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摘 要:任务驱动教学法体现了学生为主体的教学思想,它能有效激发和保持学生的学习积极性,锻炼学生的沟通能力,培养学生团结互助的合作精神,有效地避免以单纯线性方式展开教学。它在培养学生实践和创新能力、提高学生学习效率、促进学生个性化发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。
关键词:信息技术 任务驱动 建构主义 教育教学
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0119-01
如何把课堂归还给学生,让他们成为课堂的主体,是当代教师应该思考的问题之一。从事多年的信息技术教学工作,我发现“任务驱动教学法”符合现代教育理论要求,它既尊重课堂主体——学生的认知规律,又不忽视教师的指导作用。它能把教学内容融于开放平等的教学环境中,教会学生如何去获取知识,如何探求知识。恰当使用,教学效果颇佳。
一 方法简介
所谓“任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中,学习时学生对任务进行分析、讨论,找出解决问题的方法,明确要涉及到哪些知识,同时在教师的指导下,紧紧围绕着共同的中心任务活动,主动运用学习资源,在强烈问题动机的驱动下,由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务,进而建构知识的一种学习实践活动。新版信息技术教材就注重了任务的设置,将枯燥乏味教学内容的任务化,通过对已学知识应用来完成的任务。比如教材中的《设计应用文档》,不再是对word中字体格式、段落格式、文本框、图片、自选图形、页面设置等知识的孤立介绍,而是把所要学内容融会于一个《作文选》制作的具体任务中。它把任务作为基本教学单位,技能的掌握成为一个完整的过程。
建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的學习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的,是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。它既能发挥教师主导作用,又能体现学生认知的主体作用,形成鲜明的“双主模式”。“任务驱动法”有利于培养学生的自主学习能力,有利于培养学生的团队合作精神,有利于提高学生的综合实践能力和敢于创新的精神。
信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为:以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体;确定任务是核心、怎样驱动是关键、信息养成是目的。
二 主要环节
我们知道:“任务驱动教学法”是以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。教师因势利导,让学生学会“发现问题、思考问题”,学会寻找解决问题的方法,最终提高和训练自学的能力。整个教学过程大致分为四个步骤。
1、贴近现实生活创设情境
情境设定是激发学生学习兴趣的关键。在信息技术教学过程中,创设情境时我们应注意两点:一要与当前学习主题密切相关;二要尽量贴近现实生活,是真实的、学生感兴趣的。学生带着真实的任务进入学习情境,使任务更直观和更形象。在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象会有效地激发学生求知欲,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识和经验去学习的新知识。如我在讲授《计算机的安全与防护》时,我问同学们:你家的电脑中过病毒吗?你QQ号码被盗过吗?听到这样的问题,同学们都争先恐后的介绍自己家电脑中毒或QQ号被盗的情况。有了这样的情景,学生也自然有了学习的热情。
2、巧妙设置任务,明确探究目标
激起学生的求知欲只是教学的开始,教师应在这个时候因势利导,巧妙地布置学习任务。任务设计是在学习情境已具备的前提下,找到一个比较合适的具体的案例,将知识点融入其中。“任务”的创设环节是应用“任务驱动法”教学的基础和关键。“任务”应是密切联系学生学习、生活实际,有助于发展学生多元智能,且与所学知识技能具有内在联系,能激发学生高水平思维或认知的活动。如上述例子的教学中,我布置了这样的任务:我们应该如何主动防范病毒?
