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【摘 要】高中学生生物学科核心素养培养需要加强学生主体学习情感的调动，推进自主合作学习活动开展，让学生在一定情境下的问题解决和任务完成获得生物知识，提升基本运用能力，形成生物学习与运用思维。本文就高中生物课堂教学中情境创设情境运行生成等问题进行探讨。
【关键词】高中生物;课堂教学;情境创设;创设生成
随着课改的深入，让学生成为课堂学习的主体已成为课堂有效教学的共识。在高中生物教学中，以往让学生记忆一些重要生物知识、生物实验和简单运用已经不适合突出学生能力和素养的培养的要求。如此，在核心素养培养的强力推进中，在高中生物课堂教学中生成教学情境不失为一种有效学习的途径。
一、高中生物教学的情境及创设方法
素质教育、学科核心素养培养无不提醒我们，在学科核心素养落实中，我们要学生掌握知识与运用，更要突出思维的训练与综合能力的提升。学生学科思维和素养只有在主动认知、领悟之后才能内化为自己的能力和素养。
高中生物学科和学生社会生活紧密相连，而且生物学科的学习要在观察、实验的基础上，探究生命存在的现象以及活动规律，并以此为出发点去认识和揭示生命的本质，更好服务生活、社会。新课程理念下的教材虽然侧重于学生生物知识的认识和接纳，多图文并茂，妙趣横生地呈现;但是生物学习本质的理论性、抽象性与微观性等特点还不是仅阅读与思考所能理解和把握的。因而，我们还要引导学生在具体的情境中去认识和学习。
教学情境是指在课堂教学中，教师为了学生主体性的发挥，通过多种教学手段与方式的运用，让一些抽象的知识在具体、形象和生动的学习场景呈现，便于学生在认识、感受和活动体验中深度学习，建构知识体系，形成认识、分析与解决生物问题，发现生物科学规律与本质性的能力，从而提高学习思维和学科素养。
教学情境的创设方法很多，但是无外乎是让学生情感与认知进行相互作用，通过认识的直观与理性思维的融合，推动意识活动的开展，从而由直观的现象入手，探寻现象背后的抽象与规律。就高中生物这门运用性学科而言，我们高中生物教学一般可以采用的有问题情境、实验情境、生活情境等。而在具体教学中采用何种情境方式，如何有效推进情境教学的运行则需要教师的精心设计和有效组织推进。
二、高中生物课堂教学情境创设与生成
高中生物课堂教学情境的创设是以学生为主体的，激发兴趣、推动分析、思考和探索的，在自主、合作的学习氛围中掌握生物知识，获得生物规律性的认识与运用。
（一）问题情境导入，引领学生深入教材学习
当下，施行任务单教学是一种常见的学生主体性凸显的课堂教学策略。但是问题的提出需要引发学生新旧知识的联系，需要调动学生对问题生发的理解。因此，我们在课堂教学的导入环节，可以采用问题情境，让学生带着困惑、带着思考展开学习活动。如在“基因控制蛋白质和合成”这一内容的教学中，需要学生掌握的内容比较多，其中的转录、翻译以及遗传特征等知识相对比较枯燥。这里，我们就可以采用问题情境引领学生去思考，可以提问：在青青草原，灰太狼总是要吃羊村的小羊;那么，牛和羊同吃一片草，除了灰太狼可能打不赢那些牛之外，还有什么原因使得他要吃羊呢？学生七嘴八舌，会从生物学的角度得出可能是牛肉和羊肉味道不一样。那么，为什么不一样呢？如此，学生们会从要学的章节中找原因。学生在非知道不可的探索欲的推动下，主动的去阅读、思考，在问题的破解中初步认识和了解要学内容。这样的问题情境的创设，比直接导入的效果要好，推动着学生们主动学习与探索，带着问题有目的进行学习。
（二）实验情境展开，促成深度学习运行
实践是检验真理的唯一标准。源自生活又最终要服务生活的生物学科的学习离不开实验的验证和探究。生物学科的实验的开展需要学生对相应的生物基础知识、基本概念以及实验活动的方法、目的等有清楚的认识。而一个实验也是学生生物学习中的观察、分析和思考能力的训练和培养。在高中生物课堂教学中，我们可以通过精心设计的实验展示，让学生对生物知识由感性到理性的认识、理解和掌握;也可以
让学生自主实验或者创新实验来验证或者形成知识的探究的学习与思考。如此，实验情境的创设，能引领学生进一步的深入学习生物知识。
