的困境
数学是一门逻辑性很强的学科，具有较高的抽象性与严密性。而小学生由于年龄的限制，其自主学生能力和逻辑思维能力较差，对复杂的数学符号和图形容易感到枯燥和厌倦，使得小学生在数学学习过程中感到困难与畏惧心理，成为小学数学的“学困生”。对于这种现象如果不进行正确的引导与教育，将不利于学生以后的数学能力的发展，制约了学生思维能力的提高。
小学数学是一门培养学生分析能力、思维能力的重要学科，因此，学生在对小学数学进行学习时，不能一味对课本内容进行死记硬背，而要进行积极思考和主动探究，在充分理解数学内容和现象的同时，对其中反映出的客观规律和道理进行探索，从而扩宽自身思维的广度和深度，这对于小学生自身养成良好的数学思维能力具有至关重要的作用。
2小学数学教学思维能力的培养
2.1掌握扎实基础知识
数学是一门知识性和综合性极强的学科，对学生思维能力的具有很高的要求，学生的数学思维分析能力必须具有独特性和综合性的特征，如果缺少了先前的知识积累，就无法产生数学思维的火花。教师在对数学解题教学的时候，必须从基本原理和概念出发，才能准确地给学生对习题中的数学基础知识进行解读。如果学生没有掌握解决数学问题的知识体系和经验积累，就很难对这个问题产生解决思维，很可能会误入歧途，进入思维的僵局，不利于良好数学思维能力的培养。因此，小学教师在数学课堂的教育中一定要注重丰富学生的数学知识结构，帮助学生打下牢固的数学基础，这是学生发展思维能力的重要环节，也是提升学生对数学素养的关键内容。比如，小学生在学习《对称图形》这一课的时候，只有掌握了对称图形的基本特征和原理，才能够应用到数学学习中。
小学教师在平时数学教学课堂中，要注重学生掌握数学的基本原理和理论，使用丰富的基础理论武装自己，丰富自己的头脑，为下一步进行数学思维分析打下坚实的基础。例如，教师在教授《3的倍数特征》这一课程之后，可以给学生布置一道课后作业：下面的几个数字中，哪几个能够被9所整除？66；456；666；999；927；8910。通过作业的方式，使得同学们在掌握能够被3所整除的数字后，进而通过自主探索发现，能够被3整除的数字，就可以被9整除。这样，学生就掌握了整除与能够被3整除的数等各种数学知识的积累，从而培养良好的数学思维能力。
2.2将生活融入到数学知识中
数学学习的最终目的还是为了更好地应用于生活和实践，促进社会的进步和发展。因此，小学数学教学的内容也不能与现实生活脱离。小学数学教师在进行数学教学时，可以通过引入与日常生活内容相关的数学情景，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主动性，积极探索数学的奥秘，从而使得学生感受到数学无处不在，提升解决问题的实际能力。通过真实的生活情境模拟，可以更好地激发小学生数学学生的兴趣，认识数学的重要意义和价值，从而使得学生发挥数学学习的主动性，运用数学思维去解决生活中遇到的问题，培养良好的数学思维能力。例如，教师教授二年级下册《派车》的时候，可以对课本中的案例进行替换和处理。教师可以采用学校寒假冬令营活动需要派用小轿车、面包车的案例进行教学，学校组织25名学生进行寒假夏令营活动，其中小轿车每辆可容纳3人，面包车每辆可容纳8人，让学生计算该如何派车才会更合理。这类从生活中取材的问题可以充分调动同学们的积极性，学生可以根据题意，算出方案：2*8=16（人）、3*3=9（人），这样可以得出需要3辆小轿车和2辆面包车即可。同时，教师可以通过案例进一步启发学生的思维能力，如果增加5名教师随行的话，又该如何派车呢、因此，学生可以根据上面的案例很快得出：3*8=24（人），2*3=6（人），从而确定需要三辆面包车和两辆小轿车。通过身边真实的夏令营的例子，使得学生用数学的思维去看待身边的问题，培养学生解决问题的数学能力，提升其数学思维。
2.3进行探究式学习，激发学生思维