学习目标,是学生努力的方向。目标过难、过易都不利于任务的完成。因此,在设计教学目标时,教师可以把总的、较难的目标细分成一个个的小的、较易目标,并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务,由浅入深地完成各级梯度的任务,进而完成总的教学目标。比如,教材中制作《作文选》的任务,分为规划文档、制作正文、制作卷首语、制作目录、制作封面和封底几个任务,其中的每个小任务又可细分为多个子任务。子任务是学习的短期目标,短期目标一个个的全部完成了,总的学习目标也就自然实现了。
3、教师引导学生分析任务,小组成员齐心协力解决任务
教师给出任务之后,要与学生一起讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,需要解决哪些问题。比如,制作《作文选》需要哪些步骤?每个步骤的主要任务是什么?需要哪些素材?这些素材如何获取?等等。教师引导学生说出各种可能解决任务的想法,并做出评判,及时引导学生形成正确的解决任务的思路和计划。对于关键问题和难点问题,教师可以引导学生进行明确分析、举出例子并做出适当的示范。
在老师的帮助下,学生对解决任务的过程应该是比较清楚的,充满信心的学生已经是跃跃欲试了,此时,教师要多表扬学生,激发和保护他们的积极性。教师要鼓励学生与周边同学讨论、交流、互帮互学,充分相信学生的学习能力和解决问题的能力,鼓励学生积极思考、共同讨论和利用软件的帮助功能解决面临的问题。对完成任务有困难的小组,教师要与学生一道找出存在的问题,给予恰当的引导。
4、展示作品,交流经验,总结提升
给每小组将自己的作品展示给全班同学看的机会,让他们体验成功并受人赞誉的喜悦,并允许其将本组完成任务的思路、方案、方法、最终作品及获得的知识、技能、经验与体会等汇报给全班同学。教师要充分肯定学生成绩,同时做出点评,与学生共同探讨,引导大家说出自己的感受,指出优点和不足之处,提出改进的建议和方法,以便在进一步的学习中不断完善与提高,甚至可能产生新的任务,使学习成为一个连续发展的过程。相互交流和经验总结的过程也是取长补短、共同进步、全面提升学生信息素养的过程。教师要特别注意小组及成员在学习评价中的问题,实现以评价促发展,而且评价本身也是信息素养的一个部分。
三 注意问题
1、教学目标禁忌片面化
要避免教学目标片面化的倾向,将任务仅仅当作一种纯技能训练的中介,忽视利用它来培养学生其他方面的信息素养。有些教师只是注重基本知识和基本技能的培养,忘记了信息素养的培养是个整体的过程。任务的完成不仅是技术上的操练,还伴随有对技术方法和学习方法的掌握以及信息文化的感受和内化。
2、任务要真实有趣、难易适度,不远离学生生活经验
首先,任务要有趣性。人们常说,“兴趣是最好的老师”,一个好的任务应富有趣味性,通过有趣味任务驱动,激发学习者的学习动机、学习激情。其次,任务难易程度要适当,太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性,让学生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悦。第三,任务还要真实。任务要来源于实际的学习和生活,是学生熟悉的,是贴近他们的日常学习和生活经验的,而不是生编硬造的。只有这样才有利于激发学生的已有经验,唤起学生的学习愿望,并以此作为出发点,更好地改造和拓展学生的己有经验。远离学生生活经验的实例,导致学生在学习和完成该任务的过程中,要补充大量的基础知识,导致课程主题被冲淡,学生不知所云。实际上,所谓来自实际的任务,其核心目的是唤醒和激发学生的学习动机,烘托课程主题,提高学习效果。
3、任务具备可行性、可操作性,教师要提供足够的实践条件
掌握信息技术知识和技能是一个循序渐进的过程。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系、学生的接受能力等多方面的因素。一般说来,任务中涉及的知识点不宜过多,特别是重点、难点应恰当安排,任务过多会增加学生学习的难度,打消一部分学生学习的积极性。其次,信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”,在信息技术课中则可谓“百看不如一练”,学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。因此,我们在进行任务设计时,一定要注重任务的可操作性,只有通过亲身实践(如上机操作)才能完成任务。
4、不要把任务等同于练习
将任务等同于练习,把传统讲授课的作业当作任务。如教师在教学即将结束时,布置一些“任务”让学生去完成,认为这样的教学就是任务驱动式的教学。由此导致任务驱动异化为完成练习的汪洋,成为架在学生头上的枷锁,学生负担加重,反而影响了学习的积极性。
参考文献:
[1]李艺,李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新【M】.高等教育出版社,2003,9.
[2]俞惠.浅谈初中信息技术课中的任务驱动教学法.
[3]张爱国.用任务驱动法培养学生解决问题的能力.
[4]邸英.任务驱动法在计算机基础教学中的应用.
[5]赵俐,洪彪.计算机教学应用“任务驱动法”必须重视“任务”的创设.
