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英语课程标准强调，运用任务型教学原则创设接近真实的语言学习情境，能在活化课程教学资源的基础上，更好体现学生的学习主体地位和作用。由此可见，将课堂交给学生，为他们的英语学习创设自由、民主、平等的学习氛围，有助于活跃课堂教学氛围，帮助学生强化认知感悟，提高他们的语言表达综合运用能力。突出以生为本的人文化教学理念，能更好地彰显学生的学习主体能动作用和潜能，促进学生语言知识技能的生成发展。
一、鼓励学生大胆表达，将课堂交给学生
创设自由的课堂首要的前提是让学生能够真正敢于表达，将课堂变为他们相互学习和讨论的“乐园”。学生在自由的环境中，不仅能够发现更多关于学习的问题，还能够体现自身的学习主体地位和作用，让学生真正成为课堂教学的主人翁。鼓励学生大胆表达，能将学习内容予以最大限度的优化和活化，使学生在富有情趣化的学习环境中更为轻松、自由地学习和使用英语，增强学习的信心。
在课堂教学中，建议学生大胆表达就是给他们足够思考、充分交流和自我呈现的机会，让他们畅所欲言，说出自己内心的所思所感。营造与教材资源相似的学习情境，让学生在接近真实的语言学习情境中主动表达，增强自身的综合分析运用能力，激活他们的语言表达认知思维。教师多走进学生的学习交流之中，多从语言表达运用技法、思维逻辑以及语法运用等方面予以指导，在学生表达中有错误时，不可随意打断，要让他们能够通过再次思考弥补表达中的缺陷，以强化认知感悟。多注重一些特殊群体学生，围绕学困生和性格内向学生的学习需求设计相关的表达话题，让他们能够积极主动参与表达。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，根据学生自己的经历，引导学生围绕“Do you meet the same problems？”进行主动交流，帮助学生整体认知感悟。在此基础上，可建议学生围绕“What do you get from the article？”和“Do you know how we can settle the problems？”大胆表达，让课堂成为学生自由表达的场所，帮助他们将阅读认知转化为自我实践体验感知。
这样的自由交流，能够让学生的思维更为活跃，帮助他们克服畏难害羞的学习心理，主动表达。学生主动表达的过程，一方面能更好激活自身潜能，让他们带着问题主动思考，深入感知课程学习中的重点和难点；另一方面通过大胆表达来使学生暴露出认知思维中的不足，以便教师能够有的放矢地找出相应的解决问题的方法，不断增强学生的认知体验。为学生提供自由表达的环境，能将学生的学习主动性和积极向上的激情充分予以体现，满足他们自主学习的需求。
二、引导学生积极交流，将互动还给学生
课堂的互动应该是师生、生生、生本等多元化的交流过程。突出学生的学习主体地位和作用，就是在体现学生的自我能动性作用的基础上注重引导学生积极交流，鼓励学生在彼此交流互动的过程中不断发现问题、探究和解决问题，以此来强化认知感悟。教师作为指导者、组织者，将课堂还给学生，让他们登台表演，多为他们的精彩之处鼓掌喝彩，定会深受学生喜爱。
教师通过引导示范来帮助学生主动交流，能更好地将互动过程转变为实践运用过程。多让学生“自我搭配”，按照自愿有效的原则，指导学生在实践交流中临时组合团队，帮助他们更好的交流。多让学生“讨论争辩”，引导学生根据课程学习任务思考和交流，按照各自的思考方式来认真讨论交流，不断激活学生的内在潜能。多让学生“归纳总结”，根据学生的学习需要，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式来归纳自己的思考过程，总结讨论结果，以提高自身的语言分析运用能力。这样的互动交流，能够让学生的学习思考与主动表达有机融合，让他们不断丰富自身的思维感知。引导学生积极互动，能改变传统的教师讲解的单一模式，帮助学生在尝试与文本、同学、教师等对话的过程中深入感知课程知识结构体系，能让学生自主学习，让学习变得更为自由和快乐。建立在这样互动交流基础上的课堂教学，不仅能够帮助学生更好地发现自身学习中的不足，更是给了他们相互学习和完善提高的机会。
这样的情境化互动交流，能够让学生的思维情感更加积极、丰富。例如，在9A Unit 4 TV programs的“Reading The TV programs on Saturday”教学中，建议学生围绕“Which TV program do you like best？”进行同桌交流，帮助学生打开自己的思路，缓和学习的紧张氛围。在此基础上，要求学生能够在自我阅读感知和整体理解中，围绕“What do we get from TV programs？”和“How do you think of TV programs？”来进行小组合作探究，延伸课程学习内容。同时，教师可通过师生对话的形式，就“Do you know how we would watch TV correctly？”来引导学生思考，将阅读理解转化为自由主动表达。这样多元化的互动能够使学生更为积极主动地参与交流，深化自己的认知感悟和学习探究过程。