探究式教学是指在学科教学时，教师不直接对理论和方法进行讲解，而是通过给学生提供与教材内容相关的案例和问题，引导学生自主阅读和思考，充分发挥学习主动性，通过独立的观察与思考，探索问题的解决办法，从而掌握相关学习内容，促进自身思维能力的提升和学科素养的培养。比如教师可以在课堂上引导学生采用数字猜成语：0+0=0表示一无所有；1×1=1表示一成不变；1/2表示一分为二；333……555……表示三五成群等，通过这种方式可以调动课堂的氛围，启发学生的思维方式。几个简单数字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取这种形式不仅仅能够激发学生学习数学的兴趣，還能够提高学生思维和探索能力。在进行探究式学习的过程中，教师积极转变自身角色，引导学生发挥课堂的主体地位，促进学生思维能力的提升。我们已经学习过了长方形面积的计算公式，那么如何计算平行四边形的面积呢？这样可以使得同学带着数学问题进行学习，引导学生在接下来的数学学习中积极探索和思考。在经过教师的讲授后，教师可以给出长方形长8，宽6，让学生发散思维能力，求出和此长方形同底同高的平行四边形的面积。学生可以根据课堂内容在思考的基础上进行融会贯通，得出：6*8=48，即平行四边形面积为48。
3总结
总之，在小学数学的教学过程中，教师不应单纯对学生进行数学知识的灌输，要把培养学生的数学素养作为课堂的核心内容，培养学生的数学实践应用能力。只有具备良好的数学素养，才能提高学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的深入理解和问题解决能力的提升，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016，（32）：73-74.
[2]艾丽.爱质疑：开启创新思维的钥匙——小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].才智，2016，（30）：77.
关键词：小学数学教学；思维能力；培养
1当前小学数学教学发展面临的困境
数学是一门逻辑性很强的学科，具有较高的抽象性与严密性。而小学生由于年龄的限制，其自主学生能力和逻辑思维能力较差，对复杂的数学符号和图形容易感到枯燥和厌倦，使得小学生在数学学习过程中感到困难与畏惧心理，成为小学数学的“学困生”。对于这种现象如果不进行正确的引导与教育，将不利于学生以后的数学能力的发展，制约了学生思维能力的提高。
小学数学是一门培养学生分析能力、思维能力的重要学科，因此，学生在对小学数学进行学习时，不能一味对课本内容进行死记硬背，而要进行积极思考和主动探究，在充分理解数学内容和现象的同时，对其中反映出的客观规律和道理进行探索，从而扩宽自身思维的广度和深度，这对于小学生自身养成良好的数学思维能力具有至关重要的作用。
2小学数学教学思维能力的培养
2.1掌握扎实基础知识
数学是一门知识性和综合性极强的学科，对学生思维能力的具有很高的要求，学生的数学思维分析能力必须具有独特性和综合性的特征，如果缺少了先前的知识积累，就无法产生数学思维的火花。教师在对数学解题教学的时候，必须从基本原理和概念出发，才能准确地给学生对习题中的数学基础知识进行解读。如果学生没有掌握解决数学问题的知识体系和经验积累，就很难对这个问题产生解决思维，很可能会误入歧途，进入思维的僵局，不利于良好数学思维能力的培养。因此，小学教师在数学课堂的教育中一定要注重丰富学生的数学知识结构，帮助学生打下牢固的数学基础，这是学生发展思维能力的重要环节，也是提升学生对数学素养的关键内容。比如，小学生在学习《对称图形》这一课的时候，只有掌握了对称图形的基本特征和原理，才能够应用到数学学习中。
小学教师在平时数学教学课堂中，要注重学生掌握数学的基本原理和理论，使用丰富的基础理论武装自己，丰富自己的头脑，为下一步进行数学思维分析打下坚实的基础。例如，教师在教授《3的倍数特征》这一课程之后，可以给学生布置一道课后作业：下面的几个数字中，哪几个能够被9所整除？66；456；666；999；927；8910。通过作业的方式，使得同学们在掌握能够被3所整除的数字后，进而通过自主探索发现，能够被3整除的数字，就可以被9整除。这样，学生就掌握了整除与能够被3整除的数等各种数学知识的积累，从而培养良好的数学思维能力。