如在“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”的第一节“细胞增殖”的学习中，实验“观察植物细胞的有丝分裂”是这一节内容学习的重点，在实验中，我们学生要在观察过程中能识别分裂的不同时期，能初步制作分裂装片和绘制生物图等。当然，这一实验能让学生对细胞的增殖、周期等知识有效的理解，也是下一节“细胞分化、衰老和凋亡”认知和理解的切口，更是生物学中“细胞”这一知识体系建构和完善的重要一环。因此，在学生对细胞增殖知识的回顾后，他们会生出细胞是何如增殖，如何分裂的疑问。这时，我们就可以让学生阅读“观察植物细胞的有丝分裂”的相关内容，然后师生互动的创设实验的情境，在情境中引导学生再认识细胞的增殖、细胞周期;在实验的推进中，引导学生能够对分裂时期进行识别，在观察和思考中知道如何做切片和做观察，并在整个过程的观察和思考中绘制分裂图等。这样的实验情境，老师不去过多讲授的知识和方法，而让学生在观察发现和思考中获得，这效果会更佳。
当然，这样的实验还可以让学生们在自学的基础上进行尝试性的实验，在自主、合作探究中掌握实验的步骤和方法，明白实验的难点所在，培养他们实验的思维，提升实验的能力。
（三）联系生活情境，推进创新学习活动
生物学的很多内容都能在生活中找到源头，重视引导学生在联系生活、体验生活中进行生物的学习，就会减少陌生感和认知隔阂，提升学生愿意参与、愿意实验、愿意回顾中创新学习，提高生物学习的效果。如“植物的光合作用”这样的学习内容与生活的联系是非常紧密的。那么，如何光合作用的，光合作用需要什么样的条件，如何提高光合作用的效果和使用质量呢？这些，我们通过校园中花草植被的茁壮生长，联系蔬菜、农作物等的生长和生产。在合理有效的创设生活中的生物情境中，学生就会对所学的生物知识形成深刻的理解，促成运用意识的提升。再如在“利用发酵技术加工食品”的学习中，我们就从食堂的馒头切入，让学生收集资料，谈谈如何蒸馒头，从而对发酵技术有更好的认识和理解。当然，生活情境还可以是一些热点，在细胞、病毒等生物知识的学习中，我们就以“新型冠状病毒”为例，让学生们主动的学习和探索。学生不待老師教而形成一定的知识认知和理解，能形成一定的生物学习方法，提升课堂学习的效果。
总之，在高中生物教学中，我们要认识到学生已经有一定的认识和思考分析的能力。在具体内容的教学中，可以是问题情境引领，可以是实验情境的推进，还可以是关注生活、运行生活情境学以致用的创新学习。如此，学生在生物现象的认识、分析中生出深入学习和探索的欲望，获得生物学习能力和素养的提升。
【参考文献】
[1]赵国平.核心素养下的中学生物学课堂情境创设[J].中学生物教学，2019（Z1）
[2]杨元吉.试析高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].考试周刊，2019（42）
【关键词】高中生物;课堂教学;情境创设;创设生成
随着课改的深入，让学生成为课堂学习的主体已成为课堂有效教学的共识。在高中生物教学中，以往让学生记忆一些重要生物知识、生物实验和简单运用已经不适合突出学生能力和素养的培养的要求。如此，在核心素养培养的强力推进中，在高中生物课堂教学中生成教学情境不失为一种有效学习的途径。
一、高中生物教学的情境及创设方法
素质教育、学科核心素养培养无不提醒我们，在学科核心素养落实中，我们要学生掌握知识与运用，更要突出思维的训练与综合能力的提升。学生学科思维和素养只有在主动认知、领悟之后才能内化为自己的能力和素养。
高中生物学科和学生社会生活紧密相连，而且生物学科的学习要在观察、实验的基础上，探究生命存在的现象以及活动规律，并以此为出发点去认识和揭示生命的本质，更好服务生活、社会。新课程理念下的教材虽然侧重于学生生物知识的认识和接纳，多图文并茂，妙趣横生地呈现;但是生物学习本质的理论性、抽象性与微观性等特点还不是仅阅读与思考所能理解和把握的。因而，我们还要引导学生在具体的情境中去认识和学习。
教学情境是指在课堂教学中，教师为了学生主体性的发挥，通过多种教学手段与方式的运用，让一些抽象的知识在具体、形象和生动的学习场景呈现，便于学生在认识、感受和活动体验中深度学习，建构知识体系，形成认识、分析与解决生物问题，发现生物科学规律与本质性的能力，从而提高学习思维和学科素养。
教学情境的创设方法很多，但是无外乎是让学生情感与认知进行相互作用，通过认识的直观与理性思维的融合，推动意识活动的开展，从而由直观的现象入手，探寻现象背后的抽象与规律。就高中生物这门运用性学科而言，我们高中生物教学一般可以采用的有问题情境、实验情境、生活情境等。而在具体教学中采用何种情境方式，如何有效推进情境教学的运行则需要教师的精心设计和有效组织推进。
二、高中生物课堂教学情境创设与生成
高中生物课堂教学情境的创设是以学生为主体的，激发兴趣、推动分析、思考和探索的，在自主、合作的学习氛围中掌握生物知识，获得生物规律性的认识与运用。