三、支持学生自我展示，将自信留给学生
学生在自由和谐的学习环境中，一定会积极配合教师，主动将对课程认知的感悟予以全面表达。尊重学生的学习心理需求，就是在了解他们的学习期盼和需要的前提下，多给他们自我展示的机会和平台，让他们能够主动展示。学生在这样的展示中，能够更好地激活自身的学习潜能和激情，不断将学习的内生动力转化为学习的内在需求，从而形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。
教师在教学中要多支持学生主动展示，为他们提供可展示的平台。鼓励学生在课前能够为全班学生提供与教学内容相关的精彩背景资料，通过简单的英语介绍来帮助其他学生进行全面感知；多让学生根据自己的理解感知，尝试运用课本情景剧、小品表演、角色模拟等形式来进行展示；多让学生在班级的学习园地、学校画廊、英语手抄画报中展露才华，不断增强他们的学习自信心。例如，在8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，建议学生根据自己和朋友的交往，围绕“What do you learn from your best friend？”来相互交流，并要求学生和自己的好朋友围绕“Our happiness and interesting story”共同表演一个节目，让学生在轻松和谐的学习环境中更好地进行表达。这样的展示能够让学生的学习主动性和积极性得以激活。同时，可组织学生与各自的朋友就“How do we make good friends？”和“Can you give some advices for your good friends？”来进行合作探究，给学生更多展示的机会。
教师在指导学生主动展示才能的过程中，一方面，多以表扬激励为主，通过表扬的话语、肯定示意的眼神、鼓掌等方式来不断激励学生；另一方面，在教学中多以商量的语气来和学生主动交流，帮助学生形成一种亲师信道之感，使他们主动和教师交流。让学生带着学习的激情和信心主动参与课程教学，才能够更好地体现他们的学习主体地位和作用，为他们提供更为宽松、愉悦的学习环境氛围。以这样的形式支持学生自我展示，能使学生更灵活地运用英语，在增强他们学习自我效能感的基础上，促进英语知识技能的内化生成。
正如上所言，借助自由和谐的环境来活化教学过程，一方面能体现学生学习差异化发展的需要，增强他们的认知体验；另一方面能体现学生的学习主体地位，真正满足他们自主学习和主动探究的内在发展需要。自由和谐的学习环境能让课程教学资源更为丰富，课程教学过程更为优化，更便于学生发现英语学习的精彩之处。
一、鼓励学生大胆表达，将课堂交给学生
创设自由的课堂首要的前提是让学生能够真正敢于表达，将课堂变为他们相互学习和讨论的“乐园”。学生在自由的环境中，不仅能够发现更多关于学习的问题，还能够体现自身的学习主体地位和作用，让学生真正成为课堂教学的主人翁。鼓励学生大胆表达，能将学习内容予以最大限度的优化和活化，使学生在富有情趣化的学习环境中更为轻松、自由地学习和使用英语，增强学习的信心。
在课堂教学中，建议学生大胆表达就是给他们足够思考、充分交流和自我呈现的机会，让他们畅所欲言，说出自己内心的所思所感。营造与教材资源相似的学习情境，让学生在接近真实的语言学习情境中主动表达，增强自身的综合分析运用能力，激活他们的语言表达认知思维。教师多走进学生的学习交流之中，多从语言表达运用技法、思维逻辑以及语法运用等方面予以指导，在学生表达中有错误时，不可随意打断，要让他们能够通过再次思考弥补表达中的缺陷，以强化认知感悟。多注重一些特殊群体学生，围绕学困生和性格内向学生的学习需求设计相关的表达话题，让他们能够积极主动参与表达。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，根据学生自己的经历，引导学生围绕“Do you meet the same problems？”进行主动交流，帮助学生整体认知感悟。在此基础上，可建议学生围绕“What do you get from the article？”和“Do you know how we can settle the problems？”大胆表达，让课堂成为学生自由表达的场所，帮助他们将阅读认知转化为自我实践体验感知。
这样的自由交流，能够让学生的思维更为活跃，帮助他们克服畏难害羞的学习心理，主动表达。学生主动表达的过程，一方面能更好激活自身潜能，让他们带着问题主动思考，深入感知课程学习中的重点和难点；另一方面通过大胆表达来使学生暴露出认知思维中的不足，以便教师能够有的放矢地找出相应的解决问题的方法，不断增强学生的认知体验。为学生提供自由表达的环境，能将学生的学习主动性和积极向上的激情充分予以体现，满足他们自主学习的需求。
二、引导学生积极交流，将互动还给学生
