数学知识本身是丰富而生动的，但表征它的语言文字、符号、图表等则是抽象和简约的.教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景.我们通过创设教学情境，让学生更好地去理解数学课本知识.
　　一、创设教学情境的作用
　　在数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象.抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味.恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生感到好学，有兴趣. 
　　枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍.就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的数学符号，根本无法和连环画、动画故事相比.对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点，给学生创设快乐的学习情境. 
　　利用课件创设情境，把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破教学难点，而且学生对动态的转化过程感到新奇、有趣. 
　　创设具有情境的趣味题，便于操作的游戏题、朗朗上口的儿歌题等情境.在练习形式上创设游戏性、娱乐性较强的数学游艺宫，脑筋转转弯，数学灯谜会，幸运大抽奖等，能克服学生厌学的心理障碍，使单调的数学习题趣味化和多样化，可以达到优化教学的目的.
　　二、情境创设的要求
　　1.情境有趣味性
　　让学生主动参与数学学习活动，是促进学生发展的前提.要让学生主动参与数学学习活动，必须激发起学生的学习动机.
　　小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的.新颖有趣的情境，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中，稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生的学习主动性.
　　例如，在讲“怎样数线段”时，我由一条线段开始，到两条、三条，慢慢增加，学生感到越来越难数，而我却一口报出答案，这时学生头脑中便产生了“老师用什么方法算出来”的疑问，萌发出强烈的求知欲，迫切想学会快速数出线段条数的方法，这时学生就会主动思考、积极探索，找到其中的规律，从而让学生在探索中获取知识.
　　2.情境符合学生的年龄特征
　　创设的情境要符合学生实际情况，要充分考虑学习者的认知基础、年龄特征.情境的创设要尽可能地临近学生的“最近发展区”.
　　例如，在一年级“认识物体”的教学中，通过摸一摸、看一看、数一数和想一想的体验，使学生初步了解长方体、正方体的简单特点，是符合学生思维能力培养的阶段性特点的，无论是在探索知识规律方面，还是在培养学生的思维能力方面都是无可厚非的.对于五、六年级的学生来说，滥用这样直观性的问题情境，将会抑制学生思维能力的提高.
　　3.情境要贴近学生生活实际
　　生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务.
　　在新理念的课堂教学中，我们必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活.
　　4.情境指向数学本质
　　创设小学数学情境要生动、有趣.美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演，确实能快速激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛.但学生的新鲜好奇感如果流连往返于情境的表面形式，不能很好地回到数学问题上来，不仅会占用过多的课堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生的思维，造成选择性偏差.教师应将情境所营造和渲染的良好学习氛围有机地注入到学科知识的学习活动之中，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中.
　　在创设情境时，教师要对现实中的相关素材进行提炼，删去多余的和无关紧要的东西，增加要表达的内容，要能突出知识点和教学任务，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务. 
　　5.情境要有探究性，体现开放性
　　学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当做或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者.而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题.因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索教学知识，经历教学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣.
　　在教学过程中，教师要重视构建数学知识系统，注重实际应用，创设一个能让学生自主实践的开放性的问题情境，给学生一个广阔的思维空间，让学生自主探索，切实体现新课程所倡导的“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，使学生的创新意识得到开发和培养，并使学生成为知识的发现者和探索者.