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编者按：开展经典诵读活动的学校很多，但坚持时间长、研究层次高的并不多见。经典诵读只是一种教育途径，而非教育目的。将经典诵读之路走出特色、走出深意，直达学生成长需要， 这才是教育的应有之义。武汉市光谷第六小学把经典诵读与小学生成长性人格研究结合起来，立足学生成长，以研究促进学校德育建设和教研工作，找到了独特的发展方向。本期，我们关注武汉市光谷第六小学在《经典诵读与小学生成长性人格研究》课题实践中的思考和成果。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”刚进入武汉市光谷第六小学（以下简称“光谷六小”）的校园，一阵欢快的朗诵声从操场的一角传来。此时正当课间，光谷六小要求孩子们在课间背诵课文吗？带着疑问，记者再往校园里走了几步，发现意外之喜：孩子们一边跳皮筋一边诵读古诗，节奏明快、朗朗上口，让传统游戏有了不一样的韵律。
随着了解的加深，记者真切感受到了光谷六小独特的发展内涵。这所建校仅十余年、初始生源和师资都不太乐观的学校，办学成就已结秋实，发展理念日臻成熟。这既得益于学校坚持多年的校园经典诵读，也与学校在课题研究中的创新实践息息相关。
采访过程中，记者感受到了光谷六小人的信心，也聆听了烦恼，触摸到主动求变的脉搏。
顺势而为
养成教育一直是困扰小学教师，尤其是低年级教师的一大难题。究其原因，是学生缺乏正确思想的引导，对人生要义不懂、不知。
焦薇燕老师在开展经典诵读主题活动的同时，从经典中找到了开展养成教育的契机。
如在诵读“香九龄，能温席”这一句时，焦薇燕要求学生课后查找黄香温席的故事，并说说最让自己感动的地方。虽然一年级孩子表达能力有限，但通过文字背后的故事，他们懂得了爱不是单方面的获取，在享受父母對自己无私的爱的同时，也要像黄香一样时刻为父母着想，从小孝敬父母、尊重父母。在诵读“幼不学，老何为”“少壮不努力，老大徒伤悲”“少年不识愁滋味，莫等闲，白了少年头，空悲切”时，“惜时”主题班会也应际而生……
在光谷六小，像焦薇燕这样以经典引导学生人格和行为养成的教师不在少数。
捕捉到这一信号的光谷六小人决定顺势而为，三好并一好：经多方论证、研讨，申请武汉市教育科学重点课题“经典诵读与小学生成长性人格研究”，以课题带研究，以研究促问题解决。
与此同时，学校相关制度也陆续出台并付诸实施——确立各阶段诵读活动：①每日一读。学校每天安排15分钟作为经典诵读时间。②每周一课。每个年级每周设置一节“经典诵读课”，定期进行诵读指导课的观摩与研讨。③每月一查。按照诵读的篇目、要求和评价标准，由课题组牵头，分年级每月进行一次检查。④每学期举行一次诵读大赛。⑤每学年举办一次校园经典诵读文化艺术节，通过朗诵、吟唱、表演等不同形式演绎经典。
经典诵读的关键在于唤醒学生的阅读兴趣。用好网络是个大趋势。
2014年，学校与某教育科技公司合作开发了“悦读创想平台”。在这个平台上，每名学生有一个账号，班级、年级和学校形成不同层级的团队。学生在教师指导下将自己阅读的书籍扫描加入自己的书库，并在网上分享自己的阅读收获。分享的方式可以是语音——朗读一段文字，可以是一幅画——根据文字作画，也可以是写一段文字——简短的读后感。
教师使用智慧教室屏幕展示学生的互动情况，针对在系统的分享内容和现场说书的表现，学生给自己打分。分享完后，还会开展后续活动，如，使用智慧教室抢答方式、随机取号的闯关形式进行比拼。最后，教师小结，并给表现优秀的同学颁奖。
截至目前，学生在“悦读创想平台”录入的书籍已达1800余本，实验班级开展了主题阅读分享5次。依托平台的阅读分享活动，扩大了学生阅读的范围，激发了学生阅读兴趣，增强了阅读的影响力。
这样的活动使经典诵读通过网络的形式得到了更多分享，也让亲子阅读、同伴互读、群读类学更具可操作性。
光谷六小的经典诵读，知识传授与情感培养并重，意志锻炼和积极情绪体验齐飞，最终培养学生正确理解幸福、体验幸福、创造幸福的能力，这与高新区“幸福教育”的主旨不谋而合。