课堂的互动应该是师生、生生、生本等多元化的交流过程。突出学生的学习主体地位和作用，就是在体现学生的自我能动性作用的基础上注重引导学生积极交流，鼓励学生在彼此交流互动的过程中不断发现问题、探究和解决问题，以此来强化认知感悟。教师作为指导者、组织者，将课堂还给学生，让他们登台表演，多为他们的精彩之处鼓掌喝彩，定会深受学生喜爱。
教师通过引导示范来帮助学生主动交流，能更好地将互动过程转变为实践运用过程。多让学生“自我搭配”，按照自愿有效的原则，指导学生在实践交流中临时组合团队，帮助他们更好的交流。多让学生“讨论争辩”，引导学生根据课程学习任务思考和交流，按照各自的思考方式来认真讨论交流，不断激活学生的内在潜能。多让学生“归纳总结”，根据学生的学习需要，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式来归纳自己的思考过程，总结讨论结果，以提高自身的语言分析运用能力。这样的互动交流，能够让学生的学习思考与主动表达有机融合，让他们不断丰富自身的思维感知。引导学生积极互动，能改变传统的教师讲解的单一模式，帮助学生在尝试与文本、同学、教师等对话的过程中深入感知课程知识结构体系，能让学生自主学习，让学习变得更为自由和快乐。建立在这样互动交流基础上的课堂教学，不仅能够帮助学生更好地发现自身学习中的不足，更是给了他们相互学习和完善提高的机会。
这样的情境化互动交流，能够让学生的思维情感更加积极、丰富。例如，在9A Unit 4 TV programs的“Reading The TV programs on Saturday”教学中，建议学生围绕“Which TV program do you like best？”进行同桌交流，帮助学生打开自己的思路，缓和学习的紧张氛围。在此基础上，要求学生能够在自我阅读感知和整体理解中，围绕“What do we get from TV programs？”和“How do you think of TV programs？”来进行小组合作探究，延伸课程学习内容。同时，教师可通过师生对话的形式，就“Do you know how we would watch TV correctly？”来引导学生思考，将阅读理解转化为自由主动表达。这样多元化的互动能够使学生更为积极主动地参与交流，深化自己的认知感悟和学习探究过程。
三、支持学生自我展示，将自信留给学生
学生在自由和谐的学习环境中，一定会积极配合教师，主动将对课程认知的感悟予以全面表达。尊重学生的学习心理需求，就是在了解他们的学习期盼和需要的前提下，多给他们自我展示的机会和平台，让他们能够主动展示。学生在这样的展示中，能够更好地激活自身的学习潜能和激情，不断将学习的内生动力转化为学习的内在需求，从而形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。
教师在教学中要多支持学生主动展示，为他们提供可展示的平台。鼓励学生在课前能够为全班学生提供与教学内容相关的精彩背景资料，通过简单的英语介绍来帮助其他学生进行全面感知；多让学生根据自己的理解感知，尝试运用课本情景剧、小品表演、角色模拟等形式来进行展示；多让学生在班级的学习园地、学校画廊、英语手抄画报中展露才华，不断增强他们的学习自信心。例如，在8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，建议学生根据自己和朋友的交往，围绕“What do you learn from your best friend？”来相互交流，并要求学生和自己的好朋友围绕“Our happiness and interesting story”共同表演一个节目，让学生在轻松和谐的学习环境中更好地进行表达。这样的展示能够让学生的学习主动性和积极性得以激活。同时，可组织学生与各自的朋友就“How do we make good friends？”和“Can you give some advices for your good friends？”来进行合作探究，给学生更多展示的机会。
教师在指导学生主动展示才能的过程中，一方面，多以表扬激励为主，通过表扬的话语、肯定示意的眼神、鼓掌等方式来不断激励学生；另一方面，在教学中多以商量的语气来和学生主动交流，帮助学生形成一种亲师信道之感，使他们主动和教师交流。让学生带着学习的激情和信心主动参与课程教学，才能够更好地体现他们的学习主体地位和作用，为他们提供更为宽松、愉悦的学习环境氛围。以这样的形式支持学生自我展示，能使学生更灵活地运用英语，在增强他们学习自我效能感的基础上，促进英语知识技能的内化生成。
正如上所言，借助自由和谐的环境来活化教学过程，一方面能体现学生学习差异化发展的需要，增强他们的认知体验；另一方面能体现学生的学习主体地位，真正满足他们自主学习和主动探究的内在发展需要。自由和谐的学习环境能让课程教学资源更为丰富，课程教学过程更为优化，更便于学生发现英语学习的精彩之处。