论文部分内容阅读
【摘 要】高尔基曾经说过：“读一本好书，就是跟一个高尚的人说话。”阅读教学既是一种教学理念思考，又是一种教学方法追求，教师不能只停留在表面层次，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对语文课文的解读，挖掘学生的个性特长与阅读潜能，达到学生阅读理解能力的全面有效提升。
【关键词】现状；课外阅读；调查研究；农村小学生
长期以来，教育行政部门及社会上群众评价一所学校的好坏依据的最主要的标准就是这所学校的升学率的高低，探讨小学生课外阅读量少阅读面窄最根本的原因是现在的教育还始终走不出“应试教育”的阴影，凡中考、高考不用考的科目一律受到冷落，语文也算得上是一门主课，但由于语文这一学科投资多、见效慢，在各学科中是最不受重视的。
1.调查农村小学生课外阅读现状
1.1农村小学教师对学生课外阅读的不成熟看法
1.1.1书籍魅力不大的错误看法：80%的老师认为电视、互联网对学生的课程学习影响最大，仅有10%的老师认为书籍（包括课外书籍阅读）对学生的影响最大，也因此有84%的教师给学生推荐过好书，而看书的学生还是不会很多；
1.1.2读书习惯的养成需要督促：在老师要求的情况下有76%的学生能做到经常读书，而老师未提出要求时，仅有24%的学生常读书，由此可以看出，学生课外閱读的习惯的养成需要语文教师坚持不懈的督促才能够养成；
1.1.3改变阅读量少与阅读面窄：语文课程标准明确提出，小学阶段课外阅读总量应达到140万字，这是对每个小学毕业生的基本要求，而教师对此并不看好，有11%的教师认为完成70万字的阅读量是能够达到的、有21%的教师认为完成三分之一是能达到的、有57%的教师认为只能达到十分之一能达到、有11%的教师认为这个数字无异于天文数字，根本无法达到。
1.2农村学生家长对学生课外阅读的不成熟看法
1.2.1思想观念需要改变：甘肃省会宁县平头川镇的学校处于贫困农村，就读的小学学生中，全部属于农村子弟，家长对课外阅读没有足够的认识，担心课外阅读会影响孩子的“正业”，因而对课外阅读持反对态度；
1.2.2阅读氛围需要氛围改变：从调查中不难看出，养成读书习惯“每天都看书”的家长为数甚少，只占15%，而还有14%的家长表示工作繁忙，根本没有时间看书，即使看书的家长，读名著的家长仅占10%，这对孩子有着极大的影响，不能改变课外阅读书籍的氛围。
2.改变农村小学生课外阅读现状
结合本次课外阅读的调查，在新课程改革理念指导下改变农村小学生的课外阅读现状深深忧虑深深思考，提出一些改变策略：
2.1转变思想观念，营造读书氛围
2.1.1召开家长会，举办“书籍改变人生”专场讲座：召开家长会，举办“书籍改变人生”专场讲座，改变家长“唯分数第一的思想”，通过讲座，让家长充分认识到课外阅读对孩子的深远影响，从而支持孩子课外阅读，为孩子购买课外书籍，营造阅读氛围；
2.1.2开展教师培训，转变以考试分数为唯一评价标准：开展教师培训，转变以考试分数为唯一评价标准的思想，大兴读书之风，教师要树立一种大语文教学观，把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。我们应转变观念，改革教学方法，注重素质教育。
2.1.3聘请专家对学校教师进行课外阅读教学方法培训：聘请专家对教师进行课外阅读教学方法培训，提升老师思想认识，提高教师课外阅读教学水平和组织能力。
2.2激发读书兴趣，培养自觉习惯
2.2.1好书推荐，发现书籍魅力：在调查中发现，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也各不相同，一般来讲，低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期；
2.2.2性别不同，发挥阅读兴趣：女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、科学方面感兴趣，教师要举办好书推荐会，有针对性地推荐书目，更好地激发学生的阅读兴趣；
