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摘要：目前我国移动应用学习已经是“互联网+教育”这个领域教学研究的一个重点。蓝墨云移动课程就是一款功能丰富的以云端移动课程学习的云端应用程序。它为我们的全体师生成员提供了一个全新的，基于移动网络学习和移动交流的学习平台。本文以“互联网+教育”为研究背景，分析了目前中等职业教育学校，学生普遍存在的一些问题。并且提出了如何通过在智能化的移动应用设备和云端应用程序蓝墨云平台来联合改革我校移动教学教育模式，并对使用蓝墨云学习平台软件与课程进行深度学习分析，辅助开发移动终端的学习创新方法。
关键词：移动教学;蓝墨云课堂;计算机实操课;
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着“互联网+”在2015年初的第三届五次全国人民代表大会上首次正式亮相，“互联网+”这个新名词正在深深影响着我们日常生活和工作学习的方方面面。传统中职课堂在“互联网+教育”的大背景下，已经不能完全满足我校学生自主分散学习和学生个性化组合学习的基本需要。那么，在当前信息化移动学习的基础背景下，如何充分利用网络、移动通信设备和蓝墨云平台，开展有效的中职移动课程教学和课堂优化，来满足中职学生移动分散学习和学生个性化移动学习的不同需要，是未来课程中教育教学设置的首要发展目标。蓝墨云移动教学管理平台，就是一款解决此类教学问题的综合功能强大的云端移动教学应用。它创新中等职业学校学生计算机专业实践技能课程的教学方法，满足中职学生对专业课程的分散学习和学生个性化综合学习的不同需要。
一、当前我国中职教学存在的问题。
（一）学生知识基础相对较差。
目前，我国普通中职生主要问题是因为不能顺利考入普通高中，但是孩子家长又不想让孩子过早踏入社会，只能让他们的孩子选择上职业技术学校。因为这些学生在就读初中时没有完全养成良好的学习生活习惯与正确的生活学习方法，所以学生对学习没有热情。学生们对在校学习深感厌倦，经常迟到甚至不来上课，并找各种特殊原因请假。教室学生睡觉、玩玩具和手机等各个方面很常见。当然，有些学生能认识到学习，也想好好学习，但不知道如何去学习，并且态度随意。
（二）师生之间缺乏沟通。
中职学校计算机实操专业课程开设受制于教学阶段时间跨度长短、学生专业文化基础薄弱、学习生活方式等诸多因素的严重限制。学生很少在课中主动回答提问。在教学课堂上，老师不可能在课中随时照顾和观察到每个学生的实际学习任务的情况，上课前后尤其如此。个别学生偶尔会对任课教师提出的一些问题外， 大部分学生基本不会提出提问，与其他同学之间相互学习、相互交流更是少有。
（三）教师评价方式方法单一。
目前，实操性教学类课程的一般采用教学方法主要是，在学校计算机课堂上，采用“做中教，做中学”的传统教学方法。教师对学生评价和反馈学生的方式方法也相对简单。一般而言教师在一次课程设计结束时，教师只能对个别同学的课程学习进行有效点评，其余学生则只能等候下一节课进行整体的反馈，因此难以实现教师实时进行反馈。
二、蓝墨云班课在中等职业学校教学中的应用
（一）蓝墨云班课平台优势
蓝墨云课程平台项目是一款移动智能设备学习应用。它是以移动网络终端平台和云计算服务平台系统为技术依托，利用移动平台终端和智能教学设备，组织在线课堂教学，并实时完成在线学生反馈和网上离线课堂教学互动的教育应用程序。蓝墨云班课教学平台，无论教师是通过课前、课中、课后、还是在线上线下，教师都可以完全为每个学生随时提供一系列的学习服务。例如， 教师推送学习信息资源、发送老师教学活动通知、组织学生讨论和共同回答教学问题，教师可对项目评分或学生互评、头脑风暴和师生教学互动等。
（二）云班课平台的主要功能
（1）成员板块
1）发起签到
在程序蓝墨云班课的“成员”板块下，手机具有“发起签到”功能，并同时提供三种按键签到方式：一鍵签到、手势签到和手动签到。一般30人左右的班级成员可以在20秒内完成整个所有班级成员的签到任务。在课堂每节课中分别设置不同的课堂签到方式，有效地彻底杜绝以往学生上课考勤时“带签到”老师上课在全班不停的“数人数”的尴尬以及诸多费时费力的教学问题。
