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礼貌原则是人们日常交际中经常会用到的原则，也是应该必须遵守的一项语用原则，它更好的帮助人们完成语言的交际功能。在英语课堂教学中，师生之间的交际关系对教学效果有非常大的影响作用，这同样需要应用到礼貌原则。尤其是在高中，学生年龄普遍处于是15-18岁，正值青春期，独立意识和自我意识逐渐增强，而且感情敏感脆弱。尤其在课堂上，教师的态度，反应都能使学生们感觉受到鼓励或者伤害。这就需要教师努力创造出和谐的课堂气氛，呵护学生的自尊心和自信心。在这里如果教师能够注意礼貌原则的应用，注意课堂上的措辞和讲授的语气，有效控制课堂气氛，定会带来更好的教学效果。
本文就是通过把礼貌原则与高中英语课堂教学紧密的结合，探讨教师在英语教学中对礼貌原则的应用，进而总结出一些规律和启发。
礼貌原则是由英国学者利奇提出来的，同时礼貌原则也是在格赖斯提出的“合作原则”的基础上提出的，利奇认为不能直截了当的触及对方的面子，只能含蓄地，间接地表达自己的情感。所以利奇就通过礼貌原则进一步弥补了合作原则在解释间接会话含义时的不足。
在《语用学原则》这本书里，利奇对礼貌原则进行了六类划分，其中包括六条准则和十二条次则，六条准则分别是：得体准则，慷慨准则，赞誉准则，谦逊准则，一致准则，同情准则。利奇认为这六条准则就是人际交往中说话人与听话人应该遵守的礼貌原则。而且利奇在提出礼貌原则的同时，也设置了四个语用尺度，分别是损益尺度：测定言语行为对谁有利，对谁不利，对听话者越有利表示话语越礼貌；选择尺度：衡量言语行为给听话人的选择权空间、选择权越大越礼貌；间接尺度：测定一个言语行为达到目标含义的间接程度，言语越间接越礼貌；社会距离尺度：确定人与人之间的社会角色关系。通过交际双方的年龄、地位、亲疏程度等来确定言语的礼貌程度，关系越疏远言语越礼貌，关系越亲密则言语越无需客套。
高中英语的课堂教学中，大多是教学性活动，不可避免的具有交际的性质。课堂本身就可以被看成是一个交际场所，这样学生和教师之间就需要建立一种和谐的社交关系。而礼貌原则也正是这种和谐社交关系中必不可少的一项社交准则，正确运用好礼貌原则在帮助教师能帮助教师在课堂上与学生成功的进行交流，使课 堂气氛保持和谐融洽，并保证教师教学的效率和质量。
在英语课堂上，教师难免会以主导者的身份进行教学，这在很大程度上就会忽视了礼貌原则，或者是没有把握好尺度，从而损害了学生的学习热情，导致教学效果变差，教学效率降低。接下来从礼貌理论的六原则，依次简单分析一下教师在英语课堂上应如何正确使用礼貌原则。
得体原则：减少表达有损于他人的观点，尽量让别人少吃亏，多收益。
在英语课堂上，教师总是避免不了要進行提问或者是指令，而且本身教师必然是要比学生掌握的知识和经验更丰富一些，所以无形之中教师的地位要高于学生很多，如果教师不注意自己的话语使用，过于强势的话，学生在面对教师时，难免会有一丝恐惧或者紧张的情绪。
这时候老师如果能够运用到得体原则。从学生的角度出发，多考虑学生的感受，多说对学生有利的话，给学生更大的选择空间，尽量避免使用直接指令式话语，这会对学生们克服害羞，胆怯的心理有很大的帮助。
比如说老师想要提问问题时，可以尽可能多的说：“Who can help me to answer this question？”或者是“Would you like to have a try to answer this question？”。在学生沉默的时候，教师可以稍微等一下，给予学生一个鼓励的眼神或者动作，这就会在很大程度上缓解学生的紧张和尴尬情绪，给予学生更多的自信，从而促进教学的顺利进行。
慷慨原则：减少表达利己的观点，尽量让自己少受益，多吃亏。
在课堂上，教师和学生之间都可能会有配合不默契的时候，或者出现信息不对等，学生犯错误的时候。这个时候学生的焦虑感会上升，甚至会陷入一种自责的情绪中。这个时候就需要教师立马采取措施，进行积极、正确的引导。
比如说教师讲完课程内容之后，学生没听懂，这时候教师不能够用指责的语气对学生进行说教，最好是询问一下学生是不是自己没有讲清楚，是不是哪里讲的比较快？这样教师把责任指向自己的话，学生的心理负担减轻，就更容易融入到课堂中来。或者就是在学生回答问题时，没有回答上来或者给出的答案是错误的，这时候教师就需要考虑到慷慨原则，用一种间接，柔和的方式对学生进行引导或者等待，会使整个对话更加的和谐、流畅，从而帮助学生有效的进行学习。
