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“反思性教学”，即教师对教师“教”、学生“学”的反思.是指教师以教学目标的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的设计、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果的评价为反思对象，进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而形成良好的反思习惯和反思能力，提高自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控，调动教学自主性和主动性，提高教学实效的一种教学方法.同时也是一种回忆、思考、评价教学经验的活动.这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使科学教师拥有一套能适应教学变化、富有个性特色的知识体系.现就反思性教学在教学实践活动中的具体实施阐述已见.
1 反思教学积累，优化教学设计
这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能.教师的智慧技能主要体现在三方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题；二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法；三是能否预测实验的成功与失败.从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际.二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记.针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上.例如：自己或他们以前在教授这一教学内容（或相关内容）时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？其次是反思教学目标，突出学生主体.教学目标是教学过程的前提和基础，新课标将教学目标设定在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面，要求学生在这三个方面得到和谐发展.作为教师要经常反思自己确定的教学目标是否符合新课标要求，是否体现新课程理念.一方面要依据课标要求，使学生了解、理解基础知识，掌握基本技能，另一方面要依据教材体系和社会需要积极倡导能力培养，使学生获得的不仅是知识本身，更重要的是经历实验研究的探究过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力.在掌握知识与技能的同时，应让学生在学习过程中主动探索科学探究的方法，通过讨论、分析、对比的方法，培养学生的思辩能力和分析问题的能力.这样的反思，一是可以优化教学过程；二是可以增强教学设计的针对性；三是可以逐步培养教师良好的反思习惯.
2 反思实验得失，突现科学探究
科学是一门实验学科，实验是学生学习自然科学最基本的方法，也是学生掌握科学知识最有效、最轻松的学习途径.实验中学生不仅能接受新鲜的事物，而且能动手动脑，观察到奇异的现象.因此，作为一名科学教师应不断反思实验教学中存在的问题，特别要反思实验过程中出现的教师意想不到的问题，不断改进实验方法，优化实验设计，变演示实验为学生实验，验证性实验为探究性实验，经常设计一些能突破教学难点的家庭小实验，以培养学生的创新意识、创新精神、探究能力和实践能力，从而推进素质教育，迈向创新教育.
例如，在分子间有间隙的教学时，我准备了二只100毫升的量筒，分别倒入50毫升的水和酒精，然后把50毫升的水倒入酒精中，发现总体积略小于100毫升，从而说明分子有间隙.这时一位同学举手向我提出：“老师，我发现盛水的量筒壁上还有一部分水珠，是不是水没倒净，所以总体积减小了？”.确实筒壁上是残留了部分水珠，无疑同学们对新的结论产生了怀疑，任凭你老师怎样解释，学生就是半信半疑.事后我对实验过程进行了认真的反思，发现实验设计中存在的二处不足：一是容器太大，现象不明显；二是液体从一个容器倒入另一个容器时会残留一部分，影响了实验的可信度.反思后，实验改进如下：把全班分成若干个组，二人一组，为每组准备一端封闭的细玻璃管一根，中号注射器一只，水和染成红色的酒精各若干.启发学生运用这些器材探究水和酒精混合后总体积如何变化？水和酒精混合后总体积有可能发生变化？同学们的兴趣一下被激发了，他们进行了热烈的探究，绝大多数小组的探究过程为：先用注射器向细玻璃中注入一定量的酒精，再注入一定量的水，在水面处做一记号，用手指堵住管口，反复来回振荡，发现液面下降了，说明水和酒精混合后总体积减小.为什么水和酒精混合后总体积会减小，这是因为分子间存在间隙.通过这样的实验不仅能避免实验本身的不足，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探索能力，使他们在探究中获得成功的乐趣，培养团队合作精神.
3 反思教学方法，促进学法转变
新课标反复强调应使学生体验科学探究的过程，促进学生学习方法的转变.这从根本上要求教师反思教学方法，选择最佳途径和手段进行教学，以教会学生善学.在具体教学实践中，要贯彻探究式教学思想，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法.要不断反思教法上的得失，着力在设疑、激疑、质疑、解疑上下功夫.鼓起学生敢于提出问题和让我“试一试”的勇气，培养探究能力.变“注入式”教学为“启发式”教学，把被动的记忆性学习变为主动的探究式学习.使学生通过观察，进行思考，在教师的启发下，师生共同讨论关键的问题，最后让学生自己总结得出结论.