2）小组方案
在程序蓝墨云班课的“成员”管理板块下去使用“方案功能”，学生们就可以迅速的划分成几个小组，基础良好的学生和那些基础差的学生都可以被迅速归类在同一组，这样那些基础较好的学生们就可以带领基础较差的其他学生共同进步。
3）预警功能
在程序蓝墨云班课的“成员”板块下的“预警功能”。可以帮助老师将班级里学习动力不足，资源学习时间不够，作业不及时提交，上课不及时签到等出现问题的班级学生及时发出班级学业安全预警。
（2）资源板块
蓝墨云班课“资源”板块。进行蓝墨云班课程在移动终端学习最重要的一个环节之一是那就是利用教学资源。教师用户可以随时通过PC端或其他移动终端设备随时从“本地上传”、 “web链接”、 “资源库”上，上传电子教学资源或随时检索基于云教学平台的各种电子学习材料资源。如：各种文字、图片、音频、动画、视频等。
（3）活动板块
教师们还可以通过开设蓝墨云的“活动”板块，组织本班学生进行课前、课中、课后问题讨论、答疑解惑、头脑风暴等，较好地解决了师生在课前、课中、课后之间缺乏有效沟通，以及无法将学生出现的学业问题，及时反馈给学生的相关问题。
（4）信息板块
教师们也可以通过云班课的“信息”公告板块随时随地发布云班课活动公告。消息发布板块主要有“班课通知”、“班课消息”、“小墨消息”。通过“课堂通知”，学生随时可以在第一时间内接收到任课老师发出的课堂通知。教师不仅可以快速地查询那些学生已经查阅过学习资源，那些还没有开始查阅教学资源的学生，更好地帮助解决那些教师由于发布教育资源和学习信息，学生不知道或信息接收困难的一个问题。 （5）报告板块
蓝墨云课堂的“导出/报告”这个板块分别记录了教师的课堂教学活动行为和引导学生的课堂学习活动行为。“班课汇总”可以自动生成一个班级的课堂视觉学习分析报告，比如分析测试者的成绩、学习者的经验值和学生课堂学习表现等。“课堂教学报告”主要包括教师每周课堂教学工作报告的统计数据，上传教学资源综合使用管理情况统计报告、师生综合活动情况报告和师生学习活动情况统计分析，用各种统计数据形式记录每个教师的课上、课中、课下的教育教学过程。报告教学模块充分保证了成果评估和分析教学的工作及时性、方便性和教学全面性，有效地彻底解决了以往课程中对学生学习评估过于单调的问题。
（三）蓝墨云班课教学模式
（1）课前发布资源
在第一节课上，老师们通过蓝墨云创建新的课程和班级。学生通过教师创教建的云班级邀请码直接加入创建的云班级。之后，老师在课前向全体学生发布课前基础学习课程资源和课前学习任务清单。学生通过蓝墨云课程教学任务平台进入课程资源区，根据课前学习任务单，对老师课前上传的课程资源内容进行实时学习以及测试，完成课前学习任务。完成后，学生可以通过云平台上载课前学习任务清单。
（2）课堂教学实践
1）签到。教师通过使用蓝墨云班课平台具有的“签到”登录功能：教师发布“手势签到”，同学们在蓝墨云班课平台上可以使用手机签到或PC端进行签到登录。在每节课中可以设置不同的学生签到方法，如此可以有效消除“带签到”的登录问题。该教学方法简便易行，增加了课堂教学中的乐趣，调动了广大学生的学习注意力和教学积极性。
2）课前复习巩固。教师可以结合课前教育学习材料资源和课前学习任务单，对教学重点和关键难点内容进行专题解读和重点分解。教师也同样可以直接通过“活动模块”下的“课堂表现”模块中的“选人”功能，随机自动选择一个学生课堂演示教学活动案例以及资源中需要涉及的具体操作步骤。教师及时指导纠正学生操作步骤，其他学生进行自我价评估、学生互评或教师评议。最后，通过教学活动模块下的“头脑风暴”，学生之间可以通过集体参与讨论或互动分享相关教学实践案例的具体内容和教学结果。
3）加强课堂活动实施。这当然是一个关键环节。教师应以学生为中心，以引导学生为主。指导学生分析和学习课堂上发布教学任务工作清单和学习教材，引导学生去学习重点和困难点上的问题。教师应提前将一节课的教学任务单以及资源上载到云班课（提前上传但不定时发布），在从“资源库”中发布本节课中任务单。老师通过云课堂对每个学生进行分组。学生在电脑上同时下载“课堂任务单”及下載相应的网络资源教学资料，进行课堂小组讨论，并制作学习作品。完成后，学生在本次蓝墨云教学课程中通过pc或移动终端应用程序，实时上传完成的任务作业和课中教学任务单。老师把每个小组作业使用投影机放到大屏幕上，要求每个小组完成报告和作品展示。
