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【摘 要】小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，因为小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，导致作文时经常是下笔无话可写。本文首先指出写作在小学语文教学中的重要性，其次通过对小学语文写作教学过程中存在的问题的分析，最后提出新的教学方法的实际运用。
【关键词】小学语文；语文写作；教学方法
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。
一、小学语文教学中写作的重要性
（一）培养小学生的语言表达能力
语言表达能力是现代人必备的基本素质之一，在日常生活中人与人的相互认识、思想情感交流离不开语言。语言表达能力正需要写作教学来培养。
（二）促进小学生智力发展和品德修养
写作教学有助于激励小学生提高自身智力发展和品德修养。小学生通过写作加强对身边人、事、物的观察、想象、分析和比较，逐步加深对生活的认识，熟悉各种人际关系，辨别一切事物的好与坏，知道如何爱家人，爱家乡，爱祖国。
（三）体现小学生综合文化素质
学生四大语文能力为听、说、读、写，写作能力是其他三种能力的延伸和发展，具备听、说、读三种能力是写作能力的基础，而写作能力的表现同时体现其他三种能力的水平。写作中加入的各种知识素材巩固和加深其他学科的知识，同时也体现小学生综合文化知识的素质。
（四）对语文写作奠定基础
小学语文写作是学生写作的初级阶段，只是教授写作的基础知识，培养小学生的写作兴趣，为小学生以后的语文写作打下扎实的基础。
二、小学语文写作教学过程中存在的弊端
（一）教师过于重视课文教学
由于受到传统教学模式的影响，教师在语文教学时过于注重语文教材内容的讲解，而对语文写作教学的讲解时间特别少，忽视了学生在写作方面的练习。小学语文教师在语文教学中加强写作教学的讲解，使写作练习和课本内容相融合，避免小学生对写作的不重视，培养小学生先思考后写作的能力。
（二）教师过于重视写作数量忽视质量
小学语文教师为提高学生的写作能力，会给学生留很多写作作业。比如每天写日记，每周写周记，每单元课文学习结束后写一篇作文等。时间紧任务重的状态下，学生根本无法完成，长时间后造成学生只为完成写作业而产生应付了事的心理，不会认真地对待写作。小学语文教师对待作业检查也只是走走过场，不会认真阅读，只是看学生写没写，而不注重学生写的怎么样，写作作业完全成了一种形式主义。
（三）学生对写作的目标不明确
小学语文教师对写作教学的训练只是为了应付应试教育下的考试，以取得高分作为写作目的，忽视了学生写作的交流，缺乏对写作的兴趣，学生只是机械完成教师布置的任务，对写作的目的完全不能了解。
（四）课本内容和学生写作能力提高相脱节
小学语文教材中有很多优秀的作品，但是教师对这些文章的讲解很难与语文写作进行联系，课文的学习对提高学生的写作能力没有帮助，写作对于学生来说就成了负担，无法通过这些名篇中的美丽语言产生写作的兴趣和热情。
（五）小学生的特定年龄特征小学阶段的学生年龄较小，小学生在对生活的感悟和内心情感表达能力都有所不足。在写作中编造虚假的故事情节，缺少真情实感，缺乏想象力和创造力，写出的文章内容空洞，無法打动人，违背了语文写作教学的目的和宗旨。
（六）学生缺乏写作素材小学生由于社会实践少，生活阅历不够丰富，面对写作时往往无话可说，没有自己的生活经验作为写作素材。另外，小学生缺乏想象力，对文字缺乏理解能力。例如，写到老师，就是“带病上课”的故事，说到“乐于助人”就是扶老奶奶过马路，雨中让伞，给老爷爷老奶奶让座，写“最难忘的一件事”时，都是自己在经历苦难时受到他人的鼓励获得成功，故事情节大同小异，感悟更是千篇一律。
三、小学语文写作教学方法应用
教师要根据小学生的实际写作情况和能力来制定计划和目标，通过计划逐步提高写作能力实现写作目标，实施科学正确的写作教学。教师将阅读和写作相结合，提高小学生的阅读能力，培养阅读兴趣，并在教师的指导下将阅读升华为自己的知识储备，鼓励小学生发表自己的阅读感受和见解。在日常教学中，教师应督促小学生平时多积累优美的句子和词汇，将课内或课外看书时遇到的好的排比句、比喻句等摘录下来，也可以将文章中精彩的段落和词汇摘抄下来，并整理到一个本上，随身携带随时看。教师作为传授知识的载体，应提升自己的整体素质，自动学习新的知识，改变传统的教学理念，增强创新意识，使自己更好地适应新的教学目标。在新课改的背景下，小学语文教师要改变教学观念，明确教育教学的目标，整理制定科学合理的写作教学新思路，提升自己的综合文化素质，培养小学生的基本文学素养，从根本上提高小学生的写作能力。
参考文献：
[1]郝清琴.小学语文写作教学方法研究[J].学周刊，2015（24）.