2.2.3沟通交流，树立学习榜样：我们知道，榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力，教师要成为一个阅读爱好者，成为学生课外阅读的好榜样和同行者，教师不仅要阅读教育类专著以提升自己教育教学水平、阅读文学名著提升自己文学素养、更要阅读贴近儿童生活的儿童文学作品。
2.3社会、学校、教师和家长共同造就
2.3.1需要社会和学校的共同促成：教育界人士认为，课外阅读和学生整体素质的发展关系密切，老师和家长应及时采取措施，帮助不想读、不让读、不会读小学生增加阅读量并扩大阅读面，养成孩子一生的读书习惯，使其终生自觉读书，那么孩子一生将会受用无穷，调查显示，对课外书很感兴趣的小学生仅有23%，四成左右小学生拥有的课外读主要是教辅书；
2.3.2加大农村阅读书籍经费投入：由于农村教育经费中对图书的投入很少，农村小学图书室几乎形同虚设，大部分农村孩子无法从学校借到真正的课外书，再加上书价过高、家长观念等种种原因，“无课外书读”已成为贫困农村小学生课外阅读的现状；
2.3.3倡导社会捐助平衡城乡差别：在调查中我们发现，形成鲜明对比的是，城市中许多孩子的书柜中却摆满了少则几十本、多则上百本的各种图书，故事类、历史类、百科类、传记类图书应有尽有，甚至一些八成新的图书看完后就被束之高阁，有些家长还发愁看过的图书无处可放，为了帮助那些想读课外书的农村孩子，让拥有课外书不再成为孩子的梦想，向全体社会成员发起倡议，为农村小学捐书，实现阅读书籍互通有无活动。
3.开展农村小学生课外阅读研究
3.1教给学生科学的阅读方法
3.1.1阅读方式多样化，如默读、朗读、涌读、精读、略读等。要根据文章的内容选择阅读方法；
3.1.2边读边思考和合作中阅读，阅读后要与别人交流讨论；
3.1.3有选择地阅读，要自觉抵制那些低级趣味，庸俗的对身心健康不利的读物。
3.2在阅读中结合课堂实践思考创新
3.3要创造性的开展课外阅读活动
（本文属于甘肃省教育科学“十三·五”规划课题，课题批号：GS[2017]GHB1649）
【关键词】现状；课外阅读；调查研究；农村小学生
长期以来，教育行政部门及社会上群众评价一所学校的好坏依据的最主要的标准就是这所学校的升学率的高低，探讨小学生课外阅读量少阅读面窄最根本的原因是现在的教育还始终走不出“应试教育”的阴影，凡中考、高考不用考的科目一律受到冷落，语文也算得上是一门主课，但由于语文这一学科投资多、见效慢，在各学科中是最不受重视的。
1.调查农村小学生课外阅读现状
1.1农村小学教师对学生课外阅读的不成熟看法
1.1.1书籍魅力不大的错误看法：80%的老师认为电视、互联网对学生的课程学习影响最大，仅有10%的老师认为书籍（包括课外书籍阅读）对学生的影响最大，也因此有84%的教师给学生推荐过好书，而看书的学生还是不会很多；
1.1.2读书习惯的养成需要督促：在老师要求的情况下有76%的学生能做到经常读书，而老师未提出要求时，仅有24%的学生常读书，由此可以看出，学生课外閱读的习惯的养成需要语文教师坚持不懈的督促才能够养成；
1.1.3改变阅读量少与阅读面窄：语文课程标准明确提出，小学阶段课外阅读总量应达到140万字，这是对每个小学毕业生的基本要求，而教师对此并不看好，有11%的教师认为完成70万字的阅读量是能够达到的、有21%的教师认为完成三分之一是能达到的、有57%的教师认为只能达到十分之一能达到、有11%的教师认为这个数字无异于天文数字，根本无法达到。
1.2农村学生家长对学生课外阅读的不成熟看法
1.2.1思想观念需要改变：甘肃省会宁县平头川镇的学校处于贫困农村，就读的小学学生中，全部属于农村子弟，家长对课外阅读没有足够的认识，担心课外阅读会影响孩子的“正业”，因而对课外阅读持反对态度；
