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摘 要： 思维导图作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实强化教学效果。作为“学”的策略，能促进学生的有意义学习，有效率学习，培养学生的发散思维。本文从思维导图在小学高年级数学复习课中的运用方法方面做初步探究。
关键词： 思维导图 识图画图 用图
一、思维导图的概述
思维导图（Mind Mapping）是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）于1970年提出的。思维导图作为一种思维工具，基于对人脑的模拟，强调用大脑本身的思考方法来思考，让大脑处于积极和不断创造的状态。从一个中心开始发散，使用颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。整个画面就像一个大人的结构图，分布着许多“沟”与“回”，突出了思维内容的重心和层次，强化了联想的功能。
二、思维导图与复习课结合的教学方法
笔者通过理论学习和实践，总结出了思维导图与复习课结合的教学方法。
（一）识图——了解思维导图
让学生认识思维导图，了解思维导图的作用，才能够运用看懂思维导图，从而产生学习制作思维导图的兴趣。
有关思维导图的书籍越来越多，网上也有很多这方面信息，如何绘制思维导图，思维导图的原理等资料越来越丰富，鼓励学生利用课余时间查阅，同时建立班级思维导图讨论群，学生老师可以分享有关思维导图的信息并讨论，这些资料的引导会丰富学生对思维导图的理解。另外教师可以充分利用思维导图板书，学生通过板书，能够清楚地领会教学内容、思路和结构，掌握解思维导图，为自己绘制思维导图奠定基础。
（二）制图——形成思维导图
制图，是一个比较高的要求，难度也比较大。制作一个完整且合理的思维导图，首先要让学生掌握基本的制图方法。
1.基本制图方法
（1）找——引导学生阅读课本，找出概念。让学生将概念写于一张张小纸片上（为了节约时间，概念可以简单地标记主要重点词语，也可以打印出来）。
（2）摆——引导学生分析各概念间的关系并确定各纸片摆放的位置，将摆好的概念间的位置关系搬移到纸上。
（3）注——用线段或箭头连接各概念。逐一分析线段两端概念间的关系并用适当的语义词注于线段或箭头上（注释内容要简单、明了）。
（4）析——会读图和分析思维导图，优化完善思维导图并做评价。
2.四级模板制图
了解基本制图方法后，对于中下等学生来说，绘制还是存在很大困难，为了满足不同层次学生的需求，结合平时的教学经验，笔者归纳出四种思维导图模版，借助它，学生可更方便地完成所需要制作的思维导图，经历体验知识体系建构的过程，同时使得“人人都能获得成功的喜悦”。现总结如下：
全级模版——以填空的形式，展示给学生一张完整的思维导图。主要对象是后进生和初步学习思维导图的学生。
一级模版——有中心词和一级主要分支词和各级分支的思维导图，其余分支由学生自己添补。主要对象是中下等学生和无法找到主要分支的学生。
中心模版——即只有中心词和一级分支的思维导图，其余由学生自己添补。主要对象是中上等学生。
自主模版——即由学生自己独立完成一张思维导图或只提供一般思维导图基本框架。主要对象是优生和会绘制思维导图的学生。
（三）用图——运用思维导图
其实学生在绘制思维导图的过程，就是在进行知识整合的过程，学生将零散的知识按照自己的逻辑顺序建构知识网络，这样的知识网络，一触即发，从中心词发散，联想到越来越的知识点，这样有利于学生对知识的理解和记忆。
老师可以利用课余时间进行“思维导图交流站”，以小组为单位，让学生分组讨论交流自己制作的思维导图，说说思维导图中各个概念的具体含义及各概念间的关系，加深对概念的理解；同时要评价他人的思维导图，评选出班级“十佳”展示，通过交流，组内完善思维导图，进一步巩固知识网络。
在利用思维导图进行交流的过程中，学生不仅能对同学制作的思维导图进行评价，帮助同学发现问题，而且能发现自己概念理解上的不足，进行自我评价，从而完善自己的知识结构。通过读图—赏图—完善图，学生进一步从整体上把握知识。从而提高复习课的教学效率。
思维导图不仅有利于学生的发展，而且有利于老师的教学。思维导图为教师进行教学设计提供了支持与帮助，通过思维导图教师能够更清晰地呈现知识的框架结构，更有条理地进行教学。老师通过分析整理学生的思维导图，可以进行针对性的练习，避免题海战术，“眉毛胡子一把抓”的复习现象。对于大多数人出现的问题，老师就可以在课堂上集体讲解，而少数人出现的问题，就个别辅导，这样自然就提高了复习课的效率。
经过调查发现，在复习中使用思维导图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持时间比死记硬背学习的学生时间要长，且知识面也比死记硬背学习的学生宽，且解决实际问题的能力更强。
参考文献：
[1]数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]樊学兵，（主编）.小学教学[M].郑州：河南教育出版社，2015（1）.