（3）课后提升和评价。
教师课后及时发布题库作业，随机并摘选题库中的问题，设定回答时间。在学生测试过程中，教师不仅可以实时跟踪观察学生测试后的结果，如检查学生的测试排名、平均测试时间、平均测试的分数、每个测试问题的回答正确率等。之后，师生可以通过在云班课中发布头脑风暴或者问题答疑进行讨论，与其他同学或教师一起交流自己理解不全面的基础知识和专业技能。教师可以选择使用学生小组综合评估或使用学生小组互评方式进行多重综合评估。
三 、结语
在“互联网+教育”的基础背景下，移动信息化课堂教学已经是现阶段教育领域，课堂教学的发展趋势。通过蓝墨云平台的课堂教学活动，我们在课前、课中、课后同时开展各种不同形式的课堂教学活动。信息化移动教学模式的学习可以满足学生分散学习的基本需要，允许每个学生可以利用任何业余时间，在任何地点进行预览、学习、进行复习和总结。它有效解决了我国传统中等职业学校计算机软件操作技术课程教学中，师生之间沟通不畅、评价简单以及学生往往缺乏和学习兴趣等各种问题。通过一年的蓝墨云课堂学习平台开发实践，利用资源库来辅助计算机操作课程学习的基本规律。研究分析结果表明，基于中职蓝墨云课堂教学平台的移动学习教育课程建设模式，对我校学生计算机操作类课程的移动学习发展有很大的教学帮助。它不仅可以充分激发在校学生教师自主参与预习、自主组织学习、自主参与复习的活动积极性，帮助在校学生逐步巩固基础知识，加强学校师生之间的知识交流与师生互动，并可以提高广大学生的自主学习活动兴趣。
参考文献
[1]钟广锐，郑春燕 移动学习在高校课程教学中的应用研究[J）.嘉应学院学报，2014.32（3）：82-86 .
[2]宋建英.基子云班课平台的高等职业教育教学创新研究一一以会计基本技能课程为例[J）吉 林省教育 学院学报，20 I7.33（2）：80-83.
[3]郝利娜基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J）职业，2016 （14）：149-150.
[4]蒋琼. 移动助手蓝墨云班课在中职教学中的应用[J].西部素质教育，2017（15）：123.
[5]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J]. 亚太教育，2016（15）：114.
关键词：移动教学;蓝墨云课堂;计算机实操课;
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着“互联网+”在2015年初的第三届五次全国人民代表大会上首次正式亮相，“互联网+”这个新名词正在深深影响着我们日常生活和工作学习的方方面面。传统中职课堂在“互联网+教育”的大背景下，已经不能完全满足我校学生自主分散学习和学生个性化组合学习的基本需要。那么，在当前信息化移动学习的基础背景下，如何充分利用网络、移动通信设备和蓝墨云平台，开展有效的中职移动课程教学和课堂优化，来满足中职学生移动分散学习和学生个性化移动学习的不同需要，是未来课程中教育教学设置的首要发展目标。蓝墨云移动教学管理平台，就是一款解决此类教学问题的综合功能强大的云端移动教学应用。它创新中等职业学校学生计算机专业实践技能课程的教学方法，满足中职学生对专业课程的分散学习和学生个性化综合学习的不同需要。
一、当前我国中职教学存在的问题。
（一）学生知识基础相对较差。
目前，我国普通中职生主要问题是因为不能顺利考入普通高中，但是孩子家长又不想让孩子过早踏入社会，只能让他们的孩子选择上职业技术学校。因为这些学生在就读初中时没有完全养成良好的学习生活习惯与正确的生活学习方法，所以学生对学习没有热情。学生们对在校学习深感厌倦，经常迟到甚至不来上课，并找各种特殊原因请假。教室学生睡觉、玩玩具和手机等各个方面很常见。当然，有些学生能认识到学习，也想好好学习，但不知道如何去学习，并且态度随意。
（二）师生之间缺乏沟通。