[6]伍文庄.“任务驱动”教学法初探.
[7]张伟.论任务驱动法在教学实践中的应用.
关键词:信息技术 任务驱动 建构主义 教育教学
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0119-01
如何把课堂归还给学生,让他们成为课堂的主体,是当代教师应该思考的问题之一。从事多年的信息技术教学工作,我发现“任务驱动教学法”符合现代教育理论要求,它既尊重课堂主体——学生的认知规律,又不忽视教师的指导作用。它能把教学内容融于开放平等的教学环境中,教会学生如何去获取知识,如何探求知识。恰当使用,教学效果颇佳。
一 方法简介
所谓“任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中,学习时学生对任务进行分析、讨论,找出解决问题的方法,明确要涉及到哪些知识,同时在教师的指导下,紧紧围绕着共同的中心任务活动,主动运用学习资源,在强烈问题动机的驱动下,由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务,进而建构知识的一种学习实践活动。新版信息技术教材就注重了任务的设置,将枯燥乏味教学内容的任务化,通过对已学知识应用来完成的任务。比如教材中的《设计应用文档》,不再是对word中字体格式、段落格式、文本框、图片、自选图形、页面设置等知识的孤立介绍,而是把所要学内容融会于一个《作文选》制作的具体任务中。它把任务作为基本教学单位,技能的掌握成为一个完整的过程。
建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的學习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的,是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。它既能发挥教师主导作用,又能体现学生认知的主体作用,形成鲜明的“双主模式”。“任务驱动法”有利于培养学生的自主学习能力,有利于培养学生的团队合作精神,有利于提高学生的综合实践能力和敢于创新的精神。
信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为:以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体;确定任务是核心、怎样驱动是关键、信息养成是目的。
二 主要环节
我们知道:“任务驱动教学法”是以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。教师因势利导,让学生学会“发现问题、思考问题”,学会寻找解决问题的方法,最终提高和训练自学的能力。整个教学过程大致分为四个步骤。
1、贴近现实生活创设情境
情境设定是激发学生学习兴趣的关键。在信息技术教学过程中,创设情境时我们应注意两点:一要与当前学习主题密切相关;二要尽量贴近现实生活,是真实的、学生感兴趣的。学生带着真实的任务进入学习情境,使任务更直观和更形象。在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象会有效地激发学生求知欲,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识和经验去学习的新知识。如我在讲授《计算机的安全与防护》时,我问同学们:你家的电脑中过病毒吗?你QQ号码被盗过吗?听到这样的问题,同学们都争先恐后的介绍自己家电脑中毒或QQ号被盗的情况。有了这样的情景,学生也自然有了学习的热情。
2、巧妙设置任务,明确探究目标
激起学生的求知欲只是教学的开始,教师应在这个时候因势利导,巧妙地布置学习任务。任务设计是在学习情境已具备的前提下,找到一个比较合适的具体的案例,将知识点融入其中。“任务”的创设环节是应用“任务驱动法”教学的基础和关键。“任务”应是密切联系学生学习、生活实际,有助于发展学生多元智能,且与所学知识技能具有内在联系,能激发学生高水平思维或认知的活动。如上述例子的教学中,我布置了这样的任务:我们应该如何主动防范病毒?
