【摘 要】
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课堂教学中,教师有意识地去巧设“疏忽”,往往能使学生真正成为发现问题、探索问题、解决问题的主人,造就一种别样的“遗憾美”.当然,这种疏忽不是教师的随心所欲,它需具备两
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课堂教学中,教师有意识地去巧设“疏忽”,往往能使学生真正成为发现问题、探索问题、解决问题的主人,造就一种别样的“遗憾美”.当然,这种疏忽不是教师的随心所欲,它需具备两个基本条件:第一、这种“疏忽”是预设的,是教师依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平而开展的教学活动,预设活动应该围绕学生的已有经验去展开,使“疏忽”环节与教学内容密切相关,并能为教学目标服务;第二、预设的“疏忽”具有可操作性,要以语言知识作支撑,形式要有层次、多样化.同时要求教师具备熟练的课堂调控能力,积极应对可能出现的种种问题,用简单、明确、到位的提示语,在教学中引导和启迪学生,使“疏忽”活动发挥实效.
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