在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究.即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点.但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想.通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果.
有了失败的教训，第二次试教时，我先根据初一学生的认知能力重新设计了探究方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了.由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情非常高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景.除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法.例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论…….显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历探究过程他们会终生难忘. 4 反思教学组织，突出主体参与
以班级为教学组织形式进行课堂教学，经常走入一个误区，即教师讲，学生听；教师做，学生看；教师写，学生记.长此以往，巩固了教师的主导地位，却削弱了学生的主体性，学生成了被动的知识接受体.要发挥学生的主体性和能动性，首先教师要进行角色转换.教师的作用重在“唤醒、激励和鼓舞”，要成为学生的引导者、促进者，要特别关注的是适时恰当地介入学生的活动，充分为他们提供合作讨论、发表见解的机会，以学生为主角，教师做配角，将传统的演“教案剧”改为谱“教育诗”.其次要在教师和学生之间营造一种宽松、民主的教学氛围，在“授人以渔”的基础上，必要时“与之同渔”，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习共同体.教师还要创设开放的学习环境，引导学生积极主动地参与，要鼓励学生讨论，使其有机会展现自己的才华，感受和理解知识产生和发展的过程.在教学组织上突出学生的主体参与地位，能从根本上改变教学低效状态，使学生真正成为学习的主人，提高自主学习能力，真正“会学”而不是“学会”.
例如，“密度”一节的教学，有的学生2节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要3课时甚至4课时.如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，认真反思，特别要反思造成“吃不饱”与“吃不了”的根原，反思自己教学设计中存在的缺陷，反思教师在培养学生学习方法与探究能力中存在的不足.经多次反思改进，设计如下：上课时，教师首先给学生设置情景问题：“两个相同的烧杯分别装入相同体积的水和酒精，哪一杯质量大？”再让大家把它们同时放到已调节好的天平上，让学生观察天平是否平衡？结果天平向盛水的一边倾斜，为什么？然后让学生共同讨论，提出各种猜想.比如相同体积的不同物质，其质量是否相等？不同体积的同种物质，其质量与体积之比是否相等？……接下来，把学生分成4个大组，若干小组，，第一组测若干杯体积不同的水的质量与体积，第二、三、四组分别测若干个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积，要求各小组先设计实验方案，然后选取实验器材进行实验，同时记录相关数据，分别算出水、铁、铜、铝四种物质的质量与体积之比值；再通过同学之间的交流与合作，讨论并归纳出：不同物质的质量与体积的比值是不相等的，相同物质的质量与体积之比值是相近的或相等的.最后教师总结指出：物质的质量与体积之间的比值是恒定的，它反映了物质的一种特性.从而顺势提出“密度”的概念.这样，整节课在教师的指导下，通过学生自己去摸索、寻求，让事实说话，使学生对密度概念有了本质的理解，从而为“吃不了”的同学，进行密度的计算与应用奠定了基础，更重要的是培养了“吃不饱”同学的探究能力，使他们掌握了科学的学习方法.
5 反思教学评价，发挥激励功能
“教育的功能不是为了挑选，而是使大多数学生都得到发展.”而传统的教学评价方式恰恰和它是背道而驰的，纸笔测验使少数人得到高分而“成功”，却使绝大多数学生处于紧张和失败的情境中，严重地挫伤了他们的积极性和自信心.新课程标准强调“科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展”.在新老评价方式的转换过程中，作为一名科学教师要不断反思自已在学生评价中存在的问题，反思评价的理念是否符合新课标要求；评价的方式是否有利于转变学生的学习方式，实现可持续发展；评价的内容是否能促进学生全面发展.评价不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程.只有注重了过程的评价，才能有一个好的评价结果.要倡导评价方式的多元化，让学生获得更多成功的机会以激励学生全面发展.例如：在平时为学生建立一个成长的纪录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的成绩；通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力；还可以让学生通过完成与生活密切相关的调查研究，撰写调查报告来反映学生的综合素质能力等等.在对学生的评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与.另外，教师还可以采用情感评价方式，有意识地去发现学生身上的每一个闪光点，用赏识教育的观点评价学生，使学生自觉发展.
