论文部分内容阅读
摘要：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学应加强学生的自主体验能力的培养，让学生在自主体验中习得知识，获得能力，提高语文素养。
关键词：加强自体；提高阅读能力
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学应加强学生的自主体验能力的培养，让学生在自主体验中习得知识，获得能力，提高语文素养。那么怎样才能提高学生的自主体验能力呢？
一、朗读品味，促进学生自主体验
教学《天鹅的故事》一文时，课堂上我保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言视界中走进语言，感知语言，积累语言。首先教师很动情地说：“有一群天鹅，为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面，场面很壮观。同学们从这个故事中找出最感动你的地方读一读，体会一下感动你的理由。”学生在整体感知课文的基础上，师生共同抓住了情感的连接点——“老天鹅带头破冰面。”提领而顿，披文入情，此时让学生自主朗读，学生读得投入。师生情感共振，读中也再现了“老天鹅破冰面”感天地、泣鬼神的壮举。接着，引导学生重点品读老天鹅不顾遍体鳞伤而带头破冰面的句子，这样层层推进，以读代讲，激发了学生朗读的兴趣，学生与作者进行情感交流，心灵沟通，最终获得了精神感受。教师不是越俎代庖，只是在学生悟不出的时候作适当的点拨。
二、 加强对话，激发学生自主体验
课堂是教师与学生、学生与文本、学生与学生几重对话的交织，它是互动的，开放的，具有建构意义的功能，它能点亮每一位学生的智慧和火花，让课堂灵动着生命的活力。这样的课堂才是平等、和谐的课堂，为学生自主体验提供了宽松的氛围。
如在教学《白鹭》一文中“白鹭栖息”这一自然段时，“白鹭真的是在暸望吗？”这句话激起了学生的阅读期待，产生了和老师、文本对话的欲望。
生1：白鹭是在观赏大自然的美丽风景。
师：白鹭登高望远，一切美景尽收眼底，很有点“会当凌绝顶，一览众山小”的意境。
生2：白鹭是在站岗放哨，保卫同伴不受侵犯。
师：是啊，白鹭是勇敢者，为了同伴的安全，真是舍生忘死。
生3：白鹭是在等待同伴归来。
师：真是有情有义的白鹭，是在呼唤未归的同伴和儿女。…
一种可能就是一个创造，教师珍视学生的多元感悟，实现了对话过程中共同成长的教育目标，学生受到了激励、鼓舞和召唤。通过与文本、老师的对话，学生也融进了这情这景之中，成为学习的主人。
三、 引导探疑，提升学生自主体验
问题是思维的发动机，阅读教学中要培养学生发现问题和解决问题的能力。教学中引导学生带着读出来的问题走进文本，在读中体验，在读中自主感悟，将学生的思路和认识引向深入。
有位老师在教学《九寨沟》时，一位学生问：“五彩池能不能游泳？”问题一出，教室里一片哗然。这个问题似乎与课文没有什么关系，教师如果嗤之以鼻，学生的自尊心就会被伤害。这个教师智慧地利用这一生成资源，进一步引导学生自主感悟。老师说：“是啊，火热的夏天，如果能在清澈见底的池水中畅快地游泳，是多么惬意的事啊，那么，五彩池真的可以游泳吗？同学们读一读课文，看能不能从文中寻找答案。”通过对文本的阅读，学生一致认为五彩池不宜游泳。学生还说出了不能游泳的理由：一是池子太小，小的像个菜碟；二是池子很浅，用小拇指就能触到水底；三是池里有障碍物，水里长着许多石笋……通过自主体验和感悟，五彩池仿佛就呈现在学生面前，提升了学生的认识能力：这样奇异的自然风光应该得到很好的保护！
四、 调动合作，强化学生自主体验
《掌声》这篇课文讲的是全班同学用掌声鼓励一位残疾同学上讲台演讲的事。在教学这一课时，我针对班级里一位跛脚的同学经常受到别的同学欺负，还喊“铁拐李”绰号这一情况，组织了这样一个教学环节，将全班同学分成两组，一组扮演聋哑人，一组扮演盲人，并用事先准备好的布带把扮演盲人的同学眼睛蒙上，由”聋哑“同学分别搀扶着走出教室，走下楼，再互换角色，按原路返回教室。学生在活动中体验到了残疾人的不便，感受到了殘疾人的痛苦，对残疾人产生了发自内心的怜悯和关爱。活动后，学生纷纷表示不再嘲弄那位跛脚的同学。至此，《掌声》一文的思想内涵学生们真正的领会了，凭借情境的创设，学生加深了角色的体验，从而更加有效地感悟了语言的深奥，还在课堂中感受到生命的涌动和成长，真是生命美的极至。
参考文献
[1] 杨兴平 呼唤本色语文教学，净化教学理念[R].2010。
[2] 崔玉 全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言[R].2011，3。
[3] 王航舟 文本细读，徜徉在语言之途[J].山西：教学月刊社，2010，7-8。