1.2.2阅读氛围需要氛围改变：从调查中不难看出，养成读书习惯“每天都看书”的家长为数甚少，只占15%，而还有14%的家长表示工作繁忙，根本没有时间看书，即使看书的家长，读名著的家长仅占10%，这对孩子有着极大的影响，不能改变课外阅读书籍的氛围。
2.改变农村小学生课外阅读现状
结合本次课外阅读的调查，在新课程改革理念指导下改变农村小学生的课外阅读现状深深忧虑深深思考，提出一些改变策略：
2.1转变思想观念，营造读书氛围
2.1.1召开家长会，举办“书籍改变人生”专场讲座：召开家长会，举办“书籍改变人生”专场讲座，改变家长“唯分数第一的思想”，通过讲座，让家长充分认识到课外阅读对孩子的深远影响，从而支持孩子课外阅读，为孩子购买课外书籍，营造阅读氛围；
2.1.2开展教师培训，转变以考试分数为唯一评价标准：开展教师培训，转变以考试分数为唯一评价标准的思想，大兴读书之风，教师要树立一种大语文教学观，把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。我们应转变观念，改革教学方法，注重素质教育。
2.1.3聘请专家对学校教师进行课外阅读教学方法培训：聘请专家对教师进行课外阅读教学方法培训，提升老师思想认识，提高教师课外阅读教学水平和组织能力。
2.2激发读书兴趣，培养自觉习惯
2.2.1好书推荐，发现书籍魅力：在调查中发现，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也各不相同，一般来讲，低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期；
2.2.2性别不同，发挥阅读兴趣：女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、科学方面感兴趣，教师要举办好书推荐会，有针对性地推荐书目，更好地激发学生的阅读兴趣；
2.2.3沟通交流，树立学习榜样：我们知道，榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力，教师要成为一个阅读爱好者，成为学生课外阅读的好榜样和同行者，教师不仅要阅读教育类专著以提升自己教育教学水平、阅读文学名著提升自己文学素养、更要阅读贴近儿童生活的儿童文学作品。
2.3社会、学校、教师和家长共同造就
2.3.1需要社会和学校的共同促成：教育界人士认为，课外阅读和学生整体素质的发展关系密切，老师和家长应及时采取措施，帮助不想读、不让读、不会读小学生增加阅读量并扩大阅读面，养成孩子一生的读书习惯，使其终生自觉读书，那么孩子一生将会受用无穷，调查显示，对课外书很感兴趣的小学生仅有23%，四成左右小学生拥有的课外读主要是教辅书；
2.3.2加大农村阅读书籍经费投入：由于农村教育经费中对图书的投入很少，农村小学图书室几乎形同虚设，大部分农村孩子无法从学校借到真正的课外书，再加上书价过高、家长观念等种种原因，“无课外书读”已成为贫困农村小学生课外阅读的现状；
2.3.3倡导社会捐助平衡城乡差别：在调查中我们发现，形成鲜明对比的是，城市中许多孩子的书柜中却摆满了少则几十本、多则上百本的各种图书，故事类、历史类、百科类、传记类图书应有尽有，甚至一些八成新的图书看完后就被束之高阁，有些家长还发愁看过的图书无处可放，为了帮助那些想读课外书的农村孩子，让拥有课外书不再成为孩子的梦想，向全体社会成员发起倡议，为农村小学捐书，实现阅读书籍互通有无活动。
3.开展农村小学生课外阅读研究
3.1教给学生科学的阅读方法
3.1.1阅读方式多样化，如默读、朗读、涌读、精读、略读等。要根据文章的内容选择阅读方法；
3.1.2边读边思考和合作中阅读，阅读后要与别人交流讨论；
3.1.3有选择地阅读，要自觉抵制那些低级趣味，庸俗的对身心健康不利的读物。
3.2在阅读中结合课堂实践思考创新
3.3要创造性的开展课外阅读活动
（本文属于甘肃省教育科学“十三·五”规划课题，课题批号：GS[2017]GHB1649）