2.2将生活融入到数学知识中
数学学习的最终目的还是为了更好地应用于生活和实践，促进社会的进步和发展。因此，小学数学教学的内容也不能与现实生活脱离。小学数学教师在进行数学教学时，可以通过引入与日常生活内容相关的数学情景，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主动性，积极探索数学的奥秘，从而使得学生感受到数学无处不在，提升解决问题的实际能力。通过真实的生活情境模拟，可以更好地激发小学生数学学生的兴趣，认识数学的重要意义和价值，从而使得学生发挥数学学习的主动性，运用数学思维去解决生活中遇到的问题，培养良好的数学思维能力。例如，教师教授二年级下册《派车》的时候，可以对课本中的案例进行替换和处理。教师可以采用学校寒假冬令营活动需要派用小轿车、面包车的案例进行教学，学校组织25名学生进行寒假夏令营活动，其中小轿车每辆可容纳3人，面包车每辆可容纳8人，让学生计算该如何派车才会更合理。这类从生活中取材的问题可以充分调动同学们的积极性，学生可以根据题意，算出方案：2*8=16（人）、3*3=9（人），这样可以得出需要3辆小轿车和2辆面包车即可。同时，教师可以通过案例进一步启发学生的思维能力，如果增加5名教师随行的话，又该如何派车呢、因此，学生可以根据上面的案例很快得出：3*8=24（人），2*3=6（人），从而确定需要三辆面包车和两辆小轿车。通过身边真实的夏令营的例子，使得学生用数学的思维去看待身边的问题，培养学生解决问题的数学能力，提升其数学思维。
2.3进行探究式学习，激发学生思维
探究式教学是指在学科教学时，教师不直接对理论和方法进行讲解，而是通过给学生提供与教材内容相关的案例和问题，引导学生自主阅读和思考，充分发挥学习主动性，通过独立的观察与思考，探索问题的解决办法，从而掌握相关学习内容，促进自身思维能力的提升和学科素养的培养。比如教师可以在课堂上引导学生采用数字猜成语：0+0=0表示一无所有；1×1=1表示一成不变；1/2表示一分为二；333……555……表示三五成群等，通过这种方式可以调动课堂的氛围，启发学生的思维方式。几个简单数字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取这种形式不仅仅能够激发学生学习数学的兴趣，還能够提高学生思维和探索能力。在进行探究式学习的过程中，教师积极转变自身角色，引导学生发挥课堂的主体地位，促进学生思维能力的提升。我们已经学习过了长方形面积的计算公式，那么如何计算平行四边形的面积呢？这样可以使得同学带着数学问题进行学习，引导学生在接下来的数学学习中积极探索和思考。在经过教师的讲授后，教师可以给出长方形长8，宽6，让学生发散思维能力，求出和此长方形同底同高的平行四边形的面积。学生可以根据课堂内容在思考的基础上进行融会贯通，得出：6*8=48，即平行四边形面积为48。
3总结
总之，在小学数学的教学过程中，教师不应单纯对学生进行数学知识的灌输，要把培养学生的数学素养作为课堂的核心内容，培养学生的数学实践应用能力。只有具备良好的数学素养，才能提高学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的深入理解和问题解决能力的提升，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016，（32）：73-74.
[2]艾丽.爱质疑：开启创新思维的钥匙——小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].才智，2016，（30）：77.