教后知不足，只有依靠实践的验证，才能保证反思结果的合理性.新课程标准下的科学教学过程要求我们教师在实践中反思，进一步把反思赋予实践，验证反思结果的合理性，在反复循环中得到提升，不但可以使学生知识掌握和能力培养上得到落实，还可以使年轻的教师加速成长，更重要的是使中年教师渡江“高原期”，在知识和教学能力上有更大的突破.
1 反思教学积累，优化教学设计
这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能.教师的智慧技能主要体现在三方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题；二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法；三是能否预测实验的成功与失败.从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际.二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记.针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上.例如：自己或他们以前在教授这一教学内容（或相关内容）时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？其次是反思教学目标，突出学生主体.教学目标是教学过程的前提和基础，新课标将教学目标设定在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面，要求学生在这三个方面得到和谐发展.作为教师要经常反思自己确定的教学目标是否符合新课标要求，是否体现新课程理念.一方面要依据课标要求，使学生了解、理解基础知识，掌握基本技能，另一方面要依据教材体系和社会需要积极倡导能力培养，使学生获得的不仅是知识本身，更重要的是经历实验研究的探究过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力.在掌握知识与技能的同时，应让学生在学习过程中主动探索科学探究的方法，通过讨论、分析、对比的方法，培养学生的思辩能力和分析问题的能力.这样的反思，一是可以优化教学过程；二是可以增强教学设计的针对性；三是可以逐步培养教师良好的反思习惯.
2 反思实验得失，突现科学探究
科学是一门实验学科，实验是学生学习自然科学最基本的方法，也是学生掌握科学知识最有效、最轻松的学习途径.实验中学生不仅能接受新鲜的事物，而且能动手动脑，观察到奇异的现象.因此，作为一名科学教师应不断反思实验教学中存在的问题，特别要反思实验过程中出现的教师意想不到的问题，不断改进实验方法，优化实验设计，变演示实验为学生实验，验证性实验为探究性实验，经常设计一些能突破教学难点的家庭小实验，以培养学生的创新意识、创新精神、探究能力和实践能力，从而推进素质教育，迈向创新教育.
例如，在分子间有间隙的教学时，我准备了二只100毫升的量筒，分别倒入50毫升的水和酒精，然后把50毫升的水倒入酒精中，发现总体积略小于100毫升，从而说明分子有间隙.这时一位同学举手向我提出：“老师，我发现盛水的量筒壁上还有一部分水珠，是不是水没倒净，所以总体积减小了？”.确实筒壁上是残留了部分水珠，无疑同学们对新的结论产生了怀疑，任凭你老师怎样解释，学生就是半信半疑.事后我对实验过程进行了认真的反思，发现实验设计中存在的二处不足：一是容器太大，现象不明显；二是液体从一个容器倒入另一个容器时会残留一部分，影响了实验的可信度.反思后，实验改进如下：把全班分成若干个组，二人一组，为每组准备一端封闭的细玻璃管一根，中号注射器一只，水和染成红色的酒精各若干.启发学生运用这些器材探究水和酒精混合后总体积如何变化？水和酒精混合后总体积有可能发生变化？同学们的兴趣一下被激发了，他们进行了热烈的探究，绝大多数小组的探究过程为：先用注射器向细玻璃中注入一定量的酒精，再注入一定量的水，在水面处做一记号，用手指堵住管口，反复来回振荡，发现液面下降了，说明水和酒精混合后总体积减小.为什么水和酒精混合后总体积会减小，这是因为分子间存在间隙.通过这样的实验不仅能避免实验本身的不足，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探索能力，使他们在探究中获得成功的乐趣，培养团队合作精神.
3 反思教学方法，促进学法转变
新课标反复强调应使学生体验科学探究的过程，促进学生学习方法的转变.这从根本上要求教师反思教学方法，选择最佳途径和手段进行教学，以教会学生善学.在具体教学实践中，要贯彻探究式教学思想，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法.要不断反思教法上的得失，着力在设疑、激疑、质疑、解疑上下功夫.鼓起学生敢于提出问题和让我“试一试”的勇气，培养探究能力.变“注入式”教学为“启发式”教学，把被动的记忆性学习变为主动的探究式学习.使学生通过观察，进行思考，在教师的启发下，师生共同讨论关键的问题，最后让学生自己总结得出结论.
在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究.即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点.但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想.通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果.
