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朗读是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文课文饱含作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效朗读。同时，朗读对于锻炼口才，加强记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等具有重要意义，可见朗读在课堂教学中有举足轻重的地位。
1.教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方要以读代讲，有些地方不读好就不能理解课文内容。有时朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，从而师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，从而正确听出节奏、停顿和速度，轻慢缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，就无法表达全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，就无法体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，无法体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
2.创设朗读情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”创设朗读情境的目的是激发学生的朗读兴趣。如教学《桂林山水》一课时，为让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”，我一边用多媒体展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地解说：“孩子们，我们已乘着竹筏小舟来到漓江上，面对巍巍青山，悠悠碧波，有没有朗诵家来上一段啊？”影像感染加上言语激励，创设出良好的朗读情境，学生带着轻松、愉悦的心情诵读：“漓江的水真清啊，清得……”身临其境地体会什么是“舟行碧波上，人在画中游”。另外，音乐情境的创设，也能使朗读增色不少，配乐朗读在语文教学中屡见不鲜，特别是古诗中经常运用。伴随古筝曲吟诵，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”那种超然物外的意境虽不能言传但能体会得到。
3.熟练朗读，掌握节奏
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。要在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。通过反复诵读训练，学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不一样的学生读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的束缚，由单个的文字换位到整篇的文章。著名电影演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章，他说：“不要去念字儿，而要去说事儿。”
在诗词教学中，学生常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作，这就要加大读的量（次数）。朗读量的加大，定会引起质的变化，这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解及以后对其他文字的理解。如毛泽东的《卜算子·咏梅》是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：“风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。”然后学生分组试读，再大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然领悟梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放的特点。一篇文章开始时并不一定能理解其深刻的含义，但只要反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。
4.提高教师朗读素养
通过创设情境，引导老师朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义，就是要引起老师对朗读教学的重视，课堂上多拿点时间，多想点办法，引导学生进行有效朗读。我们听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然都很重视朗读，但是很少有教师给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这里读得重一些，那里读得轻一些；这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道。其实这个时候，只需老师范读一下，师生就会进入朗读的美妙境界。
如何练出朗读的真功夫呢？不妨看看著名特级教师于永正在备课时是怎样备“朗读”的：“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号，等等。总之，要读出语感来。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受、去理解，因为我取得了指导朗读的发言权。”于老师给我们的启发就是用心备好每一篇课文的朗读。
5.抓住重点，品词品句，反复咀嚼
课文中的重点段落中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：抓住重点词语读，抓住重点语句读，注意朗读能力的迁移。在读懂的基础上，抓住时机，让学生背诵，课堂充满民主和谐的气氛，这样的教学，对学生是一种促进和激励。
6.多读少讲，以读带说，以说促解
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读时应要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持协调一致，用“心”读；还要带着问题读，做到每读一段、每读一篇都要有目的，不白读。
1.教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方要以读代讲，有些地方不读好就不能理解课文内容。有时朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，从而师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，从而正确听出节奏、停顿和速度，轻慢缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，就无法表达全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，就无法体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，无法体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
2.创设朗读情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”创设朗读情境的目的是激发学生的朗读兴趣。如教学《桂林山水》一课时，为让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”，我一边用多媒体展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地解说：“孩子们，我们已乘着竹筏小舟来到漓江上，面对巍巍青山，悠悠碧波，有没有朗诵家来上一段啊？”影像感染加上言语激励，创设出良好的朗读情境，学生带着轻松、愉悦的心情诵读：“漓江的水真清啊，清得……”身临其境地体会什么是“舟行碧波上，人在画中游”。另外，音乐情境的创设，也能使朗读增色不少，配乐朗读在语文教学中屡见不鲜，特别是古诗中经常运用。伴随古筝曲吟诵，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”那种超然物外的意境虽不能言传但能体会得到。
3.熟练朗读，掌握节奏
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。要在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。通过反复诵读训练，学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不一样的学生读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的束缚，由单个的文字换位到整篇的文章。著名电影演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章，他说：“不要去念字儿，而要去说事儿。”
在诗词教学中，学生常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作，这就要加大读的量（次数）。朗读量的加大，定会引起质的变化，这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解及以后对其他文字的理解。如毛泽东的《卜算子·咏梅》是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：“风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。”然后学生分组试读，再大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然领悟梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放的特点。一篇文章开始时并不一定能理解其深刻的含义，但只要反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。
4.提高教师朗读素养
通过创设情境，引导老师朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义，就是要引起老师对朗读教学的重视，课堂上多拿点时间，多想点办法，引导学生进行有效朗读。我们听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然都很重视朗读，但是很少有教师给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这里读得重一些，那里读得轻一些；这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道。其实这个时候，只需老师范读一下，师生就会进入朗读的美妙境界。
如何练出朗读的真功夫呢？不妨看看著名特级教师于永正在备课时是怎样备“朗读”的：“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号，等等。总之，要读出语感来。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受、去理解，因为我取得了指导朗读的发言权。”于老师给我们的启发就是用心备好每一篇课文的朗读。
5.抓住重点，品词品句，反复咀嚼
课文中的重点段落中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：抓住重点词语读，抓住重点语句读，注意朗读能力的迁移。在读懂的基础上，抓住时机，让学生背诵，课堂充满民主和谐的气氛，这样的教学，对学生是一种促进和激励。
6.多读少讲，以读带说，以说促解
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读时应要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持协调一致，用“心”读；还要带着问题读，做到每读一段、每读一篇都要有目的，不白读。