百花齐放
教师是教育改革中最基本、最活跃的细胞。任何一种办学理念，越是深入到教师内心，越能触摸到活力与信心。
光谷六小以经典培养人格之路就是如此，从一开始即呈现自下而上的态势，在学校经典诵读大背景下，“因班制宜”已是一种理性自觉。
有一段时间，一些变了味的顺口溜在学生中盛行：“祝你一路顺风，半路失踪。”“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打了敌敌畏，蚊子死多少。”还有一些学生会在玩耍时无意识地将他们耳熟能详的广告语嘀咕出来：“饿了就叫饿了么。”“小饿小困喝点香飘飘。”……
可这些略带幽默和俏皮的语言并无“营养”。如果学生的脑子里都是这些东西，哪还有空间装有“营养”的东西呢！
用“堵”的方法肯定解决不了问题。静静观察了几天后，胡晓柳老师采用了疏导的方法：每天早上及每节课前留出3分钟诵读时间，给学生介绍一些节奏感强、内容轻快的古诗，先让他们熟读成诵，然后在大课间试着让他们把这些古诗用到跳皮筋的游戏中去。试行后，效果很好，学生都非常感兴趣，往往半小时的大课间后还意犹未尽。一时间，班上掀起了一股“古诗皮筋”热潮。此后，教室的走廊上再也听不到那些无聊的顺口溜和广告语，取而代之的是孩子们轻快哼唱古诗的声音。
焦薇燕要求全班63个孩子每人准备一首自己喜欢的唐诗或者宋词（不能重复），自行查阅所选诗词的全部信息，先进行相关内容的收集，再与小组成员商量需要展示的内容，接着归纳整理几个重要板块，逐条罗列，最后形成讲话稿，在全班同学面前展示。
在这个活动中，“我”不再是一个单一的个体，要想做好这次诵读解析，必须借助团队力量。学生在诵读的你来我往中启迪了心智，提升了自己的综合素养。 特级教师翟爱华在经典引导学生人格形成方面也有妙招。
2017年，翟爱华中途接手了这样一个班级：男生是女生的两倍，成绩普遍不好;男生信奉“男人的友谊是打出来的”，一言不合就“开撕”;中午的经典诵读时间，教室的学生寥寥无几，大多数学生都聚集在学校体育馆里拍画片……
“阅生无数”的翟爱华决定“将计就计”。
她引导全班学生共看《三国演义》，并设置“三国英雄榜”和“三国狗熊榜”。指定篇章看完后，结对学生之间进行互问：“你今天看到了哪个英雄？这个英雄是怎样的一个人？”如果对方回答不上来，便进入“三国狗熊榜”，反之，进入“三国英雄榜”。
一个学期过后，《三国演义》看完了，“三国英雄榜”上的名字变多了，班上打架斗殴的现象也悄悄变少了，书中出现的英雄人物也在班上出现了，大家从英雄的身上找到了自己对英雄的诠释，并将之发扬。
童鑫老师更是“十八般武艺”齐上阵：唱——同学领颂，全班齐背;画——学完诗词后，给古诗词配插图，绘制背景画，办手抄报;演——每月的读书交流会，举行精彩的经典诵读演出。
绘出一个蓝图，放手让教师自由发挥，光谷六小的经典诵读之路百花齐放。
学生的回应
办学方向和有效方案，来自学校和教师。印证方案的落脚点，则在学生。
小种是同学和邻居公认的“霸王”。他每天都会和同学产生冲突，并且喜欢把所有的责任和问题都推给别人。一个偶然的机会，班主任刘玲玲发现小种特别喜欢看书，何不以此为突破口转变小种呢。
刘玲玲首先和家长沟通，要求家长在家里制订读书计划，多买一些行为习惯方面的经典书籍，引导小种阅读。在学校，刘玲玲会时不时考考小种，看他是否真的理解了经典。如果过关，刘玲玲会在班上公开表扬小种。对于听惯了批评的小种而言，这些表扬无疑给他学经典增添了很大信心。
经典读多了，书中倡导的习惯也逐渐影响到了小种。他课间不再和同学疯闹，而是坐在自己的位置上阅读;看到其他孩子之间发生矛盾，他还会主动制止。但真正改变老师对小种看法的，是一次秋游。
秋游那天，小种在景区门口和大部队走散了。正在着急的时候，他看到了学校的一位老师，于是他慌忙跑过去，非常有礼貌地说：“对不起，老师，我给您添麻烦了。我走丢了，您能不能跟我们班的老师打个电话，问问他们现在在哪里？”当这位老师对我们讲起这件事的时候，竖起大拇指说：“这个孩子的变化真是太大了！”要知道，放在以前，小种不仅不会意识到自己的错误，还会上演一场“大闹天宫”的闹剧。