[4] 韩雨 让“读”在语文课堂大放异彩[J].河北：教学月刊社，2010，5
关键词：加强自体；提高阅读能力
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学应加强学生的自主体验能力的培养，让学生在自主体验中习得知识，获得能力，提高语文素养。那么怎样才能提高学生的自主体验能力呢？
一、朗读品味，促进学生自主体验
教学《天鹅的故事》一文时，课堂上我保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言视界中走进语言，感知语言，积累语言。首先教师很动情地说：“有一群天鹅，为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面，场面很壮观。同学们从这个故事中找出最感动你的地方读一读，体会一下感动你的理由。”学生在整体感知课文的基础上，师生共同抓住了情感的连接点——“老天鹅带头破冰面。”提领而顿，披文入情，此时让学生自主朗读，学生读得投入。师生情感共振，读中也再现了“老天鹅破冰面”感天地、泣鬼神的壮举。接着，引导学生重点品读老天鹅不顾遍体鳞伤而带头破冰面的句子，这样层层推进，以读代讲，激发了学生朗读的兴趣，学生与作者进行情感交流，心灵沟通，最终获得了精神感受。教师不是越俎代庖，只是在学生悟不出的时候作适当的点拨。
二、 加强对话，激发学生自主体验
课堂是教师与学生、学生与文本、学生与学生几重对话的交织，它是互动的，开放的，具有建构意义的功能，它能点亮每一位学生的智慧和火花，让课堂灵动着生命的活力。这样的课堂才是平等、和谐的课堂，为学生自主体验提供了宽松的氛围。
如在教学《白鹭》一文中“白鹭栖息”这一自然段时，“白鹭真的是在暸望吗？”这句话激起了学生的阅读期待，产生了和老师、文本对话的欲望。
生1：白鹭是在观赏大自然的美丽风景。
师：白鹭登高望远，一切美景尽收眼底，很有点“会当凌绝顶，一览众山小”的意境。
生2：白鹭是在站岗放哨，保卫同伴不受侵犯。
师：是啊，白鹭是勇敢者，为了同伴的安全，真是舍生忘死。
生3：白鹭是在等待同伴归来。
师：真是有情有义的白鹭，是在呼唤未归的同伴和儿女。…
一种可能就是一个创造，教师珍视学生的多元感悟，实现了对话过程中共同成长的教育目标，学生受到了激励、鼓舞和召唤。通过与文本、老师的对话，学生也融进了这情这景之中，成为学习的主人。
三、 引导探疑，提升学生自主体验
问题是思维的发动机，阅读教学中要培养学生发现问题和解决问题的能力。教学中引导学生带着读出来的问题走进文本，在读中体验，在读中自主感悟，将学生的思路和认识引向深入。
有位老师在教学《九寨沟》时，一位学生问：“五彩池能不能游泳？”问题一出，教室里一片哗然。这个问题似乎与课文没有什么关系，教师如果嗤之以鼻，学生的自尊心就会被伤害。这个教师智慧地利用这一生成资源，进一步引导学生自主感悟。老师说：“是啊，火热的夏天，如果能在清澈见底的池水中畅快地游泳，是多么惬意的事啊，那么，五彩池真的可以游泳吗？同学们读一读课文，看能不能从文中寻找答案。”通过对文本的阅读，学生一致认为五彩池不宜游泳。学生还说出了不能游泳的理由：一是池子太小，小的像个菜碟；二是池子很浅，用小拇指就能触到水底；三是池里有障碍物，水里长着许多石笋……通过自主体验和感悟，五彩池仿佛就呈现在学生面前，提升了学生的认识能力：这样奇异的自然风光应该得到很好的保护！
四、 调动合作，强化学生自主体验
《掌声》这篇课文讲的是全班同学用掌声鼓励一位残疾同学上讲台演讲的事。在教学这一课时，我针对班级里一位跛脚的同学经常受到别的同学欺负，还喊“铁拐李”绰号这一情况，组织了这样一个教学环节，将全班同学分成两组，一组扮演聋哑人，一组扮演盲人，并用事先准备好的布带把扮演盲人的同学眼睛蒙上，由”聋哑“同学分别搀扶着走出教室，走下楼，再互换角色，按原路返回教室。学生在活动中体验到了残疾人的不便，感受到了殘疾人的痛苦，对残疾人产生了发自内心的怜悯和关爱。活动后，学生纷纷表示不再嘲弄那位跛脚的同学。至此，《掌声》一文的思想内涵学生们真正的领会了，凭借情境的创设，学生加深了角色的体验，从而更加有效地感悟了语言的深奥，还在课堂中感受到生命的涌动和成长，真是生命美的极至。
参考文献
[1] 杨兴平 呼唤本色语文教学，净化教学理念[R].2010。
[2] 崔玉 全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言[R].2011，3。
[3] 王航舟 文本细读，徜徉在语言之途[J].山西：教学月刊社，2010，7-8。
[4] 韩雨 让“读”在语文课堂大放异彩[J].河北：教学月刊社，2010，5