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摘要 本文联系实例，对生物学科以学生为主体，打造高效课堂进行了探讨。
关键词 高效课堂设置疑问、自主学习、实验制作、联系实际、课堂游戏
新课程强调学生是学习的主人，教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
学生在学习过程中常会有独特的见解、精彩的问题、创新的思维、忠恳的建议等。这些都是宝贵的课程资源，也是对教师课堂教学的补充和完善。对开拓教师的教学思路和提高课堂的高效快捷，有很大的作用。
以下结合一些课堂实例，谈一谈笔者的思考和感悟。
一、设置疑问，激发学生主动探究欲望
上课伊始，教师可以创设悬疑性、诱导性的问题情境，形成积极的认知氛围和情感氛围，从而激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，吸引注意力，驱动学生以最佳状态主动探究学习内容。
例如人教版八年级下册《生物进化的原因》一节的课堂教学中，教师播放《侏罗纪公园》的精彩片断。然后设问：为什么在地球上称霸一时的恐龙现在却销声匿迹了呢？从地球上最初的单细胞生物到现在芸芸众生着的200多万种生物，在这个过程中，是什么力量推动生物不断地进化呢？由此引出本节探究内容，激发学生探索欲望。让学生无拘无束地发表自己的观点，展示自己的个性特长，从而明辨是非，释疑解惑。
二、自主学习，让学生展开创新的翅膀
新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知识的体验，强调教学过程中要教少学多。教师要尽可能做到少讲、精讲。实践证明，只要教师给学生留有足够的思考、活动、合作的时间，学生就会给你许多意想不到的惊喜和收获。
例如人教版八年级上册《细菌》一节教学中，教师给出植物细胞、动物细胞与细菌的结构示意图，请同学们自行设计表格比较三者的不同。学生们相互讨论，新手绘制表格，列出具体的几项内容，逐一比较。学生设计表格如下:
学生设计的表格比我想像的还要全面，还要系统。只有学生亲自思考、亲自总结过的内容，理解才会更深刻，记忆才会更长久。这种自主学习的方式能促使学生成为知识的主动探索者，促进学生思维和创新的发展。
三、实验制作，培养学生创造能力
在实验中，既能锻炼学生的实验技能，又能提高学生的协作意识，而且科学探究的精神、创造能力的培养也会慢慢地渗透到学生的学习中。
例如人教版八年级上册《饲养和观察蚯蚓》一节中，在观察蚯蚓的运动时，某些实验小组常会得出与教材上相反的结论：即蚯蚓在光滑的玻璃表面上爬得比在粗糙的纸板上快。而且把玻璃板垂直于地面，蚯蚓也能在上面爬行，很少会出现像预期那样滑落下来。为什么会有两种结论？学生们潜心探究，发现如果往玻璃板和纸板上喷水，使纸板蓄有一定量的水，这样既保持了蚯蚓的体表湿润，实验结果的正确率又大大提高了。教师及时指导学生们分析前后结果不同的原因。学生分析认为，干的纸板因表面干燥而使蚯蚓运动异常，当水浸透了纸板，让蚯蚓在湿润的纸板上爬行，似在潮湿的土壤上爬行一样。这样使蚯蚓的刚毛发挥了威力，使实验的成功率有了保证。在这一实验过程中，学生们扩展了自己的思维，锻炼了自己的能力，并且在其中加入自己的一些创造性的想法和做法，无形中发展了自己的创造能力。
四、联系实际，高效课堂走进生活
作为生物学教师，有责任有义务让科学高效的课堂真正走进学生的生活，学以致用，还生物学教学应有的作用。