“很多问题学生，你只要将他引入阅读的海洋，就会发生很大改变。因为他们和别人交往通常是以闹矛盾收尾，但书不会和他闹矛盾。书会排解他的情绪，开导他，所以他会越来越依赖书，并沉迷其中。尤其是当阅读和教师的正面评价结合起来，学生会变化很大。”校长王萍这样说。
诵读、理解，但不盲目迷信。在开放式的经典诵读中，学生从古语贤文中汲取营养，进而用更深邃的目光去思考事物。
前几年，胡晓柳领着学生学习《杞人忧天》一文时，读到“杞国有人，忧天地崩坠，身亡所寄，廢寝食者”时，有个孩子提问：“老师，孟子说过‘尽信书不如无书’，我有个疑问，这个人担心地会塌陷，并不是没有根据啊！前些天云南不就地震了吗？”看到他困惑的眼神，胡晓柳一下子愣住了，一时不知道该怎样回答他。
下课之后，胡晓柳理清思路，才跟学生进行了沟通：“古人对自然的认识并不全面，所以才会出现这样的表述。不过，寓言本来就是用虚构的故事来告诉我们一个道理，所以就让我们原谅古人的这个错误，只需记住这则寓言告诉我们的道理。”
孩子们爱读经典，也爱演经典。学校的国学戏剧社团一直是学生心中的大热门，学校每次举办文艺活动时，舞台上总能看到国学戏剧社团孩子们的身影。
2016年11月，在武汉市举办的“小时候，我们都是戏剧大师”比赛中，学校报送了《曹冲称象》参赛。孩子们根据自己对经典故事的理解，将称象的过程演绎得活灵活现，舞台表现获得了评委的一致好评。赛后，武汉电视台对扮演曹冲的小姑娘进行了采访。“小曹冲”大方分享了自己的表演经验，可爱诙谐的语言逗得主持人开怀大笑，直夸她有成为华表奖、白玉兰奖最佳女主角的潜质。
学生的变化是检验办学理念的重要标准，尤其是学生思考方式和行为习惯的变化，这其实就是教育厚度的表现。
发展是硬道理，每个人都能自由发展是硬道理中的硬道理。有目共睹的是，过去的3年是光谷六小办学取得重要进展的3年。无论是学校对“以经典促学生人格养成”的着重提出，还是师生对此办学理念的积极回应，都意味着光谷六小蓄势待发，放眼春华秋实。
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“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”刚进入武汉市光谷第六小学（以下简称“光谷六小”）的校园，一阵欢快的朗诵声从操场的一角传来。此时正当课间，光谷六小要求孩子们在课间背诵课文吗？带着疑问，记者再往校园里走了几步，发现意外之喜：孩子们一边跳皮筋一边诵读古诗，节奏明快、朗朗上口，让传统游戏有了不一样的韵律。
随着了解的加深，记者真切感受到了光谷六小独特的发展内涵。这所建校仅十余年、初始生源和师资都不太乐观的学校，办学成就已结秋实，发展理念日臻成熟。这既得益于学校坚持多年的校园经典诵读，也与学校在课题研究中的创新实践息息相关。
采访过程中，记者感受到了光谷六小人的信心，也聆听了烦恼，触摸到主动求变的脉搏。
顺势而为
养成教育一直是困扰小学教师，尤其是低年级教师的一大难题。究其原因，是学生缺乏正确思想的引导，对人生要义不懂、不知。
焦薇燕老师在开展经典诵读主题活动的同时，从经典中找到了开展养成教育的契机。
如在诵读“香九龄，能温席”这一句时，焦薇燕要求学生课后查找黄香温席的故事，并说说最让自己感动的地方。虽然一年级孩子表达能力有限，但通过文字背后的故事，他们懂得了爱不是单方面的获取，在享受父母對自己无私的爱的同时，也要像黄香一样时刻为父母着想，从小孝敬父母、尊重父母。在诵读“幼不学，老何为”“少壮不努力，老大徒伤悲”“少年不识愁滋味，莫等闲，白了少年头，空悲切”时，“惜时”主题班会也应际而生……
在光谷六小，像焦薇燕这样以经典引导学生人格和行为养成的教师不在少数。