中职学校计算机实操专业课程开设受制于教学阶段时间跨度长短、学生专业文化基础薄弱、学习生活方式等诸多因素的严重限制。学生很少在课中主动回答提问。在教学课堂上，老师不可能在课中随时照顾和观察到每个学生的实际学习任务的情况，上课前后尤其如此。个别学生偶尔会对任课教师提出的一些问题外， 大部分学生基本不会提出提问，与其他同学之间相互学习、相互交流更是少有。
（三）教师评价方式方法单一。
目前，实操性教学类课程的一般采用教学方法主要是，在学校计算机课堂上，采用“做中教，做中学”的传统教学方法。教师对学生评价和反馈学生的方式方法也相对简单。一般而言教师在一次课程设计结束时，教师只能对个别同学的课程学习进行有效点评，其余学生则只能等候下一节课进行整体的反馈，因此难以实现教师实时进行反馈。
二、蓝墨云班课在中等职业学校教学中的应用
（一）蓝墨云班课平台优势
蓝墨云课程平台项目是一款移动智能设备学习应用。它是以移动网络终端平台和云计算服务平台系统为技术依托，利用移动平台终端和智能教学设备，组织在线课堂教学，并实时完成在线学生反馈和网上离线课堂教学互动的教育应用程序。蓝墨云班课教学平台，无论教师是通过课前、课中、课后、还是在线上线下，教师都可以完全为每个学生随时提供一系列的学习服务。例如， 教师推送学习信息资源、发送老师教学活动通知、组织学生讨论和共同回答教学问题，教师可对项目评分或学生互评、头脑风暴和师生教学互动等。
（二）云班课平台的主要功能
（1）成员板块
1）发起签到
在程序蓝墨云班课的“成员”板块下，手机具有“发起签到”功能，并同时提供三种按键签到方式：一鍵签到、手势签到和手动签到。一般30人左右的班级成员可以在20秒内完成整个所有班级成员的签到任务。在课堂每节课中分别设置不同的课堂签到方式，有效地彻底杜绝以往学生上课考勤时“带签到”老师上课在全班不停的“数人数”的尴尬以及诸多费时费力的教学问题。
2）小组方案
在程序蓝墨云班课的“成员”管理板块下去使用“方案功能”，学生们就可以迅速的划分成几个小组，基础良好的学生和那些基础差的学生都可以被迅速归类在同一组，这样那些基础较好的学生们就可以带领基础较差的其他学生共同进步。
3）预警功能
在程序蓝墨云班课的“成员”板块下的“预警功能”。可以帮助老师将班级里学习动力不足，资源学习时间不够，作业不及时提交，上课不及时签到等出现问题的班级学生及时发出班级学业安全预警。
（2）资源板块
蓝墨云班课“资源”板块。进行蓝墨云班课程在移动终端学习最重要的一个环节之一是那就是利用教学资源。教师用户可以随时通过PC端或其他移动终端设备随时从“本地上传”、 “web链接”、 “资源库”上，上传电子教学资源或随时检索基于云教学平台的各种电子学习材料资源。如：各种文字、图片、音频、动画、视频等。
（3）活动板块
教师们还可以通过开设蓝墨云的“活动”板块，组织本班学生进行课前、课中、课后问题讨论、答疑解惑、头脑风暴等，较好地解决了师生在课前、课中、课后之间缺乏有效沟通，以及无法将学生出现的学业问题，及时反馈给学生的相关问题。
（4）信息板块
教师们也可以通过云班课的“信息”公告板块随时随地发布云班课活动公告。消息发布板块主要有“班课通知”、“班课消息”、“小墨消息”。通过“课堂通知”，学生随时可以在第一时间内接收到任课老师发出的课堂通知。教师不仅可以快速地查询那些学生已经查阅过学习资源，那些还没有开始查阅教学资源的学生，更好地帮助解决那些教师由于发布教育资源和学习信息，学生不知道或信息接收困难的一个问题。 （5）报告板块
蓝墨云课堂的“导出/报告”这个板块分别记录了教师的课堂教学活动行为和引导学生的课堂学习活动行为。“班课汇总”可以自动生成一个班级的课堂视觉学习分析报告，比如分析测试者的成绩、学习者的经验值和学生课堂学习表现等。“课堂教学报告”主要包括教师每周课堂教学工作报告的统计数据，上传教学资源综合使用管理情况统计报告、师生综合活动情况报告和师生学习活动情况统计分析，用各种统计数据形式记录每个教师的课上、课中、课下的教育教学过程。报告教学模块充分保证了成果评估和分析教学的工作及时性、方便性和教学全面性，有效地彻底解决了以往课程中对学生学习评估过于单调的问题。
（三）蓝墨云班课教学模式
（1）课前发布资源
