幼儿教育是爱的教育。在幼儿园，有些调皮的小朋友往往会制造出各种恶作剧、小状况，作为教师，要能够抓住教育契机，用爱心把孩子们的恶作剧变为有教育意义的小游戏。
　　典型案例
　　一天下午，明明用完餐后，照例漱口擦嘴然后站在盥洗室门口，靠在门边看别的孩子。忽然，他把两个手撑在两边的门框上，笑着看门里边的孩子。这时建豪刚漱过口擦完嘴，要往教室里走。见门被堵住了，他就用身子往明明身上撞，可是不管怎么用力，明明就是不松手。而另一边的妙妙也擦完嘴要往教室里走，只见她走到门边伸出右手在明明的左手上按了按，嘴里发出“叮咚、叮咚”的声音。明明马上把左手放下来，让妙妙进去了。建豪也想跟着进去，却又让明明拦在门外。于是建豪又往明明身上撞，可明明就是不让他进，建豪没办法便站在门口直喘大气。
　　过了一会儿，好几个小朋友都通过妙妙的方法顺利走进了教室。建豪看了会儿，走到门边，伸出右手照着妙妙的样子按明明的左手，嘴里使劲喊“叮咚、叮咚”，明明顺势放下左手让他进了教室。
　　这时站在门里的小朋友越来越多了，挤在明明面前都要按门铃。我一看，走过去按着明明左手说：“叮咚！叮咚！叮咚！现在要进门做客的小朋友太多了，你这个防盗门可以先开一会儿，等小朋友都进来你再把防盗门关上好吗？”明明高兴地点点头站到门的一侧，并有礼貌地说：“小朋友请进！”小朋友都顺利通过后，我告诉他们：“今后如果大家一起进门，那走在前面的小朋友就要像老师一样，请负责防盗门的小朋友把门打开哦，这样别的小朋友就可以一起很快通过喽。”
　　案例分析
　　在日常活动中，明明是一位个性很强的孩子。刚入园时，遇到不顺心的事就哭，平时还爱打人，尤其是午睡时会哭个不停，老师怎么哄都无济于事。我及时与明明的妈妈取得联系，与她沟通明明在园的一些情况。为达成教育的一致性，我和明明妈妈在明明面前总是演双簧。早上妈妈送孩子时，明明妈妈要当着我的面对他说：“每天放学时妈妈都要问老师明明在园的表现，如果睡觉再哭再吵或再打小朋友妈妈就不接你了，在园里你要听老师的话。”孩子离园时，我会如实讲述明明在园的具体表现。经过一段时间，孩子身上的小毛病不仅逐步改掉了，我还挖掘出他身上的优点，如明明比较聪明，而且卫生习惯比较好，于是在日常活动中我总是抓住这些优点鼓励、表扬他。
　　案例中的明明第一个吃完晚餐，按照老师的要求漱口擦嘴后站在门边假扮防盗门要与其他小朋友做游戏。明明的这个行为是他能够在生活中细心观察并再次呈现生活情境的一种反映。这说明孩子具备很强的观察能力、模仿能力和创造力。建豪发现门被堵住了，采用的方式是“撞”，得到的答复是“就是不松手”。在日常生活中，语言是沟通的工具，正因为建豪在这方面的技能欠缺，所以他没有得到成功的体验。但可取的是，建豪从一开始受阻到顺利解决矛盾没有求助任何人，说明平时建豪遇到困难都能想办法解决，独立性也比较强。妙妙用游戏的方式能够顺利过关，体现出孩子们喜欢用游戏的方式化解矛盾。
　　在日常生活中，我会放手让孩子们做一些事情，包括自己解决问题等。妙妙和明明之间的互动是自然而愉快的，当我看到眼前发生的一切，尤其是小淘气发起的游戏，我并没有采取简单的批评、教育等干预手段，而是想通过观察孩子们的行为表现，找到适当的契机，积极采取游戏的方式，把孩子的恶作剧变为安全教育游戏，让孩子们尽量用自己的方式来解决问题。
　　案例反思
　　1.教师首先应成为孩子学习与活动的支持者、合作者、引导者。在组织孩子活动时，善于发现孩子感兴趣的游戏中所隐含的教育价值，关注每个孩子在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
　　2.教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境，教师的言行举止应成为孩子学习的良好榜样。孩子感兴趣或关注的对象应该随时成为我们的活教材。托尔斯泰说过：“如果学习和结果不会创造，永远是模仿和抄袭。”我们一定要给孩子一个平等、自由、宽松的环境，保护孩子的游戏权利，更要尊重孩子的游戏创意。
　　3.家庭教育不容忽视。学校与家庭是一车两轮，必须同步调、同方向。一方面，让家长树立正确的教育观念；另一方面，幼儿园也要采取积极有效的措施，提高家长的参与性，家园共育，达成教育的一致性。
　　总之，对于淘气、爱搞“恶作剧”的孩子，教师应以宽容的态度对待，因为他们往往是觉得好玩而为之，对于这些调皮的孩子，比批评教育更有效的方式是教师通过细心观察后用爱心融入他们的世界，以创新的方式把他们的行為引向健康的游戏活动中，并向他们提出严格的常规要求。
　　作为幼儿教师，我们要用爱去呵护孩子的小顽皮，大胆创新，把自己融入孩子们的世界，把一个个小小的恶作剧变为有教育意义的游戏，让孩子们快乐地接受教育，健康成长。
　　（责编 刘国栋）