捕捉到这一信号的光谷六小人决定顺势而为，三好并一好：经多方论证、研讨，申请武汉市教育科学重点课题“经典诵读与小学生成长性人格研究”，以课题带研究，以研究促问题解决。
与此同时，学校相关制度也陆续出台并付诸实施——确立各阶段诵读活动：①每日一读。学校每天安排15分钟作为经典诵读时间。②每周一课。每个年级每周设置一节“经典诵读课”，定期进行诵读指导课的观摩与研讨。③每月一查。按照诵读的篇目、要求和评价标准，由课题组牵头，分年级每月进行一次检查。④每学期举行一次诵读大赛。⑤每学年举办一次校园经典诵读文化艺术节，通过朗诵、吟唱、表演等不同形式演绎经典。
经典诵读的关键在于唤醒学生的阅读兴趣。用好网络是个大趋势。
2014年，学校与某教育科技公司合作开发了“悦读创想平台”。在这个平台上，每名学生有一个账号，班级、年级和学校形成不同层级的团队。学生在教师指导下将自己阅读的书籍扫描加入自己的书库，并在网上分享自己的阅读收获。分享的方式可以是语音——朗读一段文字，可以是一幅画——根据文字作画，也可以是写一段文字——简短的读后感。
教师使用智慧教室屏幕展示学生的互动情况，针对在系统的分享内容和现场说书的表现，学生给自己打分。分享完后，还会开展后续活动，如，使用智慧教室抢答方式、随机取号的闯关形式进行比拼。最后，教师小结，并给表现优秀的同学颁奖。
截至目前，学生在“悦读创想平台”录入的书籍已达1800余本，实验班级开展了主题阅读分享5次。依托平台的阅读分享活动，扩大了学生阅读的范围，激发了学生阅读兴趣，增强了阅读的影响力。
这样的活动使经典诵读通过网络的形式得到了更多分享，也让亲子阅读、同伴互读、群读类学更具可操作性。
光谷六小的经典诵读，知识传授与情感培养并重，意志锻炼和积极情绪体验齐飞，最终培养学生正确理解幸福、体验幸福、创造幸福的能力，这与高新区“幸福教育”的主旨不谋而合。
百花齐放
教师是教育改革中最基本、最活跃的细胞。任何一种办学理念，越是深入到教师内心，越能触摸到活力与信心。
光谷六小以经典培养人格之路就是如此，从一开始即呈现自下而上的态势，在学校经典诵读大背景下，“因班制宜”已是一种理性自觉。
有一段时间，一些变了味的顺口溜在学生中盛行：“祝你一路顺风，半路失踪。”“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打了敌敌畏，蚊子死多少。”还有一些学生会在玩耍时无意识地将他们耳熟能详的广告语嘀咕出来：“饿了就叫饿了么。”“小饿小困喝点香飘飘。”……
可这些略带幽默和俏皮的语言并无“营养”。如果学生的脑子里都是这些东西，哪还有空间装有“营养”的东西呢！
用“堵”的方法肯定解决不了问题。静静观察了几天后，胡晓柳老师采用了疏导的方法：每天早上及每节课前留出3分钟诵读时间，给学生介绍一些节奏感强、内容轻快的古诗，先让他们熟读成诵，然后在大课间试着让他们把这些古诗用到跳皮筋的游戏中去。试行后，效果很好，学生都非常感兴趣，往往半小时的大课间后还意犹未尽。一时间，班上掀起了一股“古诗皮筋”热潮。此后，教室的走廊上再也听不到那些无聊的顺口溜和广告语，取而代之的是孩子们轻快哼唱古诗的声音。
焦薇燕要求全班63个孩子每人准备一首自己喜欢的唐诗或者宋词（不能重复），自行查阅所选诗词的全部信息，先进行相关内容的收集，再与小组成员商量需要展示的内容，接着归纳整理几个重要板块，逐条罗列，最后形成讲话稿，在全班同学面前展示。
在这个活动中，“我”不再是一个单一的个体，要想做好这次诵读解析，必须借助团队力量。学生在诵读的你来我往中启迪了心智，提升了自己的综合素养。 特级教师翟爱华在经典引导学生人格形成方面也有妙招。
2017年，翟爱华中途接手了这样一个班级：男生是女生的两倍，成绩普遍不好;男生信奉“男人的友谊是打出来的”，一言不合就“开撕”;中午的经典诵读时间，教室的学生寥寥无几，大多数学生都聚集在学校体育馆里拍画片……
“阅生无数”的翟爱华决定“将计就计”。
她引导全班学生共看《三国演义》，并设置“三国英雄榜”和“三国狗熊榜”。指定篇章看完后，结对学生之间进行互问：“你今天看到了哪个英雄？这个英雄是怎样的一个人？”如果对方回答不上来，便进入“三国狗熊榜”，反之，进入“三国英雄榜”。