例如人教版七年级下册《食物中的营养物质》一节教学中，可以联系到日常生活中，我们经常吃的食物中有哪几种营养物质？对于正处于生长发育关键时期的青少年来说，应该多补充哪几种营养？身体如果缺乏蛋白质会表现出什么症状？缺乏钙、磷、铁等无机盐呢？缺乏维生素A、维生素B、维生素C、维生素D的症状呢？有的同学经常患口角炎，这是为什么呢？如果已经缺乏部分营养了，应该怎样补充呢？等等这些和生活实际密切相关的问题，引起学生们的广泛关注。学生各抒己见，热烈讨论，把课本知识和生活实际联系在一起。若干年后，学生可能会忘记教材中学过的知识，但这种贴近学生生活经验的探讨交流，这种关爱自身和他人健康的品质和意识，却永远地留给了学生，或许这才是高效课堂教学的重要目的。
五、课堂游戏，轻松愉快突破教学难点
“玩是天性”，学生们都喜欢参与各种各样有趣的小游戏。教师在课堂上有意引进游戏，可以激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解，让学生在轻松愉快的氛围中突破教学难点。
例如在人教版八年级下册《基因控制生物的性状》一节教学中，学生第一次接触到 “性状”这一专业术语，不容易理解和掌握。教师就通过“寻找班上重要人物”这一游戏突破这一难点。教师先请全班同学起立，再让不符合教师描述的性状的同学坐下。第一步：教师先描述要找的这个重要人物是“男性”这一性状。女同学们领会后，全部坐下。第二步：教师描述要找的重要人物具有“双眼皮”性状，又有部分同学坐下。第三步：教师描述要找的重要人物具有“有耳垂”这一性状，又有部分同学坐下。第四步：教师描述要找的重要人物具有“肤色黑”这一性状。第五步：教师描述要找的重要人物具有“个子较高”的性状……
通过一步一步的性状描述终于选出了一位“重要人物”。学生们兴致高涨，纷纷要求再做一遍这种游戏。通过这一游戏，学生不仅认识到“身高”、“性别”、“双眼皮”、“单眼皮”、“有耳垂”、“无耳垂”、 “肤色”、“卷舌”、“不卷舌”等等都是人体的性状，也概括总结出人体的性状有许许多多，性状包括生物体所有特征的总和。使这一难点在学生会意的笑声中解决。在这一过程中，游戏和学习同步展开，知识、能力目标落实也是水到渠成的。
总之，在一节高效的课堂上，一定要以学生为主体，充分调动起学生的积极主动性，开展自主、合作、探究式学习活动。凸现新课程理念，让学生在45分钟的时间里有最大的收获。
关键词 高效课堂设置疑问、自主学习、实验制作、联系实际、课堂游戏
新课程强调学生是学习的主人，教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
学生在学习过程中常会有独特的见解、精彩的问题、创新的思维、忠恳的建议等。这些都是宝贵的课程资源，也是对教师课堂教学的补充和完善。对开拓教师的教学思路和提高课堂的高效快捷，有很大的作用。
以下结合一些课堂实例，谈一谈笔者的思考和感悟。
一、设置疑问，激发学生主动探究欲望
上课伊始，教师可以创设悬疑性、诱导性的问题情境，形成积极的认知氛围和情感氛围，从而激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，吸引注意力，驱动学生以最佳状态主动探究学习内容。
例如人教版八年级下册《生物进化的原因》一节的课堂教学中，教师播放《侏罗纪公园》的精彩片断。然后设问：为什么在地球上称霸一时的恐龙现在却销声匿迹了呢？从地球上最初的单细胞生物到现在芸芸众生着的200多万种生物，在这个过程中，是什么力量推动生物不断地进化呢？由此引出本节探究内容，激发学生探索欲望。让学生无拘无束地发表自己的观点，展示自己的个性特长，从而明辨是非，释疑解惑。
二、自主学习，让学生展开创新的翅膀
新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知识的体验，强调教学过程中要教少学多。教师要尽可能做到少讲、精讲。实践证明，只要教师给学生留有足够的思考、活动、合作的时间，学生就会给你许多意想不到的惊喜和收获。
例如人教版八年级上册《细菌》一节教学中，教师给出植物细胞、动物细胞与细菌的结构示意图，请同学们自行设计表格比较三者的不同。学生们相互讨论，新手绘制表格，列出具体的几项内容，逐一比较。学生设计表格如下:
学生设计的表格比我想像的还要全面，还要系统。只有学生亲自思考、亲自总结过的内容，理解才会更深刻，记忆才会更长久。这种自主学习的方式能促使学生成为知识的主动探索者，促进学生思维和创新的发展。
三、实验制作，培养学生创造能力
在实验中，既能锻炼学生的实验技能，又能提高学生的协作意识，而且科学探究的精神、创造能力的培养也会慢慢地渗透到学生的学习中。
例如人教版八年级上册《饲养和观察蚯蚓》一节中，在观察蚯蚓的运动时，某些实验小组常会得出与教材上相反的结论：即蚯蚓在光滑的玻璃表面上爬得比在粗糙的纸板上快。而且把玻璃板垂直于地面，蚯蚓也能在上面爬行，很少会出现像预期那样滑落下来。为什么会有两种结论？学生们潜心探究，发现如果往玻璃板和纸板上喷水，使纸板蓄有一定量的水，这样既保持了蚯蚓的体表湿润，实验结果的正确率又大大提高了。教师及时指导学生们分析前后结果不同的原因。学生分析认为，干的纸板因表面干燥而使蚯蚓运动异常，当水浸透了纸板，让蚯蚓在湿润的纸板上爬行，似在潮湿的土壤上爬行一样。这样使蚯蚓的刚毛发挥了威力，使实验的成功率有了保证。在这一实验过程中，学生们扩展了自己的思维，锻炼了自己的能力，并且在其中加入自己的一些创造性的想法和做法，无形中发展了自己的创造能力。
四、联系实际，高效课堂走进生活
作为生物学教师，有责任有义务让科学高效的课堂真正走进学生的生活，学以致用，还生物学教学应有的作用。
例如人教版七年级下册《食物中的营养物质》一节教学中，可以联系到日常生活中，我们经常吃的食物中有哪几种营养物质？对于正处于生长发育关键时期的青少年来说，应该多补充哪几种营养？身体如果缺乏蛋白质会表现出什么症状？缺乏钙、磷、铁等无机盐呢？缺乏维生素A、维生素B、维生素C、维生素D的症状呢？有的同学经常患口角炎，这是为什么呢？如果已经缺乏部分营养了，应该怎样补充呢？等等这些和生活实际密切相关的问题，引起学生们的广泛关注。学生各抒己见，热烈讨论，把课本知识和生活实际联系在一起。若干年后，学生可能会忘记教材中学过的知识，但这种贴近学生生活经验的探讨交流，这种关爱自身和他人健康的品质和意识，却永远地留给了学生，或许这才是高效课堂教学的重要目的。
五、课堂游戏，轻松愉快突破教学难点
“玩是天性”，学生们都喜欢参与各种各样有趣的小游戏。教师在课堂上有意引进游戏，可以激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解，让学生在轻松愉快的氛围中突破教学难点。
例如在人教版八年级下册《基因控制生物的性状》一节教学中，学生第一次接触到 “性状”这一专业术语，不容易理解和掌握。教师就通过“寻找班上重要人物”这一游戏突破这一难点。教师先请全班同学起立，再让不符合教师描述的性状的同学坐下。第一步：教师先描述要找的这个重要人物是“男性”这一性状。女同学们领会后，全部坐下。第二步：教师描述要找的重要人物具有“双眼皮”性状，又有部分同学坐下。第三步：教师描述要找的重要人物具有“有耳垂”这一性状，又有部分同学坐下。第四步：教师描述要找的重要人物具有“肤色黑”这一性状。第五步：教师描述要找的重要人物具有“个子较高”的性状……
通过一步一步的性状描述终于选出了一位“重要人物”。学生们兴致高涨，纷纷要求再做一遍这种游戏。通过这一游戏，学生不仅认识到“身高”、“性别”、“双眼皮”、“单眼皮”、“有耳垂”、“无耳垂”、 “肤色”、“卷舌”、“不卷舌”等等都是人体的性状，也概括总结出人体的性状有许许多多，性状包括生物体所有特征的总和。使这一难点在学生会意的笑声中解决。在这一过程中，游戏和学习同步展开，知识、能力目标落实也是水到渠成的。
总之，在一节高效的课堂上，一定要以学生为主体，充分调动起学生的积极主动性，开展自主、合作、探究式学习活动。凸现新课程理念，让学生在45分钟的时间里有最大的收获。