长期以来，教师囿于教材，难以放下“师威”，独霸课堂的“话语权”，采用“师讲生听”、“师问生答”的模式，学生习惯于跟从、接受，缺少思考的时间与想象的空间，难以开启思维，只有依赖于机械地训练提高考分，教学效果不尽如人意.数学学科具有抽象性、严谨性，教师要摆脱生硬的灌输，就要以提问为学生提供思维铺垫，激活学生的思维，启发学生恢复记忆，在联系旧知的基础上学习新知.当学生某一知识链条断裂，思维就会受阻，教师要通过提问帮助学生恢复记忆，修复断裂.当学生在阅读中对某些原理理解不透彻、掌握不牢固，教师要通过提问引导学生质疑，培养学生的反思能力.通过提问，能够引导学生挖掘隐性条件.教师可以提出一系列问题：未知量是什么？条件是什么？条件有可能满足吗？条件是否可以确定未知量？引导学生反思，从而提高学生的解题能力.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、高中数学课堂提问的原则
　　1.层次性.课堂提问，要贴近学生的“最近发展区”，结合学生的认知特点，遵循由易到难、由浅入深的原则，合理安排问题的顺序，若提出的问题杂乱无章，势必影响学生知识结构的构建，影响学生思维能力的培养.
　　2.趣味性.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.可见，兴趣对于学生学习的重要性.课堂提问，要联系学生的生活实际，引发学生的情感共鸣，让学生觉得有趣，吸引学生提出问题.
　　3.启发性.高中数学相对于初中数学而言，内容更抽象、难度更大，教师肩负着培养学生思维能力的重任，要以问题开启学生的思维，引发学生的思考，点燃学生的智慧之火，启发学生在思考中释疑解惑.
　　4.灵活性.在课堂提问中，有时学生的思维受阻，答案未必会与“标准答案”一致，甚至不准确.教师如果替代学生的思考，直接告诉学生答案，提问就会失去应有的价值.教师要提出一些辅助性的问题，引导学生重新建立连接，激活被断开的结点，帮助学生走出思维困境.
　　二、高中数学课堂提问的策略
　　1.提问功能与教学目标保持一致.在精心研读教材、精准把握学情的基础上，教师了解学生的认知结构，提出的问题固有功能须与教学目标保持一致.教师要将数学的“锚”抛在学生的最近发展区内，为学生提供知识与思维的生长点.如，提出问题：如何将任意角三角函數求值问题转化为0～360°角三角函数求值问题？求390°的正弦、余弦值.学生从三角函数的定义出发，终边相同的角的同一三角函数值相等，可以用弧度制表示sin（α 2kπ） =sinα，cos（α 2kπ） =cosα， （k∈Z），因而可以求出sin390°=sin30°=12，cos390°=cos30°=32.教师引导学生推导角π-α与角α的三角函数之间的关系时，不要直接告诉学生结论，而是要提出问题：终边相同的角的同一三角函数值一定相等.反过来呢？如果两个角的同一三角函数值相等，它们的终边一定相同吗？尝试找出和30°角正弦值相等，但终边不同的角.学生借助于已有经验，得出角π-α与角α的终边关于y轴对称，则可以知道sin（π-α） =sinα.
　　2.问题设计有梯度，符合学生的认知水平.教师要了解学生的基础水平，把握好知识的“生长点”，设计问题串，与学生的旧知建立连接，引发学生的思考.问题的设计要有一定的梯度，要分2～3个层次.如，在推导对数运算法则loga（xy）=logax logay（x>0，y>0）时，教师可以设计如下问题：问题1：若设logax=M，logay=N，将它们改成指数形式，会得到怎样的结果？问题2：根据x=aM，y=aN，能推导出xy等于一个什么样的式子？问题3：根据同底数幂的乘法法则，aMaN等于什么？改成对数式，会得到怎样的结果？
　　3.要留有让学生思考的时间.大部分数学问题需要学生回忆相关的知识点、进行推理计算.如果学生思考时间不足，就难以准确地回答问题，也不能掌握相关的知识、技能.教师不能直接将结论告诉学生，要留有让学生思考的时间，开启学生的思维，完善学生的认知结构.如果教师的提问仓促，学生缺少自主思考的时间，就会导致思维受阻，教师不得不花费大量的时间去引导.
　　总之，在高中数学教学中，教师要基于“以生发展为本”的理念，从学生已有的认知水平出发，提高提问的有效性，激发学生的探究意识，开启学生的思维，从而提高学生分析问题、解决问题的能力.