学习目标,是学生努力的方向。目标过难、过易都不利于任务的完成。因此,在设计教学目标时,教师可以把总的、较难的目标细分成一个个的小的、较易目标,并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务,由浅入深地完成各级梯度的任务,进而完成总的教学目标。比如,教材中制作《作文选》的任务,分为规划文档、制作正文、制作卷首语、制作目录、制作封面和封底几个任务,其中的每个小任务又可细分为多个子任务。子任务是学习的短期目标,短期目标一个个的全部完成了,总的学习目标也就自然实现了。
3、教师引导学生分析任务,小组成员齐心协力解决任务
教师给出任务之后,要与学生一起讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,需要解决哪些问题。比如,制作《作文选》需要哪些步骤?每个步骤的主要任务是什么?需要哪些素材?这些素材如何获取?等等。教师引导学生说出各种可能解决任务的想法,并做出评判,及时引导学生形成正确的解决任务的思路和计划。对于关键问题和难点问题,教师可以引导学生进行明确分析、举出例子并做出适当的示范。
在老师的帮助下,学生对解决任务的过程应该是比较清楚的,充满信心的学生已经是跃跃欲试了,此时,教师要多表扬学生,激发和保护他们的积极性。教师要鼓励学生与周边同学讨论、交流、互帮互学,充分相信学生的学习能力和解决问题的能力,鼓励学生积极思考、共同讨论和利用软件的帮助功能解决面临的问题。对完成任务有困难的小组,教师要与学生一道找出存在的问题,给予恰当的引导。
4、展示作品,交流经验,总结提升
给每小组将自己的作品展示给全班同学看的机会,让他们体验成功并受人赞誉的喜悦,并允许其将本组完成任务的思路、方案、方法、最终作品及获得的知识、技能、经验与体会等汇报给全班同学。教师要充分肯定学生成绩,同时做出点评,与学生共同探讨,引导大家说出自己的感受,指出优点和不足之处,提出改进的建议和方法,以便在进一步的学习中不断完善与提高,甚至可能产生新的任务,使学习成为一个连续发展的过程。相互交流和经验总结的过程也是取长补短、共同进步、全面提升学生信息素养的过程。教师要特别注意小组及成员在学习评价中的问题,实现以评价促发展,而且评价本身也是信息素养的一个部分。
三 注意问题
1、教学目标禁忌片面化
要避免教学目标片面化的倾向,将任务仅仅当作一种纯技能训练的中介,忽视利用它来培养学生其他方面的信息素养。有些教师只是注重基本知识和基本技能的培养,忘记了信息素养的培养是个整体的过程。任务的完成不仅是技术上的操练,还伴随有对技术方法和学习方法的掌握以及信息文化的感受和内化。
2、任务要真实有趣、难易适度,不远离学生生活经验
首先,任务要有趣性。人们常说,“兴趣是最好的老师”,一个好的任务应富有趣味性,通过有趣味任务驱动,激发学习者的学习动机、学习激情。其次,任务难易程度要适当,太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性,让学生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悦。第三,任务还要真实。任务要来源于实际的学习和生活,是学生熟悉的,是贴近他们的日常学习和生活经验的,而不是生编硬造的。只有这样才有利于激发学生的已有经验,唤起学生的学习愿望,并以此作为出发点,更好地改造和拓展学生的己有经验。远离学生生活经验的实例,导致学生在学习和完成该任务的过程中,要补充大量的基础知识,导致课程主题被冲淡,学生不知所云。实际上,所谓来自实际的任务,其核心目的是唤醒和激发学生的学习动机,烘托课程主题,提高学习效果。
3、任务具备可行性、可操作性,教师要提供足够的实践条件
掌握信息技术知识和技能是一个循序渐进的过程。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系、学生的接受能力等多方面的因素。一般说来,任务中涉及的知识点不宜过多,特别是重点、难点应恰当安排,任务过多会增加学生学习的难度,打消一部分学生学习的积极性。其次,信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”,在信息技术课中则可谓“百看不如一练”,学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。因此,我们在进行任务设计时,一定要注重任务的可操作性,只有通过亲身实践(如上机操作)才能完成任务。
4、不要把任务等同于练习
将任务等同于练习,把传统讲授课的作业当作任务。如教师在教学即将结束时,布置一些“任务”让学生去完成,认为这样的教学就是任务驱动式的教学。由此导致任务驱动异化为完成练习的汪洋,成为架在学生头上的枷锁,学生负担加重,反而影响了学习的积极性。
参考文献:
[1]李艺,李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新【M】.高等教育出版社,2003,9.
[2]俞惠.浅谈初中信息技术课中的任务驱动教学法.
[3]张爱国.用任务驱动法培养学生解决问题的能力.
[4]邸英.任务驱动法在计算机基础教学中的应用.
[5]赵俐,洪彪.计算机教学应用“任务驱动法”必须重视“任务”的创设.
[6]伍文庄.“任务驱动”教学法初探.
[7]张伟.论任务驱动法在教学实践中的应用.