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【摘要】写作教学向来是是大学英语教学过程中的薄弱环节，本文从“讨论式教学法”的理论基础出发，探讨了其在大学英语写作教学导入阶段的中的运用以及出现的问题和对策。
【关键词】讨论式教学法 大学英语 写作教学 导入阶段
一、“讨论式教学法”的理论基础
“讨论式教学法”以人本主义学习理论为指导思想，旨在激发学生学习兴趣，提高学习能动性，培养学生的创新思维和创新能力。人本主义学习理论强调学生自主学习，协作学习，学生自主建构而不是被动吸收知识。它着重以人为本，强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能。与人本主义相契合，“讨论式教学法”贵在启发，是一种以问题为导向，以师生，生生课堂讨论为主要形式，引导学生主动探究，体验，参与学习活动，在解决问题的过程中获得知识，培养发散思维，合作精神和创新能力的一种教学方法。
二、“讨论式教学法”在大学英语写作教学导入阶段的运用
1.学习始于对学生的情感因素和个体差异的研究。一个优秀的教师把学生的情感因素和个体差异诸如需求，兴趣，动机和水平置于首位，对学习者的情感因素有相当的敏感力，有意引导和培养学生的积极情感，最大程度的降低消极情感，使学习在一个积极的环境中进行。
2.明确课堂讨论的导向，形式和步骤。“讨论式教学法”写作课堂教学导入阶段时间短暂，教师要明晰学生课堂讨论的话题，所采取的形式和步骤。是全班讨论，小组讨论还是结成对子？是专题讨论还是讲议讨论？是教师先引导激发还是学生先行讨论？这些都需要教师了然于胸，指令明确。
3.注重讨论的过程。重结果，更重过程。学生的学习技巧，学习策略都是在过程当中不断摸索，渐进形成的，学生的学习兴趣，动机都是在这一过程中激发的，学生体验探究，发现问题，解决问题的能力都是在这一过程中培养的。如果眼中只有树木没有深林，只看重最后的讨论结果而忽视这一过程，学习势必流于形式难以达到预期的效果。
三、针对“讨论式教学法”在大学英语写作教学中存在问题的对策
1.“讨论式教学法”流于形式。有些课堂上讨论的轰轰烈烈，热热闹闹，但是终因无法把握“讨论式教学法”的真谛，使课堂讨论流于形式。课堂讨论就在于师生，生生之间的合作，交流和互动，激发学生头脑中已有的知识，为新旧知识相连架起一座桥梁。
2.教师驾驭“讨论式教学法”的能力有待提高。在课堂教学中，我们往往过度强调教学方法而忽略了将这种方法运用于课堂的载体-人的关键作用。再好的方法，如果运用不当，结果也会差强人意。教学和课堂并非一成不变，恰恰相反，出于它的复杂性，课堂上无法预料的因素会随时发生，这些无不是依赖于教师的灵活应变。“讨论式教学法”对教师提出了更高的要求和挑战。
3.课堂气氛沉闷，写作动机和兴趣欠缺。学习者情感因素对教学的影响不容忽视。传统的写作教学模式下学生还没有进入状态，就要输出成果了。克拉申在提出输入假设理论的同时，也指出外语学习要集中解决的两个问题。一个是可理解性输入，另一个就是排除心理障碍。缺少足够的“前奏”，即课堂氛围的营造和学习动机的激发，学生的焦虑情绪无法缓解，在这种状态之下难怪学生写不出东西了。
4.学生输入不够。根据克拉申的输入假设理论，克拉申认为可理解性输入是二语习得的唯一条件，而输出是输入的自然结果。唯有足够的输入才有有效的输出。写作是个厚积薄发的过程。学生觉得提笔难写，不知道些什么，如何写。这往往是因为肚里“没货”，缺少相应的铺垫。
如何将“讨论式教学法”的优势在大学英语写作教学过程中得以有效地发挥，对广大教师来说是一个巨大的挑战。如何在二者之间找到一个最佳结合点才是问题的关键。
1.教师的专业发展是保障。教师专业素质的提高是教学的关键因素，教师对教学中遇到的函待解决的实际问题有深切的感受和潜在的认识能力，正是教师才把复杂的语言教学中牵涉到的方方面面凝聚起来，教师的专业发展和能力不提高，任何教学方法都不会走远。教师的自我提高，自我决策，自我评价，自我更新是促成教学良好变革局面的保障。
2.营造和谐，活波，生动的课堂氛围。在课堂上营造生动活波有趣的课堂气氛是“讨论式教学法”在大学英语写作课堂的成功运用的第一步，有利于建立平等和谐的师生关系，消除和缓解学生的焦急和紧张情绪。良好的课堂氛围有利于“师生”，“生生”互动，促进信息加工的自发性，合作性，交互性，启发性。学习从“我得写”变为“我要写”，“我愿写”。
3.课堂教学的趣味性，多样性激发学生学习动机。兴趣是最好的老师，课堂的多样性和趣味性将有效激发学生学习的动机和兴趣，有利于缓解焦虑情绪，排除心理障碍，打破思维定式，“讨论式教学法”课堂上学生畅所欲言，不断撞击出写作的灵感和火花，教师在教学中选择和学生密切相关的感兴趣的话题，讨论过程中师生，生生不断碰撞和交汇，学生的积极主动性和参与意识将得到最大激发。
4.提高课堂输入的质和量。教师应创造机会让学生多渠道地大量接触语言信息，主动建构，加速知识内化，从而使所学知识从量变达到质变。既要强调输入的“量”，又要注重输入的“质”，学会两条腿走路，可以引导学生课内课外相结合，拓宽输入途径，提升输入质量。
四、结语
