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印度古谚有言：赠人玫瑰之手，经久犹有余香。付出，是一种善良，也是一种快乐。翰林小学将“利他”作为德育品牌，积极倡导“利他”理念，实践“利他”言行，作为翰林班主任中的一员，笔者始终将思想道德教育作为班主任工作的核心之所在，于日常教学与生活中努力培养学生“主动关爱他人”的品质。然“利他”精神的培养绝非一朝一夕所能成，它需要潜移默化地带动与影响。在这里，笔者想就如何培养高年级孩子的“利他”品质谈一谈自己粗浅的想法。
一、文化熏陶
文化影响具有潜移默化的特点，它对于人格的形成是无形的，却又是巨大的。在管理班级时，笔者努力将“利他”精神与班级文化的建设有机结合在一起，让学生在优秀传统文化的引导下体验给予的快乐，收获成长的幸福。
班级文化的建设首先体现在环境布置上。笔者充分利用教室内的三面墙壁，与学生共同进行布置装饰，绘制了“利他银行”，时时督促孩子自觉遵守利他礼仪规范20条;设计了“我的利他名片”，用以记录孩子的利他宣言与助人行动;张贴了“每月十大利他风云榜”，用以及时表彰助人为人的突出事迹。大队委身边还有专门的利他记录本，用以捕捉班级里每一次美好的付出，并在红领巾广播时对那些孩子进行全校表扬，激起他们帮助他人的热情，逐渐令其成为一种态度，一种习惯。此外，笔者还充分利用板报、晒优台、图书角等文化阵地创设浓浓的助人氛围，让学生在名人小故事、名言佳句及颇具特色的手工艺制品中感受班级的温暖，同时体验到关爱他人的快乐。
其次是对人格的塑造，用国学经典浸润他们的心灵。每节课前，学生会进行德善微诵，在饱含哲理的诗句中感受为人之道。作为苏州德善书院国学讲师的一员，笔者时常以《三字经》、《弟子规》等国学经典为例，启发孩子的智慧，让他们在诵读感悟中明理知行。而在班队课上，笔者也会围绕“弘扬优秀传统文化，传承中华传统美德”这一主题，组织学生再一次学习《孔融让梨》《黄香温席》等美德故事，引导他们学会感恩，学会付出，以优秀的道德品质指导自己的善行，将“利他”二字融入自己的生活中。
二、榜样激励
习总书记要求少先队员要做到“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”。于小学生而言，对世界的认知需要借助比较具体的形象，而此时，如若给他们树立一个榜样，就能让他们更为直观地认识到自己所处的态势，获得积极进取的动力。
榜样大致可分为两类，一类是为社会做出巨大贡献的先进人物，这类人物往往会出现在课本上，如舍己为人的雷锋、一心为国的钱学森、舍身炸暗堡的董存瑞，学生虽能感受到其奉献精神的伟大亦佩服不已，但总感觉离他们的生活有些遥远，缺少效仿的热情。而此时，笔者就会鼓励他们自主发现生活在我们身边的榜样，利用每天晨会课的时间，让孩子自由说说自己心中的榜样以及想要学习他们的原因。教师的力量毕竟有限，无法关注到生活中的每一个小细节，而每个孩子都有一双善于发现的眼睛，他们能看到许多教师原本没有发现的闪光点，通过晨会的讲述交流，无形中扩大了“榜样”的影响力，让孩子们实实在在地感受到榜样就在我们身边，那些优秀的品质自己也可以有意识地学习：涵涵坚持在雨天帮助没带伞的同学到达教室;悦悦、小安等争当志愿者，为缺少冬衣的儿童送去一份温暖;喆喆、智欣自觉维护公共场所的整洁，利用闲暇时间帮助图书管理员对书籍进行整理、分类;嘉怡、颖儿等悉心照料赛后的运动员们，为他们送水捶腿;源源、可馨、小泽等放弃休息时间，积极练习运动会比赛项目，用他们的努力与坚持赢得了全校团体第一的好成绩……许多事情老师也许并不知晓，但孩子们看在眼里，记在心里，他们真诚地喊出榜样的名字，让越来越多的学生感受到了助人的快乐，积极地行动起来，让班级中充盈着一股“利他”正能量。
三、实践体验
德育提倡体验教育，它可以有效地促进学生道德认知向道德行为的转化。在实践中，孩子更能感同身受，发自内心地产生关爱他人的情感，是“利他”精神培养过程中至关重要的一节。
翰林小学注重德育教育，每学期都会开展丰富多彩的走出校园活动。笔者利用这一学校资源，结合实践积极开展主题教育活动。例如每年“学雷锋”活动日组织孩子们主动前往社会服务，捡拾纸屑，擦拭公用设施;重阳节期间，组织他们前往敬老院慰问老人，为他们表演节目，送去欢乐;感恩节来临之际，组织他们为家人制作精美的感恩卡片，并诚挚地为他们做一件关爱他们的事，有的孩子为母亲洗了一次脚，有的孩子为父亲来了次全身按摩，甚至有的孩子为父母准备了一顿丰盛的晚餐……学生从中体会到了家人平时的辛苦，进而内心充满感激，真心实意地想要为家人做点什么。除此以外，学校还特别开设了“利他”活动自选超市，面向社会提供多种多样的志愿性服务。当时，班里很多孩子踊跃报名，加入了小小消防稽查员、社区旧衣物捐赠、博爱学校陪伴智障儿童、给古镇“美容”等利他志愿服务的行列，以亲身体验获得了“赠人玫瑰，手有余香”的快乐，让“利他”的种子在心中生根，发芽。