在第一节课上，老师们通过蓝墨云创建新的课程和班级。学生通过教师创教建的云班级邀请码直接加入创建的云班级。之后，老师在课前向全体学生发布课前基础学习课程资源和课前学习任务清单。学生通过蓝墨云课程教学任务平台进入课程资源区，根据课前学习任务单，对老师课前上传的课程资源内容进行实时学习以及测试，完成课前学习任务。完成后，学生可以通过云平台上载课前学习任务清单。
（2）课堂教学实践
1）签到。教师通过使用蓝墨云班课平台具有的“签到”登录功能：教师发布“手势签到”，同学们在蓝墨云班课平台上可以使用手机签到或PC端进行签到登录。在每节课中可以设置不同的学生签到方法，如此可以有效消除“带签到”的登录问题。该教学方法简便易行，增加了课堂教学中的乐趣，调动了广大学生的学习注意力和教学积极性。
2）课前复习巩固。教师可以结合课前教育学习材料资源和课前学习任务单，对教学重点和关键难点内容进行专题解读和重点分解。教师也同样可以直接通过“活动模块”下的“课堂表现”模块中的“选人”功能，随机自动选择一个学生课堂演示教学活动案例以及资源中需要涉及的具体操作步骤。教师及时指导纠正学生操作步骤，其他学生进行自我价评估、学生互评或教师评议。最后，通过教学活动模块下的“头脑风暴”，学生之间可以通过集体参与讨论或互动分享相关教学实践案例的具体内容和教学结果。
3）加强课堂活动实施。这当然是一个关键环节。教师应以学生为中心，以引导学生为主。指导学生分析和学习课堂上发布教学任务工作清单和学习教材，引导学生去学习重点和困难点上的问题。教师应提前将一节课的教学任务单以及资源上载到云班课（提前上传但不定时发布），在从“资源库”中发布本节课中任务单。老师通过云课堂对每个学生进行分组。学生在电脑上同时下载“课堂任务单”及下載相应的网络资源教学资料，进行课堂小组讨论，并制作学习作品。完成后，学生在本次蓝墨云教学课程中通过pc或移动终端应用程序，实时上传完成的任务作业和课中教学任务单。老师把每个小组作业使用投影机放到大屏幕上，要求每个小组完成报告和作品展示。
（3）课后提升和评价。
教师课后及时发布题库作业，随机并摘选题库中的问题，设定回答时间。在学生测试过程中，教师不仅可以实时跟踪观察学生测试后的结果，如检查学生的测试排名、平均测试时间、平均测试的分数、每个测试问题的回答正确率等。之后，师生可以通过在云班课中发布头脑风暴或者问题答疑进行讨论，与其他同学或教师一起交流自己理解不全面的基础知识和专业技能。教师可以选择使用学生小组综合评估或使用学生小组互评方式进行多重综合评估。
三 、结语
在“互联网+教育”的基础背景下，移动信息化课堂教学已经是现阶段教育领域，课堂教学的发展趋势。通过蓝墨云平台的课堂教学活动，我们在课前、课中、课后同时开展各种不同形式的课堂教学活动。信息化移动教学模式的学习可以满足学生分散学习的基本需要，允许每个学生可以利用任何业余时间，在任何地点进行预览、学习、进行复习和总结。它有效解决了我国传统中等职业学校计算机软件操作技术课程教学中，师生之间沟通不畅、评价简单以及学生往往缺乏和学习兴趣等各种问题。通过一年的蓝墨云课堂学习平台开发实践，利用资源库来辅助计算机操作课程学习的基本规律。研究分析结果表明，基于中职蓝墨云课堂教学平台的移动学习教育课程建设模式，对我校学生计算机操作类课程的移动学习发展有很大的教学帮助。它不仅可以充分激发在校学生教师自主参与预习、自主组织学习、自主参与复习的活动积极性，帮助在校学生逐步巩固基础知识，加强学校师生之间的知识交流与师生互动，并可以提高广大学生的自主学习活动兴趣。
参考文献
[1]钟广锐，郑春燕 移动学习在高校课程教学中的应用研究[J）.嘉应学院学报，2014.32（3）：82-86 .
[2]宋建英.基子云班课平台的高等职业教育教学创新研究一一以会计基本技能课程为例[J）吉 林省教育 学院学报，20 I7.33（2）：80-83.
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[5]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J]. 亚太教育，2016（15）：114.