[3]东尼·博赞（Tony Buzan）.叶刚，译.思维导图[M].人民教育出版社，2011.
关键词： 思维导图 识图画图 用图
一、思维导图的概述
思维导图（Mind Mapping）是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）于1970年提出的。思维导图作为一种思维工具，基于对人脑的模拟，强调用大脑本身的思考方法来思考，让大脑处于积极和不断创造的状态。从一个中心开始发散，使用颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。整个画面就像一个大人的结构图，分布着许多“沟”与“回”，突出了思维内容的重心和层次，强化了联想的功能。
二、思维导图与复习课结合的教学方法
笔者通过理论学习和实践，总结出了思维导图与复习课结合的教学方法。
（一）识图——了解思维导图
让学生认识思维导图，了解思维导图的作用，才能够运用看懂思维导图，从而产生学习制作思维导图的兴趣。
有关思维导图的书籍越来越多，网上也有很多这方面信息，如何绘制思维导图，思维导图的原理等资料越来越丰富，鼓励学生利用课余时间查阅，同时建立班级思维导图讨论群，学生老师可以分享有关思维导图的信息并讨论，这些资料的引导会丰富学生对思维导图的理解。另外教师可以充分利用思维导图板书，学生通过板书，能够清楚地领会教学内容、思路和结构，掌握解思维导图，为自己绘制思维导图奠定基础。
（二）制图——形成思维导图
制图，是一个比较高的要求，难度也比较大。制作一个完整且合理的思维导图，首先要让学生掌握基本的制图方法。
1.基本制图方法
（1）找——引导学生阅读课本，找出概念。让学生将概念写于一张张小纸片上（为了节约时间，概念可以简单地标记主要重点词语，也可以打印出来）。
（2）摆——引导学生分析各概念间的关系并确定各纸片摆放的位置，将摆好的概念间的位置关系搬移到纸上。
（3）注——用线段或箭头连接各概念。逐一分析线段两端概念间的关系并用适当的语义词注于线段或箭头上（注释内容要简单、明了）。
（4）析——会读图和分析思维导图，优化完善思维导图并做评价。
2.四级模板制图
了解基本制图方法后，对于中下等学生来说，绘制还是存在很大困难，为了满足不同层次学生的需求，结合平时的教学经验，笔者归纳出四种思维导图模版，借助它，学生可更方便地完成所需要制作的思维导图，经历体验知识体系建构的过程，同时使得“人人都能获得成功的喜悦”。现总结如下：
全级模版——以填空的形式，展示给学生一张完整的思维导图。主要对象是后进生和初步学习思维导图的学生。
一级模版——有中心词和一级主要分支词和各级分支的思维导图，其余分支由学生自己添补。主要对象是中下等学生和无法找到主要分支的学生。
中心模版——即只有中心词和一级分支的思维导图，其余由学生自己添补。主要对象是中上等学生。
自主模版——即由学生自己独立完成一张思维导图或只提供一般思维导图基本框架。主要对象是优生和会绘制思维导图的学生。
（三）用图——运用思维导图
其实学生在绘制思维导图的过程，就是在进行知识整合的过程，学生将零散的知识按照自己的逻辑顺序建构知识网络，这样的知识网络，一触即发，从中心词发散，联想到越来越的知识点，这样有利于学生对知识的理解和记忆。
老师可以利用课余时间进行“思维导图交流站”，以小组为单位，让学生分组讨论交流自己制作的思维导图，说说思维导图中各个概念的具体含义及各概念间的关系，加深对概念的理解；同时要评价他人的思维导图，评选出班级“十佳”展示，通过交流，组内完善思维导图，进一步巩固知识网络。
在利用思维导图进行交流的过程中，学生不仅能对同学制作的思维导图进行评价，帮助同学发现问题，而且能发现自己概念理解上的不足，进行自我评价，从而完善自己的知识结构。通过读图—赏图—完善图，学生进一步从整体上把握知识。从而提高复习课的教学效率。
思维导图不仅有利于学生的发展，而且有利于老师的教学。思维导图为教师进行教学设计提供了支持与帮助，通过思维导图教师能够更清晰地呈现知识的框架结构，更有条理地进行教学。老师通过分析整理学生的思维导图，可以进行针对性的练习，避免题海战术，“眉毛胡子一把抓”的复习现象。对于大多数人出现的问题，老师就可以在课堂上集体讲解，而少数人出现的问题，就个别辅导，这样自然就提高了复习课的效率。
经过调查发现，在复习中使用思维导图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持时间比死记硬背学习的学生时间要长，且知识面也比死记硬背学习的学生宽，且解决实际问题的能力更强。
参考文献：
[1]数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]樊学兵，（主编）.小学教学[M].郑州：河南教育出版社，2015（1）.
[3]东尼·博赞（Tony Buzan）.叶刚，译.思维导图[M].人民教育出版社，2011.