【关键词】小学语文；语文写作；教学方法
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。
一、小学语文教学中写作的重要性
（一）培养小学生的语言表达能力
语言表达能力是现代人必备的基本素质之一，在日常生活中人与人的相互认识、思想情感交流离不开语言。语言表达能力正需要写作教学来培养。
（二）促进小学生智力发展和品德修养
写作教学有助于激励小学生提高自身智力发展和品德修养。小学生通过写作加强对身边人、事、物的观察、想象、分析和比较，逐步加深对生活的认识，熟悉各种人际关系，辨别一切事物的好与坏，知道如何爱家人，爱家乡，爱祖国。
（三）体现小学生综合文化素质
学生四大语文能力为听、说、读、写，写作能力是其他三种能力的延伸和发展，具备听、说、读三种能力是写作能力的基础，而写作能力的表现同时体现其他三种能力的水平。写作中加入的各种知识素材巩固和加深其他学科的知识，同时也体现小学生综合文化知识的素质。
（四）对语文写作奠定基础
小学语文写作是学生写作的初级阶段，只是教授写作的基础知识，培养小学生的写作兴趣，为小学生以后的语文写作打下扎实的基础。
二、小学语文写作教学过程中存在的弊端
（一）教师过于重视课文教学
由于受到传统教学模式的影响，教师在语文教学时过于注重语文教材内容的讲解，而对语文写作教学的讲解时间特别少，忽视了学生在写作方面的练习。小学语文教师在语文教学中加强写作教学的讲解，使写作练习和课本内容相融合，避免小学生对写作的不重视，培养小学生先思考后写作的能力。
（二）教师过于重视写作数量忽视质量
小学语文教师为提高学生的写作能力，会给学生留很多写作作业。比如每天写日记，每周写周记，每单元课文学习结束后写一篇作文等。时间紧任务重的状态下，学生根本无法完成，长时间后造成学生只为完成写作业而产生应付了事的心理，不会认真地对待写作。小学语文教师对待作业检查也只是走走过场，不会认真阅读，只是看学生写没写，而不注重学生写的怎么样，写作作业完全成了一种形式主义。
（三）学生对写作的目标不明确
小学语文教师对写作教学的训练只是为了应付应试教育下的考试，以取得高分作为写作目的，忽视了学生写作的交流，缺乏对写作的兴趣，学生只是机械完成教师布置的任务，对写作的目的完全不能了解。
（四）课本内容和学生写作能力提高相脱节
小学语文教材中有很多优秀的作品，但是教师对这些文章的讲解很难与语文写作进行联系，课文的学习对提高学生的写作能力没有帮助，写作对于学生来说就成了负担，无法通过这些名篇中的美丽语言产生写作的兴趣和热情。
（五）小学生的特定年龄特征小学阶段的学生年龄较小，小学生在对生活的感悟和内心情感表达能力都有所不足。在写作中编造虚假的故事情节，缺少真情实感，缺乏想象力和创造力，写出的文章内容空洞，無法打动人，违背了语文写作教学的目的和宗旨。
（六）学生缺乏写作素材小学生由于社会实践少，生活阅历不够丰富，面对写作时往往无话可说，没有自己的生活经验作为写作素材。另外，小学生缺乏想象力，对文字缺乏理解能力。例如，写到老师，就是“带病上课”的故事，说到“乐于助人”就是扶老奶奶过马路，雨中让伞，给老爷爷老奶奶让座，写“最难忘的一件事”时，都是自己在经历苦难时受到他人的鼓励获得成功，故事情节大同小异，感悟更是千篇一律。
三、小学语文写作教学方法应用
教师要根据小学生的实际写作情况和能力来制定计划和目标，通过计划逐步提高写作能力实现写作目标，实施科学正确的写作教学。教师将阅读和写作相结合，提高小学生的阅读能力，培养阅读兴趣，并在教师的指导下将阅读升华为自己的知识储备，鼓励小学生发表自己的阅读感受和见解。在日常教学中，教师应督促小学生平时多积累优美的句子和词汇，将课内或课外看书时遇到的好的排比句、比喻句等摘录下来，也可以将文章中精彩的段落和词汇摘抄下来，并整理到一个本上，随身携带随时看。教师作为传授知识的载体，应提升自己的整体素质，自动学习新的知识，改变传统的教学理念，增强创新意识，使自己更好地适应新的教学目标。在新课改的背景下，小学语文教师要改变教学观念，明确教育教学的目标，整理制定科学合理的写作教学新思路，提升自己的综合文化素质，培养小学生的基本文学素养，从根本上提高小学生的写作能力。
参考文献：
[1]郝清琴.小学语文写作教学方法研究[J].学周刊，2015（24）.