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摘要：群文阅读是最近几年兴起的一种阅读教学的思想和实践。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。本文从解释群文阅读教学的内涵入手，阐述了阅读教学中存在的问题和群文阅读教学策略。
关键词：群文；阅读；内涵；策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0043
《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，教师在阅读教学上做了大量有益的研究和实践。然而笔者十分清楚地看到，在具体实施过程中还存在很多亟待解决的问题。
一、当前阅读教学中存在的问题
1. 课外阅读量不够
在现今的教学评价上，为了学生在短时间内取得一个好成绩，教师往往无意或有意地以学生的学习成绩来衡量教学效果。一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑更多的则是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透，名副其实地成为了教材的“奴隶”。
2. 阅读活动重宣教，轻落实
在引导学生开展阅读时，教师更多情况下只是在布置，而缺乏具体指导。“读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”教师仅仅停留于这种说教式的宣传、鼓动，而没有将系统、科学的阅读方法教给学生，更缺乏学生阅读成果的有效反馈，可想而知，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3. 课堂内外阅读零散，缺乏整合
研究发现，学生的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。而群文阅读教学恰恰克服了传统阅读教学的短板，它是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。
二、群文阅读的内涵
所谓群文阅读教学，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具体来说，就是教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。
三、群文阅读教学的策略
从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。
1. 转变教师观念
教学改革最难的莫过于观念的革新。大多数教师在教学过程中都具有极强的“守旧意识”，往往表现在“舍不得改、不知怎么改”。他们认为多读书固然是好，然而教师讲解课内知识的时间就少了，教师讲得不够，学生的成绩也必然不理想。与之对应的群文阅读教学却跳出了这个“思维怪圈”。20世纪80年代初期的山东省高密四中，因为高一新扩了两个班，没有语文教师，学校没有办法，只好让其他班的语文教师来代课，而其他教师都教两个班的语文课。如果再给别的班代课根本无力完成。所以没有办法，教师只好和学生一起制订自学计划，让学生去自修；同学们实在感到太枯燥的时候，教师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生读书。一个学期下来，从学校到语文学科的教师都捏了一把汗，担心这两个班的语文成绩。考试成绩出来后，却让语文教师很尴尬：这两个班的语文基础知识并不比别的班低，阅读和写作的成绩比别的班的成绩还略好一点。书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识也就加深了。
2. 选好主题文章
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。选择篇目时要根据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。以神话故事为主题。如语文S版六年级上册第一单元《鲧禹治水》《大卫》《夸父逐日》等了解神话特点群文阅读，以人物为主题，如《商鞅南门立木》《狄仁杰公正护法》《出色的老师》学习人物的优秀品质群文阅读。此外，教师还可以以文章的“线索”进行多角度、多面向的组合。如，把李白的诗歌放在一起，是以“作者”为线索；把记叙文放在一起，是以“体裁”为线索；把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索……一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。
3. 尊重学生的主体地位
《新课标》规定：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。在“一节课里读一群文章”的课堂上，从客观上就决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文阅读”的课堂里不再拘泥于单一字词的理解，不必做到句段的“刨根问底”，也没有时间做到精读感悟。
4. 尝试多种阅读方式
课堂上除了对文本内容的理解，还有更重要的事情等着师生共同完成，教师必须依据不同的文本性质，进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式。《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不僅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导。这种基于课外阅读教学的群文阅读，不仅让课外阅读的指导更有成效，还为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了良好的基础。
群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，形式的变化带来教育理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。
（作者单位：江西省龙南县实验小学 341700）
关键词：群文；阅读；内涵；策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0043
《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，教师在阅读教学上做了大量有益的研究和实践。然而笔者十分清楚地看到，在具体实施过程中还存在很多亟待解决的问题。
一、当前阅读教学中存在的问题
1. 课外阅读量不够
在现今的教学评价上，为了学生在短时间内取得一个好成绩，教师往往无意或有意地以学生的学习成绩来衡量教学效果。一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑更多的则是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透，名副其实地成为了教材的“奴隶”。
2. 阅读活动重宣教，轻落实
在引导学生开展阅读时，教师更多情况下只是在布置，而缺乏具体指导。“读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”教师仅仅停留于这种说教式的宣传、鼓动，而没有将系统、科学的阅读方法教给学生，更缺乏学生阅读成果的有效反馈，可想而知，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3. 课堂内外阅读零散，缺乏整合
研究发现，学生的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。而群文阅读教学恰恰克服了传统阅读教学的短板，它是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。
二、群文阅读的内涵
所谓群文阅读教学，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具体来说，就是教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。
三、群文阅读教学的策略
从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。
1. 转变教师观念
教学改革最难的莫过于观念的革新。大多数教师在教学过程中都具有极强的“守旧意识”，往往表现在“舍不得改、不知怎么改”。他们认为多读书固然是好，然而教师讲解课内知识的时间就少了，教师讲得不够，学生的成绩也必然不理想。与之对应的群文阅读教学却跳出了这个“思维怪圈”。20世纪80年代初期的山东省高密四中，因为高一新扩了两个班，没有语文教师，学校没有办法，只好让其他班的语文教师来代课，而其他教师都教两个班的语文课。如果再给别的班代课根本无力完成。所以没有办法，教师只好和学生一起制订自学计划，让学生去自修；同学们实在感到太枯燥的时候，教师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生读书。一个学期下来，从学校到语文学科的教师都捏了一把汗，担心这两个班的语文成绩。考试成绩出来后，却让语文教师很尴尬：这两个班的语文基础知识并不比别的班低，阅读和写作的成绩比别的班的成绩还略好一点。书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识也就加深了。
2. 选好主题文章
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。选择篇目时要根据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。以神话故事为主题。如语文S版六年级上册第一单元《鲧禹治水》《大卫》《夸父逐日》等了解神话特点群文阅读，以人物为主题，如《商鞅南门立木》《狄仁杰公正护法》《出色的老师》学习人物的优秀品质群文阅读。此外，教师还可以以文章的“线索”进行多角度、多面向的组合。如，把李白的诗歌放在一起，是以“作者”为线索；把记叙文放在一起，是以“体裁”为线索；把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索……一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。
3. 尊重学生的主体地位
《新课标》规定：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。在“一节课里读一群文章”的课堂上，从客观上就决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文阅读”的课堂里不再拘泥于单一字词的理解，不必做到句段的“刨根问底”，也没有时间做到精读感悟。
4. 尝试多种阅读方式
课堂上除了对文本内容的理解，还有更重要的事情等着师生共同完成，教师必须依据不同的文本性质，进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式。《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不僅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导。这种基于课外阅读教学的群文阅读，不仅让课外阅读的指导更有成效，还为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了良好的基础。
群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，形式的变化带来教育理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。
（作者单位：江西省龙南县实验小学 341700）