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摘 要：
网络时代，海量的资源是学生练习英语听力的有利条件，但是甄别能力与听力训练方式的不当使得学生的听力理解能力不能得到有效提高，缺乏自我效能感，学习积极性低。如何激发学生的学习热情，对课堂的听力教学做出有效的补充，本文基于建构主义理论及克拉申的输入假说探索师生共建英语听力数字资源平台的实践过程、有效性及积极意义。
关键词：英语听力；数字资源平台；听力学习
一、 背景
新媒体时代，学生通过网络、手机可以了解到更丰富的英语听力训练资源，如普特网、沪江英语等网站，还有各种英语听力训练APP，除此之外学生也可以轻松购买获得雅思、托福、英语专业四级、英语专业八级等相关试卷和专项练习，通常只要用手机扫二维码就能及时收听。但本校学生听力一直是学生英语学习的薄弱环节，当然这与课时不足有关，也与学生听力训练材料杂乱、训练方法不当不无关系。SPOC（Small Private Online Course） 指的是小规模限制性在线课程。这一概念是在2013年由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯提出的。它既能实现传统课堂教学的优点，同时也克服了大型在线课程缺课率高、教学模式单一及师生互动差的缺点，实现了线上线下的有效结合，提高了学生的学习效率。该课程模式的理念在于有效实现线上线下的有机结合。笔者认为，教师可以将传统的课堂教学与线上教学有机结合，建立与学生学习程度相匹配的听力训练资源库，帮助学生进行线上线下的同步学习，提高学生的听力理解能力，让传统的听力课堂在线上教学和线上资源的有效补充下焕发新的活力。
二、 师生共建英语听力数字资源平台的理论依据
英语听力是一种借助于听觉进行语言输入的方式，在输入的过程中，学生能否较好地理解听力材料却与许多因素有关，如学生的相关知识背景、词汇量、反应速度等。单从输入材料本身来看，学生英语测试的表现受以下因素的影响：语速（每秒钟所发出的音节数）、语域（听力发生的场景）、词汇复杂度、句法复杂度、篇章复杂度的影响。因此，英语听力练习中选择合适难度的输入材料对于英语教学和学生学习都至关重要。美国著名的语言学家克拉申提出语言输入假说。输入假说的“i+1”模式：“i代表学习者当前的语言水平，1代表略高于学习者当前语言水平的语言材料，有效的可理解输入只能够是大于i小于i+1的水平；输入的材料既要有趣味性，又要與学习者的学习、生活、专业等信息息息相关，才能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情；输入的材料必须充足”笔者认为，教师在充分了解学生听力理解能力的基础上，选择合适的英语听力材料，加强训练力度势在必行。数字资源平台建设是学生有效联系英语听力的渠道之一，让学生积极参与到平台建设中，既能有效提高学生的学习积极性，又能调动学生学习的主动性。心理学研究也表明，在学习知识的过程中，最有效的方式则是将知识讲授一遍，学生参与资源的搜索、剪辑及相应材料的分析和相关题目的设置，对提高学习效率大有益处。
三、 数字资源平台建设的实践
（一） 听力材料的选择：此英语听力资源平台旨在服务英语专业低年级学生的听力训练，对英语听力课时不足、学生听力训练不够做有效地补充，因此，材料选择大都依据英语专业四级考试中听力考试大纲为蓝本。大纲要求学生须能听懂英语国家人士关于日常生活、社会生活和学习的演讲和会话，能理解大意，了解说话者的意图，能做简单的笔记，能识别各种英语变体（如美国英语、英国英语、澳大利亚英语等）所以笔者所选听力材料大都与上述话题有关。听力材料分为精听和泛听两种，泛听多以TED演讲中与学生生活和学习相关的话题。