如何把“讨论式教学法”的潜在优势在大学英语写作课堂导入阶段充分地发挥出来是一个函待我们继续探讨的话题，值得我们进一步研究和深思。
【关键词】讨论式教学法 大学英语 写作教学 导入阶段
一、“讨论式教学法”的理论基础
“讨论式教学法”以人本主义学习理论为指导思想，旨在激发学生学习兴趣，提高学习能动性，培养学生的创新思维和创新能力。人本主义学习理论强调学生自主学习，协作学习，学生自主建构而不是被动吸收知识。它着重以人为本，强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能。与人本主义相契合，“讨论式教学法”贵在启发，是一种以问题为导向，以师生，生生课堂讨论为主要形式，引导学生主动探究，体验，参与学习活动，在解决问题的过程中获得知识，培养发散思维，合作精神和创新能力的一种教学方法。
二、“讨论式教学法”在大学英语写作教学导入阶段的运用
1.学习始于对学生的情感因素和个体差异的研究。一个优秀的教师把学生的情感因素和个体差异诸如需求，兴趣，动机和水平置于首位，对学习者的情感因素有相当的敏感力，有意引导和培养学生的积极情感，最大程度的降低消极情感，使学习在一个积极的环境中进行。
2.明确课堂讨论的导向，形式和步骤。“讨论式教学法”写作课堂教学导入阶段时间短暂，教师要明晰学生课堂讨论的话题，所采取的形式和步骤。是全班讨论，小组讨论还是结成对子？是专题讨论还是讲议讨论？是教师先引导激发还是学生先行讨论？这些都需要教师了然于胸，指令明确。
3.注重讨论的过程。重结果，更重过程。学生的学习技巧，学习策略都是在过程当中不断摸索，渐进形成的，学生的学习兴趣，动机都是在这一过程中激发的，学生体验探究，发现问题，解决问题的能力都是在这一过程中培养的。如果眼中只有树木没有深林，只看重最后的讨论结果而忽视这一过程，学习势必流于形式难以达到预期的效果。
三、针对“讨论式教学法”在大学英语写作教学中存在问题的对策
1.“讨论式教学法”流于形式。有些课堂上讨论的轰轰烈烈，热热闹闹，但是终因无法把握“讨论式教学法”的真谛，使课堂讨论流于形式。课堂讨论就在于师生，生生之间的合作，交流和互动，激发学生头脑中已有的知识，为新旧知识相连架起一座桥梁。
2.教师驾驭“讨论式教学法”的能力有待提高。在课堂教学中，我们往往过度强调教学方法而忽略了将这种方法运用于课堂的载体-人的关键作用。再好的方法，如果运用不当，结果也会差强人意。教学和课堂并非一成不变，恰恰相反，出于它的复杂性，课堂上无法预料的因素会随时发生，这些无不是依赖于教师的灵活应变。“讨论式教学法”对教师提出了更高的要求和挑战。
3.课堂气氛沉闷，写作动机和兴趣欠缺。学习者情感因素对教学的影响不容忽视。传统的写作教学模式下学生还没有进入状态，就要输出成果了。克拉申在提出输入假设理论的同时，也指出外语学习要集中解决的两个问题。一个是可理解性输入，另一个就是排除心理障碍。缺少足够的“前奏”，即课堂氛围的营造和学习动机的激发，学生的焦虑情绪无法缓解，在这种状态之下难怪学生写不出东西了。
4.学生输入不够。根据克拉申的输入假设理论，克拉申认为可理解性输入是二语习得的唯一条件，而输出是输入的自然结果。唯有足够的输入才有有效的输出。写作是个厚积薄发的过程。学生觉得提笔难写，不知道些什么，如何写。这往往是因为肚里“没货”，缺少相应的铺垫。
如何将“讨论式教学法”的优势在大学英语写作教学过程中得以有效地发挥，对广大教师来说是一个巨大的挑战。如何在二者之间找到一个最佳结合点才是问题的关键。
1.教师的专业发展是保障。教师专业素质的提高是教学的关键因素，教师对教学中遇到的函待解决的实际问题有深切的感受和潜在的认识能力，正是教师才把复杂的语言教学中牵涉到的方方面面凝聚起来，教师的专业发展和能力不提高，任何教学方法都不会走远。教师的自我提高，自我决策，自我评价，自我更新是促成教学良好变革局面的保障。
2.营造和谐，活波，生动的课堂氛围。在课堂上营造生动活波有趣的课堂气氛是“讨论式教学法”在大学英语写作课堂的成功运用的第一步，有利于建立平等和谐的师生关系，消除和缓解学生的焦急和紧张情绪。良好的课堂氛围有利于“师生”，“生生”互动，促进信息加工的自发性，合作性，交互性，启发性。学习从“我得写”变为“我要写”，“我愿写”。
3.课堂教学的趣味性，多样性激发学生学习动机。兴趣是最好的老师，课堂的多样性和趣味性将有效激发学生学习的动机和兴趣，有利于缓解焦虑情绪，排除心理障碍，打破思维定式，“讨论式教学法”课堂上学生畅所欲言，不断撞击出写作的灵感和火花，教师在教学中选择和学生密切相关的感兴趣的话题，讨论过程中师生，生生不断碰撞和交汇，学生的积极主动性和参与意识将得到最大激发。
4.提高课堂输入的质和量。教师应创造机会让学生多渠道地大量接触语言信息，主动建构，加速知识内化，从而使所学知识从量变达到质变。既要强调输入的“量”，又要注重输入的“质”，学会两条腿走路，可以引导学生课内课外相结合，拓宽输入途径，提升输入质量。
四、结语
如何把“讨论式教学法”的潜在优势在大学英语写作课堂导入阶段充分地发挥出来是一个函待我们继续探讨的话题，值得我们进一步研究和深思。