（一）问题情境导入，引领学生深入教材学习
当下，施行任务单教学是一种常见的学生主体性凸显的课堂教学策略。但是问题的提出需要引发学生新旧知识的联系，需要调动学生对问题生发的理解。因此，我们在课堂教学的导入环节，可以采用问题情境，让学生带着困惑、带着思考展开学习活动。如在“基因控制蛋白质和合成”这一内容的教学中，需要学生掌握的内容比较多，其中的转录、翻译以及遗传特征等知识相对比较枯燥。这里，我们就可以采用问题情境引领学生去思考，可以提问：在青青草原，灰太狼总是要吃羊村的小羊;那么，牛和羊同吃一片草，除了灰太狼可能打不赢那些牛之外，还有什么原因使得他要吃羊呢？学生七嘴八舌，会从生物学的角度得出可能是牛肉和羊肉味道不一样。那么，为什么不一样呢？如此，学生们会从要学的章节中找原因。学生在非知道不可的探索欲的推动下，主动的去阅读、思考，在问题的破解中初步认识和了解要学内容。这样的问题情境的创设，比直接导入的效果要好，推动着学生们主动学习与探索，带着问题有目的进行学习。
（二）实验情境展开，促成深度学习运行
实践是检验真理的唯一标准。源自生活又最终要服务生活的生物学科的学习离不开实验的验证和探究。生物学科的实验的开展需要学生对相应的生物基础知识、基本概念以及实验活动的方法、目的等有清楚的认识。而一个实验也是学生生物学习中的观察、分析和思考能力的训练和培养。在高中生物课堂教学中，我们可以通过精心设计的实验展示，让学生对生物知识由感性到理性的认识、理解和掌握;也可以
让学生自主实验或者创新实验来验证或者形成知识的探究的学习与思考。如此，实验情境的创设，能引领学生进一步的深入学习生物知识。
如在“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”的第一节“细胞增殖”的学习中，实验“观察植物细胞的有丝分裂”是这一节内容学习的重点，在实验中，我们学生要在观察过程中能识别分裂的不同时期，能初步制作分裂装片和绘制生物图等。当然，这一实验能让学生对细胞的增殖、周期等知识有效的理解，也是下一节“细胞分化、衰老和凋亡”认知和理解的切口，更是生物学中“细胞”这一知识体系建构和完善的重要一环。因此，在学生对细胞增殖知识的回顾后，他们会生出细胞是何如增殖，如何分裂的疑问。这时，我们就可以让学生阅读“观察植物细胞的有丝分裂”的相关内容，然后师生互动的创设实验的情境，在情境中引导学生再认识细胞的增殖、细胞周期;在实验的推进中，引导学生能够对分裂时期进行识别，在观察和思考中知道如何做切片和做观察，并在整个过程的观察和思考中绘制分裂图等。这样的实验情境，老师不去过多讲授的知识和方法，而让学生在观察发现和思考中获得，这效果会更佳。
当然，这样的实验还可以让学生们在自学的基础上进行尝试性的实验，在自主、合作探究中掌握实验的步骤和方法，明白实验的难点所在，培养他们实验的思维，提升实验的能力。
（三）联系生活情境，推进创新学习活动
生物学的很多内容都能在生活中找到源头，重视引导学生在联系生活、体验生活中进行生物的学习，就会减少陌生感和认知隔阂，提升学生愿意参与、愿意实验、愿意回顾中创新学习，提高生物学习的效果。如“植物的光合作用”这样的学习内容与生活的联系是非常紧密的。那么，如何光合作用的，光合作用需要什么样的条件，如何提高光合作用的效果和使用质量呢？这些，我们通过校园中花草植被的茁壮生长，联系蔬菜、农作物等的生长和生产。在合理有效的创设生活中的生物情境中，学生就会对所学的生物知识形成深刻的理解，促成运用意识的提升。再如在“利用发酵技术加工食品”的学习中，我们就从食堂的馒头切入，让学生收集资料，谈谈如何蒸馒头，从而对发酵技术有更好的认识和理解。当然，生活情境还可以是一些热点，在细胞、病毒等生物知识的学习中，我们就以“新型冠状病毒”为例，让学生们主动的学习和探索。学生不待老師教而形成一定的知识认知和理解，能形成一定的生物学习方法，提升课堂学习的效果。
总之，在高中生物教学中，我们要认识到学生已经有一定的认识和思考分析的能力。在具体内容的教学中，可以是问题情境引领，可以是实验情境的推进，还可以是关注生活、运行生活情境学以致用的创新学习。如此，学生在生物现象的认识、分析中生出深入学习和探索的欲望，获得生物学习能力和素养的提升。
【参考文献】
[1]赵国平.核心素养下的中学生物学课堂情境创设[J].中学生物教学，2019（Z1）
[2]杨元吉.试析高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].考试周刊，2019（42）