对于精听，根据测试，笔者发现，百分之八十的学生能较好地理解语速为每分钟100-120词的英语材料，通常材料中生词量不超过5个。所以笔者选择了VOA慢速英语及黑眼睛雅思听力初级训练题目为初级材料，将音频剪辑为时长约1.5分钟的材料，并且确保每段材料自成一体，在意义和逻辑上自然流畅。此外笔者将听力材料按场景进行了划分，如文化、娱乐、学生选课、学生找兼职、租房、机场、环境保护等。在每一个类别的听力材料之外附加必要的词汇准备（听读结合的方式输入）。除此之外，学生每天可以将自己认为合适又有趣的材料推荐给老师，经过师生共同讨论和剪辑之后亦可以按照材料的场景归属上传至数字资源平台。
（二） 听力题目的设置：根据英语专业四级及英语专业八级听力考试的要求，数字资源平台的题目设置多以选择和填空为主，辅以问答和正误判断及篇章听写。点式听写为主要的练习方式：包括简单填空和复式填空。
（三） 平台建设中的微课录制：为对学生的线上听力学习做有效引导，教师对每一个话题材料的听力方法和技巧以微课的方式进行讲解，简单介绍填空题中预测技巧、巧妙使用缩略语记笔记。除此之外，笔者鼓励学生参与微课的录制。每一个场景下的核心词汇讲解都由学生完成，大大激发了学生的学习热情，提高了学习效率。
四、 英语听力数字资源平台建设的反思
笔者在建立英语数字资源平台的过程中，发现学生从参与材料的甄选到材料的剪辑及词汇的讲解，自主学习能力有比较明显的提升，学习效率也有所提高，学习的自我效能感也有明显改善。但是网络学习平台有时出现与手机终端不兼容的技术问题一定程度上阻碍了学生利用碎片时间联系听力的主动性和可能性。但对于相应APP的开发仍然存在技术上和部分听力材料版权上的问题，不能及时付诸于实施。
五、 结语
笔者认为英语听力数字资源平台的建设有其必要性，对本校英语专业学生英语听力学习有有效地促进作用：能够提高学生的学习主动性和积极性，做到线上线下互为补充，但仍然存在技术上的问题，笔者将进一步探索解决。
参考文献：
[1] 何莲珍，陈大建，闵尚超.英语听力测试中测试方法对任务难度的硬性研究[J].现代外语，2018，1：43-54.
[2] 陈凤兰.从输入——输出理论看高校英语视听说教学[J].教育评论，2017（9）：128-133.
作者简介：申文静，湖北省武汉市，武汉轻工大学。
网络时代，海量的资源是学生练习英语听力的有利条件，但是甄别能力与听力训练方式的不当使得学生的听力理解能力不能得到有效提高，缺乏自我效能感，学习积极性低。如何激发学生的学习热情，对课堂的听力教学做出有效的补充，本文基于建构主义理论及克拉申的输入假说探索师生共建英语听力数字资源平台的实践过程、有效性及积极意义。
关键词：英语听力；数字资源平台；听力学习
一、 背景
新媒体时代，学生通过网络、手机可以了解到更丰富的英语听力训练资源，如普特网、沪江英语等网站，还有各种英语听力训练APP，除此之外学生也可以轻松购买获得雅思、托福、英语专业四级、英语专业八级等相关试卷和专项练习，通常只要用手机扫二维码就能及时收听。但本校学生听力一直是学生英语学习的薄弱环节，当然这与课时不足有关，也与学生听力训练材料杂乱、训练方法不当不无关系。SPOC（Small Private Online Course） 指的是小规模限制性在线课程。这一概念是在2013年由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯提出的。它既能实现传统课堂教学的优点，同时也克服了大型在线课程缺课率高、教学模式单一及师生互动差的缺点，实现了线上线下的有效结合，提高了学生的学习效率。该课程模式的理念在于有效实现线上线下的有机结合。笔者认为，教师可以将传统的课堂教学与线上教学有机结合，建立与学生学习程度相匹配的听力训练资源库，帮助学生进行线上线下的同步学习，提高学生的听力理解能力，让传统的听力课堂在线上教学和线上资源的有效补充下焕发新的活力。
二、 师生共建英语听力数字资源平台的理论依据
