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摘 要：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，正是有了怀疑和问题才能激励学生去学、观察、实践和发展知识。质疑既可活跃课堂气氛，更能激发学生的思维能力，培养学生的创新意识。
关键词：初中物理；质疑；课堂教学
初中物理属于科学教育。学生学习物理知识的过程，是经历一个在教师的引导下学生发现问题、运用规律，解决实际问题的过程。初中物理概念、物理规律往往是抽象的，让学生掌握物理概念时，必须要让学生积极参与思维加工活动。初中学生的抽象思维能力还没有得到充分发展，在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题，学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区，这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在，从而有针对性地给他们提供帮助。
一、营造民主环境，鼓励学生质疑问题
创设课堂教学的民主环境，首先要求教师更新教育观念，确立学生课堂教学中主体地位，引导学生积极主动地参与学习过程，提倡教学民主、师生平等。为此教师需要用语言导趣、设疑启趣、实验激趣等多种手段，激发学生的参与兴趣，构建平等、民主的课堂教学环境。唯有如此，学生才敢于挑战、敢于质疑。其次，鼓励学生独立思考，充分发挥自身的潜能，大胆质疑，大力倡导学生对教师的示范探索，对书本、对以往的结论进行质疑。
如在学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
教学中结合社会发展需求从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
二、营造问题情境，提供“质疑”的途径
心理学研究表明，一般情况下人们需要维护自己的观点或信念的一致，以保持心理平衡。倘若在某种新的情境中，出现了与人们原有的观点或信念不一致的地方，这时就出现了认知冲突，问题意识便油然而生，人们就要力求通过改变自己的观念或行为，以达到认知协调。在教学中，教师应想方设法吸引学生的注意，激发认知冲突，教师通过与学生的信息交流，准确地把握学生错误产生的原因、特点，根据学生的认知规律，有的放矢，精心选择具有针对性，对学生认知结构有强烈震憾的问题。使之在学生的头脑中激发认知冲突，使他们面临的错误观念与现实产生不可调和的矛盾。学生受矛盾问题的困扰，必然要想办法摆脱矛盾，从矛盾中解脱出来，于是便产生了迫切解决矛盾的质疑意识。
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：讲汽化液化时，让学生回忆冬天洗热水澡，镜面上有什么变化？
五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“镜花水月”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……讲光的折射时，先让学生讨论“潭清疑水浅”，学生会提出：“水为什么会变浅？看到池底是什么？”讲光的直线传播时，让学生讨论“井底之蛙所见甚少”，学生会提出：井底之蛙为什么见到的天小？人们所看到的物体的大小与什么有关？
三、培养学生思考习惯，指导疑问的方法
要想发现问题，提出独立见解，就必须有一双慧眼，要善于观察，善于分析，才能提出疑问。因此要培养学生观察思考的习惯，突破思维定势的束缚，凡事多问“为什么”，要有一种“打破沙锅问到底”的精神。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法，才能使学生从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现并提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。
四、设计探究性教学，培养学生“质疑”能力
教材中看似无疑而大可质疑的例子很多，现在学生使用的教材由于受篇幅的限制，不可能将科学家的研究过程一一展示。教师在教学中要有重点地选择某些内容，提供素材，展示科学家的研究背景和研究过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探索，体验科学家研究的艰辛和成功的喜悦。探究性教学就是要引导学生浅处问深，“无中生有”，不畏权威，突破思维定势，进而使学生养成良好的质疑品质，敢于质疑，善于质疑，实现思维的创新。
《摩擦力》的教学中，学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦力与推力之间是什么关系，在判断上总是出错，总认为推力小于摩擦力，而且即使告诉了他们答案也时常感到难以理解。为此，笔者精心设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论：①我们要把静止在地面上的物体推动起来，推力必须比摩擦力大还是小？（学生答：大。学生根据已有的知识背景，回答这个问题是不成问题的）②这就说明当物体同时受到两个大小不相等的力作用时，将朝哪个力的方向运动？（学生答：朝较大力的方向运动）③那么当我们推一个物体而未能推动时，如果根据日常所谓的“经验”认为是推力太小，小于摩擦力，那么物体将朝哪个力的方向运动？（学生答：朝摩擦力的方向运动）④这与事实相符吗？（学生答：不相符）⑤可见，推物体而未推动时，摩擦力和推力是什么关系？（学生答：相等关系）当然，这个问题在学习了二力平衡的知识后，再理解起来要容易些。师生问答进行到了这里，可能不用老师再提问，学生自己就会进一步提出如下一些问题：比如若加大推力，物体仍然未被推动，又是哪个力大呢？静摩擦力是不是随着推力的增大而增大呢？静摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？对这样的一些问题，如果课堂时间允许的话，可以让学生一直讨论下去，最终得出最大静摩擦力的概念。