也许一个发自内心的小小的善行，就会铸就大爱的人生舞台。正如高尔基所言：“‘给’永远比‘拿’愉快。”
【作者单位：苏州工业园区翰林小学
一、文化熏陶
文化影响具有潜移默化的特点，它对于人格的形成是无形的，却又是巨大的。在管理班级时，笔者努力将“利他”精神与班级文化的建设有机结合在一起，让学生在优秀传统文化的引导下体验给予的快乐，收获成长的幸福。
班级文化的建设首先体现在环境布置上。笔者充分利用教室内的三面墙壁，与学生共同进行布置装饰，绘制了“利他银行”，时时督促孩子自觉遵守利他礼仪规范20条;设计了“我的利他名片”，用以记录孩子的利他宣言与助人行动;张贴了“每月十大利他风云榜”，用以及时表彰助人为人的突出事迹。大队委身边还有专门的利他记录本，用以捕捉班级里每一次美好的付出，并在红领巾广播时对那些孩子进行全校表扬，激起他们帮助他人的热情，逐渐令其成为一种态度，一种习惯。此外，笔者还充分利用板报、晒优台、图书角等文化阵地创设浓浓的助人氛围，让学生在名人小故事、名言佳句及颇具特色的手工艺制品中感受班级的温暖，同时体验到关爱他人的快乐。
其次是对人格的塑造，用国学经典浸润他们的心灵。每节课前，学生会进行德善微诵，在饱含哲理的诗句中感受为人之道。作为苏州德善书院国学讲师的一员，笔者时常以《三字经》、《弟子规》等国学经典为例，启发孩子的智慧，让他们在诵读感悟中明理知行。而在班队课上，笔者也会围绕“弘扬优秀传统文化，传承中华传统美德”这一主题，组织学生再一次学习《孔融让梨》《黄香温席》等美德故事，引导他们学会感恩，学会付出，以优秀的道德品质指导自己的善行，将“利他”二字融入自己的生活中。
二、榜样激励
习总书记要求少先队员要做到“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”。于小学生而言，对世界的认知需要借助比较具体的形象，而此时，如若给他们树立一个榜样，就能让他们更为直观地认识到自己所处的态势，获得积极进取的动力。
榜样大致可分为两类，一类是为社会做出巨大贡献的先进人物，这类人物往往会出现在课本上，如舍己为人的雷锋、一心为国的钱学森、舍身炸暗堡的董存瑞，学生虽能感受到其奉献精神的伟大亦佩服不已，但总感觉离他们的生活有些遥远，缺少效仿的热情。而此时，笔者就会鼓励他们自主发现生活在我们身边的榜样，利用每天晨会课的时间，让孩子自由说说自己心中的榜样以及想要学习他们的原因。教师的力量毕竟有限，无法关注到生活中的每一个小细节，而每个孩子都有一双善于发现的眼睛，他们能看到许多教师原本没有发现的闪光点，通过晨会的讲述交流，无形中扩大了“榜样”的影响力，让孩子们实实在在地感受到榜样就在我们身边，那些优秀的品质自己也可以有意识地学习：涵涵坚持在雨天帮助没带伞的同学到达教室;悦悦、小安等争当志愿者，为缺少冬衣的儿童送去一份温暖;喆喆、智欣自觉维护公共场所的整洁，利用闲暇时间帮助图书管理员对书籍进行整理、分类;嘉怡、颖儿等悉心照料赛后的运动员们，为他们送水捶腿;源源、可馨、小泽等放弃休息时间，积极练习运动会比赛项目，用他们的努力与坚持赢得了全校团体第一的好成绩……许多事情老师也许并不知晓，但孩子们看在眼里，记在心里，他们真诚地喊出榜样的名字，让越来越多的学生感受到了助人的快乐，积极地行动起来，让班级中充盈着一股“利他”正能量。
三、实践体验
德育提倡体验教育，它可以有效地促进学生道德认知向道德行为的转化。在实践中，孩子更能感同身受，发自内心地产生关爱他人的情感，是“利他”精神培养过程中至关重要的一节。
翰林小学注重德育教育，每学期都会开展丰富多彩的走出校园活动。笔者利用这一学校资源，结合实践积极开展主题教育活动。例如每年“学雷锋”活动日组织孩子们主动前往社会服务，捡拾纸屑，擦拭公用设施;重阳节期间，组织他们前往敬老院慰问老人，为他们表演节目，送去欢乐;感恩节来临之际，组织他们为家人制作精美的感恩卡片，并诚挚地为他们做一件关爱他们的事，有的孩子为母亲洗了一次脚，有的孩子为父亲来了次全身按摩，甚至有的孩子为父母准备了一顿丰盛的晚餐……学生从中体会到了家人平时的辛苦，进而内心充满感激，真心实意地想要为家人做点什么。除此以外，学校还特别开设了“利他”活动自选超市，面向社会提供多种多样的志愿性服务。当时，班里很多孩子踊跃报名，加入了小小消防稽查员、社区旧衣物捐赠、博爱学校陪伴智障儿童、给古镇“美容”等利他志愿服务的行列，以亲身体验获得了“赠人玫瑰，手有余香”的快乐，让“利他”的种子在心中生根，发芽。
也许一个发自内心的小小的善行，就会铸就大爱的人生舞台。正如高尔基所言：“‘给’永远比‘拿’愉快。”
【作者单位：苏州工业园区翰林小学