一个学期过后，《三国演义》看完了，“三国英雄榜”上的名字变多了，班上打架斗殴的现象也悄悄变少了，书中出现的英雄人物也在班上出现了，大家从英雄的身上找到了自己对英雄的诠释，并将之发扬。
童鑫老师更是“十八般武艺”齐上阵：唱——同学领颂，全班齐背;画——学完诗词后，给古诗词配插图，绘制背景画，办手抄报;演——每月的读书交流会，举行精彩的经典诵读演出。
绘出一个蓝图，放手让教师自由发挥，光谷六小的经典诵读之路百花齐放。
学生的回应
办学方向和有效方案，来自学校和教师。印证方案的落脚点，则在学生。
小种是同学和邻居公认的“霸王”。他每天都会和同学产生冲突，并且喜欢把所有的责任和问题都推给别人。一个偶然的机会，班主任刘玲玲发现小种特别喜欢看书，何不以此为突破口转变小种呢。
刘玲玲首先和家长沟通，要求家长在家里制订读书计划，多买一些行为习惯方面的经典书籍，引导小种阅读。在学校，刘玲玲会时不时考考小种，看他是否真的理解了经典。如果过关，刘玲玲会在班上公开表扬小种。对于听惯了批评的小种而言，这些表扬无疑给他学经典增添了很大信心。
经典读多了，书中倡导的习惯也逐渐影响到了小种。他课间不再和同学疯闹，而是坐在自己的位置上阅读;看到其他孩子之间发生矛盾，他还会主动制止。但真正改变老师对小种看法的，是一次秋游。
秋游那天，小种在景区门口和大部队走散了。正在着急的时候，他看到了学校的一位老师，于是他慌忙跑过去，非常有礼貌地说：“对不起，老师，我给您添麻烦了。我走丢了，您能不能跟我们班的老师打个电话，问问他们现在在哪里？”当这位老师对我们讲起这件事的时候，竖起大拇指说：“这个孩子的变化真是太大了！”要知道，放在以前，小种不仅不会意识到自己的错误，还会上演一场“大闹天宫”的闹剧。
“很多问题学生，你只要将他引入阅读的海洋，就会发生很大改变。因为他们和别人交往通常是以闹矛盾收尾，但书不会和他闹矛盾。书会排解他的情绪，开导他，所以他会越来越依赖书，并沉迷其中。尤其是当阅读和教师的正面评价结合起来，学生会变化很大。”校长王萍这样说。
诵读、理解，但不盲目迷信。在开放式的经典诵读中，学生从古语贤文中汲取营养，进而用更深邃的目光去思考事物。
前几年，胡晓柳领着学生学习《杞人忧天》一文时，读到“杞国有人，忧天地崩坠，身亡所寄，廢寝食者”时，有个孩子提问：“老师，孟子说过‘尽信书不如无书’，我有个疑问，这个人担心地会塌陷，并不是没有根据啊！前些天云南不就地震了吗？”看到他困惑的眼神，胡晓柳一下子愣住了，一时不知道该怎样回答他。
下课之后，胡晓柳理清思路，才跟学生进行了沟通：“古人对自然的认识并不全面，所以才会出现这样的表述。不过，寓言本来就是用虚构的故事来告诉我们一个道理，所以就让我们原谅古人的这个错误，只需记住这则寓言告诉我们的道理。”
孩子们爱读经典，也爱演经典。学校的国学戏剧社团一直是学生心中的大热门，学校每次举办文艺活动时，舞台上总能看到国学戏剧社团孩子们的身影。
2016年11月，在武汉市举办的“小时候，我们都是戏剧大师”比赛中，学校报送了《曹冲称象》参赛。孩子们根据自己对经典故事的理解，将称象的过程演绎得活灵活现，舞台表现获得了评委的一致好评。赛后，武汉电视台对扮演曹冲的小姑娘进行了采访。“小曹冲”大方分享了自己的表演经验，可爱诙谐的语言逗得主持人开怀大笑，直夸她有成为华表奖、白玉兰奖最佳女主角的潜质。
学生的变化是检验办学理念的重要标准，尤其是学生思考方式和行为习惯的变化，这其实就是教育厚度的表现。
发展是硬道理，每个人都能自由发展是硬道理中的硬道理。有目共睹的是，过去的3年是光谷六小办学取得重要进展的3年。无论是学校对“以经典促学生人格养成”的着重提出，还是师生对此办学理念的积极回应，都意味着光谷六小蓄势待发，放眼春华秋实。
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