作者简介：
杨永炟（1984—）男，汉族，甘肃省临洮县人；甘肃省临洮县站滩初级中学教师，本科学历，研究方向：初中物理教学。
（作者单位：甘肃省临洮县站滩初级中学）
关键词：初中物理；质疑；课堂教学
初中物理属于科学教育。学生学习物理知识的过程，是经历一个在教师的引导下学生发现问题、运用规律，解决实际问题的过程。初中物理概念、物理规律往往是抽象的，让学生掌握物理概念时，必须要让学生积极参与思维加工活动。初中学生的抽象思维能力还没有得到充分发展，在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题，学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区，这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在，从而有针对性地给他们提供帮助。
一、营造民主环境，鼓励学生质疑问题
创设课堂教学的民主环境，首先要求教师更新教育观念，确立学生课堂教学中主体地位，引导学生积极主动地参与学习过程，提倡教学民主、师生平等。为此教师需要用语言导趣、设疑启趣、实验激趣等多种手段，激发学生的参与兴趣，构建平等、民主的课堂教学环境。唯有如此，学生才敢于挑战、敢于质疑。其次，鼓励学生独立思考，充分发挥自身的潜能，大胆质疑，大力倡导学生对教师的示范探索，对书本、对以往的结论进行质疑。
如在学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
教学中结合社会发展需求从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
二、营造问题情境，提供“质疑”的途径
心理学研究表明，一般情况下人们需要维护自己的观点或信念的一致，以保持心理平衡。倘若在某种新的情境中，出现了与人们原有的观点或信念不一致的地方，这时就出现了认知冲突，问题意识便油然而生，人们就要力求通过改变自己的观念或行为，以达到认知协调。在教学中，教师应想方设法吸引学生的注意，激发认知冲突，教师通过与学生的信息交流，准确地把握学生错误产生的原因、特点，根据学生的认知规律，有的放矢，精心选择具有针对性，对学生认知结构有强烈震憾的问题。使之在学生的头脑中激发认知冲突，使他们面临的错误观念与现实产生不可调和的矛盾。学生受矛盾问题的困扰，必然要想办法摆脱矛盾，从矛盾中解脱出来，于是便产生了迫切解决矛盾的质疑意识。
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：讲汽化液化时，让学生回忆冬天洗热水澡，镜面上有什么变化？
五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“镜花水月”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……讲光的折射时，先让学生讨论“潭清疑水浅”，学生会提出：“水为什么会变浅？看到池底是什么？”讲光的直线传播时，让学生讨论“井底之蛙所见甚少”，学生会提出：井底之蛙为什么见到的天小？人们所看到的物体的大小与什么有关？
三、培养学生思考习惯，指导疑问的方法
要想发现问题，提出独立见解，就必须有一双慧眼，要善于观察，善于分析，才能提出疑问。因此要培养学生观察思考的习惯，突破思维定势的束缚，凡事多问“为什么”，要有一种“打破沙锅问到底”的精神。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法，才能使学生从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现并提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。
四、设计探究性教学，培养学生“质疑”能力
教材中看似无疑而大可质疑的例子很多，现在学生使用的教材由于受篇幅的限制，不可能将科学家的研究过程一一展示。教师在教学中要有重点地选择某些内容，提供素材，展示科学家的研究背景和研究过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探索，体验科学家研究的艰辛和成功的喜悦。探究性教学就是要引导学生浅处问深，“无中生有”，不畏权威，突破思维定势，进而使学生养成良好的质疑品质，敢于质疑，善于质疑，实现思维的创新。
《摩擦力》的教学中，学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦力与推力之间是什么关系，在判断上总是出错，总认为推力小于摩擦力，而且即使告诉了他们答案也时常感到难以理解。为此，笔者精心设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论：①我们要把静止在地面上的物体推动起来，推力必须比摩擦力大还是小？（学生答：大。学生根据已有的知识背景，回答这个问题是不成问题的）②这就说明当物体同时受到两个大小不相等的力作用时，将朝哪个力的方向运动？（学生答：朝较大力的方向运动）③那么当我们推一个物体而未能推动时，如果根据日常所谓的“经验”认为是推力太小，小于摩擦力，那么物体将朝哪个力的方向运动？（学生答：朝摩擦力的方向运动）④这与事实相符吗？（学生答：不相符）⑤可见，推物体而未推动时，摩擦力和推力是什么关系？（学生答：相等关系）当然，这个问题在学习了二力平衡的知识后，再理解起来要容易些。师生问答进行到了这里，可能不用老师再提问，学生自己就会进一步提出如下一些问题：比如若加大推力，物体仍然未被推动，又是哪个力大呢？静摩擦力是不是随着推力的增大而增大呢？静摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？对这样的一些问题，如果课堂时间允许的话，可以让学生一直讨论下去，最终得出最大静摩擦力的概念。
作者简介：
杨永炟（1984—）男，汉族，甘肃省临洮县人；甘肃省临洮县站滩初级中学教师，本科学历，研究方向：初中物理教学。
（作者单位：甘肃省临洮县站滩初级中学）