有了失败的教训，第二次试教时，我先根据初一学生的认知能力重新设计了探究方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了.由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情非常高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景.除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法.例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论…….显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历探究过程他们会终生难忘. 4 反思教学组织，突出主体参与
以班级为教学组织形式进行课堂教学，经常走入一个误区，即教师讲，学生听；教师做，学生看；教师写，学生记.长此以往，巩固了教师的主导地位，却削弱了学生的主体性，学生成了被动的知识接受体.要发挥学生的主体性和能动性，首先教师要进行角色转换.教师的作用重在“唤醒、激励和鼓舞”，要成为学生的引导者、促进者，要特别关注的是适时恰当地介入学生的活动，充分为他们提供合作讨论、发表见解的机会，以学生为主角，教师做配角，将传统的演“教案剧”改为谱“教育诗”.其次要在教师和学生之间营造一种宽松、民主的教学氛围，在“授人以渔”的基础上，必要时“与之同渔”，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习共同体.教师还要创设开放的学习环境，引导学生积极主动地参与，要鼓励学生讨论，使其有机会展现自己的才华，感受和理解知识产生和发展的过程.在教学组织上突出学生的主体参与地位，能从根本上改变教学低效状态，使学生真正成为学习的主人，提高自主学习能力，真正“会学”而不是“学会”.
例如，“密度”一节的教学，有的学生2节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要3课时甚至4课时.如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，认真反思，特别要反思造成“吃不饱”与“吃不了”的根原，反思自己教学设计中存在的缺陷，反思教师在培养学生学习方法与探究能力中存在的不足.经多次反思改进，设计如下：上课时，教师首先给学生设置情景问题：“两个相同的烧杯分别装入相同体积的水和酒精，哪一杯质量大？”再让大家把它们同时放到已调节好的天平上，让学生观察天平是否平衡？结果天平向盛水的一边倾斜，为什么？然后让学生共同讨论，提出各种猜想.比如相同体积的不同物质，其质量是否相等？不同体积的同种物质，其质量与体积之比是否相等？……接下来，把学生分成4个大组，若干小组，，第一组测若干杯体积不同的水的质量与体积，第二、三、四组分别测若干个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积，要求各小组先设计实验方案，然后选取实验器材进行实验，同时记录相关数据，分别算出水、铁、铜、铝四种物质的质量与体积之比值；再通过同学之间的交流与合作，讨论并归纳出：不同物质的质量与体积的比值是不相等的，相同物质的质量与体积之比值是相近的或相等的.最后教师总结指出：物质的质量与体积之间的比值是恒定的，它反映了物质的一种特性.从而顺势提出“密度”的概念.这样，整节课在教师的指导下，通过学生自己去摸索、寻求，让事实说话，使学生对密度概念有了本质的理解，从而为“吃不了”的同学，进行密度的计算与应用奠定了基础，更重要的是培养了“吃不饱”同学的探究能力，使他们掌握了科学的学习方法.
5 反思教学评价，发挥激励功能
“教育的功能不是为了挑选，而是使大多数学生都得到发展.”而传统的教学评价方式恰恰和它是背道而驰的，纸笔测验使少数人得到高分而“成功”，却使绝大多数学生处于紧张和失败的情境中，严重地挫伤了他们的积极性和自信心.新课程标准强调“科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展”.在新老评价方式的转换过程中，作为一名科学教师要不断反思自已在学生评价中存在的问题，反思评价的理念是否符合新课标要求；评价的方式是否有利于转变学生的学习方式，实现可持续发展；评价的内容是否能促进学生全面发展.评价不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程.只有注重了过程的评价，才能有一个好的评价结果.要倡导评价方式的多元化，让学生获得更多成功的机会以激励学生全面发展.例如：在平时为学生建立一个成长的纪录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的成绩；通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力；还可以让学生通过完成与生活密切相关的调查研究，撰写调查报告来反映学生的综合素质能力等等.在对学生的评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与.另外，教师还可以采用情感评价方式，有意识地去发现学生身上的每一个闪光点，用赏识教育的观点评价学生，使学生自觉发展.
教后知不足，只有依靠实践的验证，才能保证反思结果的合理性.新课程标准下的科学教学过程要求我们教师在实践中反思，进一步把反思赋予实践，验证反思结果的合理性，在反复循环中得到提升，不但可以使学生知识掌握和能力培养上得到落实，还可以使年轻的教师加速成长，更重要的是使中年教师渡江“高原期”，在知识和教学能力上有更大的突破.