英语听力是一种借助于听觉进行语言输入的方式，在输入的过程中，学生能否较好地理解听力材料却与许多因素有关，如学生的相关知识背景、词汇量、反应速度等。单从输入材料本身来看，学生英语测试的表现受以下因素的影响：语速（每秒钟所发出的音节数）、语域（听力发生的场景）、词汇复杂度、句法复杂度、篇章复杂度的影响。因此，英语听力练习中选择合适难度的输入材料对于英语教学和学生学习都至关重要。美国著名的语言学家克拉申提出语言输入假说。输入假说的“i+1”模式：“i代表学习者当前的语言水平，1代表略高于学习者当前语言水平的语言材料，有效的可理解输入只能够是大于i小于i+1的水平；输入的材料既要有趣味性，又要與学习者的学习、生活、专业等信息息息相关，才能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情；输入的材料必须充足”笔者认为，教师在充分了解学生听力理解能力的基础上，选择合适的英语听力材料，加强训练力度势在必行。数字资源平台建设是学生有效联系英语听力的渠道之一，让学生积极参与到平台建设中，既能有效提高学生的学习积极性，又能调动学生学习的主动性。心理学研究也表明，在学习知识的过程中，最有效的方式则是将知识讲授一遍，学生参与资源的搜索、剪辑及相应材料的分析和相关题目的设置，对提高学习效率大有益处。
三、 数字资源平台建设的实践
（一） 听力材料的选择：此英语听力资源平台旨在服务英语专业低年级学生的听力训练，对英语听力课时不足、学生听力训练不够做有效地补充，因此，材料选择大都依据英语专业四级考试中听力考试大纲为蓝本。大纲要求学生须能听懂英语国家人士关于日常生活、社会生活和学习的演讲和会话，能理解大意，了解说话者的意图，能做简单的笔记，能识别各种英语变体（如美国英语、英国英语、澳大利亚英语等）所以笔者所选听力材料大都与上述话题有关。听力材料分为精听和泛听两种，泛听多以TED演讲中与学生生活和学习相关的话题。
对于精听，根据测试，笔者发现，百分之八十的学生能较好地理解语速为每分钟100-120词的英语材料，通常材料中生词量不超过5个。所以笔者选择了VOA慢速英语及黑眼睛雅思听力初级训练题目为初级材料，将音频剪辑为时长约1.5分钟的材料，并且确保每段材料自成一体，在意义和逻辑上自然流畅。此外笔者将听力材料按场景进行了划分，如文化、娱乐、学生选课、学生找兼职、租房、机场、环境保护等。在每一个类别的听力材料之外附加必要的词汇准备（听读结合的方式输入）。除此之外，学生每天可以将自己认为合适又有趣的材料推荐给老师，经过师生共同讨论和剪辑之后亦可以按照材料的场景归属上传至数字资源平台。
（二） 听力题目的设置：根据英语专业四级及英语专业八级听力考试的要求，数字资源平台的题目设置多以选择和填空为主，辅以问答和正误判断及篇章听写。点式听写为主要的练习方式：包括简单填空和复式填空。
（三） 平台建设中的微课录制：为对学生的线上听力学习做有效引导，教师对每一个话题材料的听力方法和技巧以微课的方式进行讲解，简单介绍填空题中预测技巧、巧妙使用缩略语记笔记。除此之外，笔者鼓励学生参与微课的录制。每一个场景下的核心词汇讲解都由学生完成，大大激发了学生的学习热情，提高了学习效率。
四、 英语听力数字资源平台建设的反思
笔者在建立英语数字资源平台的过程中，发现学生从参与材料的甄选到材料的剪辑及词汇的讲解，自主学习能力有比较明显的提升，学习效率也有所提高，学习的自我效能感也有明显改善。但是网络学习平台有时出现与手机终端不兼容的技术问题一定程度上阻碍了学生利用碎片时间联系听力的主动性和可能性。但对于相应APP的开发仍然存在技术上和部分听力材料版权上的问题，不能及时付诸于实施。
五、 结语
笔者认为英语听力数字资源平台的建设有其必要性，对本校英语专业学生英语听力学习有有效地促进作用：能够提高学生的学习主动性和积极性，做到线上线下互为补充，但仍然存在技术上的问题，笔者将进一步探索解决。
参考文献：
[1] 何莲珍，陈大建，闵尚超.英语听力测试中测试方法对任务难度的硬性研究[J].现代外语，2018，1：43-54.
[2] 陈凤兰.从输入——输出理论看高校英语视听说教学[J].教育评论，2017（9）：128-133.
作者简介：申文静，湖北省武汉市，武汉轻工大学。