赞誉原则：减少对别人的贬损，尽量少贬低别人，多赞誉别人。
教师的赞誉和表扬是学生的自信心的主要来源之一，无论是在课堂上，还是在课下，教师的肯定和赞扬都会使学生充满自信心和学习热情。这也是教师用语中的表扬性评价的内容，这就需要教师有非常好的师德以及非常好的教育教学基本功。
比如，学生在回答老师问题的时候，教师能够仔细聆听，并且在学生回答结束后首先对学生进行肯定性评价，比如说：“Excellent， great， well done， wonderful， very good”这样的话语，然后依次说出回答中的闪光点，在这样的表达之后教师再提出一些意见或者纠正，就会使学生更加乐于接受自己的不足和教师的建议。
而且有一些学生本身知识点掌握的很透彻，可以回答的非常准确，但是比较害羞，不敢表达，这就更加需要老师考虑到赞誉原则，多给与一些鼓励和表扬，也就是在请同学们来回答问题之前和之后，都说一些表扬性话语或者肯定性动作来给与学生心理上的支持。
谦逊原则：减少对自己的表扬，尽量少赞誉自己，多贬低自己。
教师在教学的过程中，要保持一种谦逊的形象。一些老师会认为自己比学生懂得多，所以会出现以自我为中心的问题，或者认为自己就是权威，不接受反驳。这对于教师来说是非常不利于自身进步和发展的。教师有时候讲错了，或者有学生提出质疑时，自己就觉得难以接受，认为自己丢了面子，失去了权威。这是一种错误的想法，对于一些口误或者理解上的偏差，知识点上的混淆，都是很可能会出现的，“人非圣贤孰能无过”就是这个道理。所以，及时的纠正自己的问题，大方承认自己的错误，才是解决问题的关键。如果学生提出来了，更是需要谦虚的接受，这样才能得到学生更大的尊重，使整个课堂更顺畅的进行下去。 一致原则：减少自己与别人观点上的不一致，尽量减少分歧，增加一致。
一致原则就是人们在日常的交往中，减少双方的分歧，增加相互的认同。有些人可能觉得老师如果和学生保持一致原则那不就没办法讲课了吗，学生说的对也是对，不对也是对，但是其实一致原则并不是一定要一直保持一致，就忽略了标准和准确性。
在英语课堂上很多时候需要教师和学生之间的互相认同，比如教师需要同学们来回答问题，明显正确答案只有一个，但是学生们的回答却是五花八门，这就需要教师对学生有一定的认同感。首先对其进行肯定，然后帮助其进行正确分析，让学生们自己思考，最后回答出准确的答案。
一致原则同样也体现在课堂的节奏上，有一些老师会觉得自己是课堂的中心，不考虑学生的接受程度，自顾自地讲课，导致课堂反响不大，教学效果不佳。这就需要教师考虑到学生的接受能力，适应能力，尽量与学生的进行节奏保持一致，以达到最好的教学效果。
对于教师来讲，每一个学生都是独一无二的，这也需要教师变换自己的节奏和态度来对待每一个不同的学生，有的学生天生活泼、调皮，如果教师对他还总是细声细语的说话，这很可能助长了他的气焰，进而扰乱课堂的纪律。而对于一些内心比较敏感、脆弱的学生，教师如果像对待调皮的学生一样严厉，可能会很大程度上伤害到学生的自尊心和自信心。这就需要教师与学生的个性保持一致，以更好的保证教学的质量和效率。
同情准则：减少自己与他人在感情上的对立，尽量减少双方的反向，增加对方的同情。
同情原则是从情感角度出发，增加双方的同情，减少反感和冲突。教师如果能够运用好同情原则就可以帮助他们与同学们建立良好的关系。而且这里面的同情更多的可以叫做“共情”，也就是教师能够从学生的情感角度出发，体谅学生，理解学生，拥有共同的情感体验。
比如在课堂上，教师找学生回答问题，学生站起来却一个字都没有说出来，很明显，学生没有注意听讲。这时候教师如果进行严厉的责备，或者责罰，很可能使学生产生严重的厌烦心理。教师就可以让他找其他同学来帮他回答这个问题，然后让他认真听其他同学是怎么样回答的，这样既避免了学生的尴尬，也起到了提醒和警示的作用。这种同情准则，就是让教师更好的站在学生的角度上，帮助学生解决问题，分析问题。这也是建立良好师生关系非常重要的一个因素。
而且高中阶段的学生很多都会有青春期的逆反心理，与家长之间的关系紧张，或者是和同学老师关系紧张，进而导致学习不能专注，影响学习成绩。老师如果能够经常找学生们谈心，或者与家长经常进行沟通的话，就可以很好的了解学生的心理体验，帮助学生排解心理压力和逆反情绪，从根本上帮助学生们解决问题。其中也包括一些早恋的现象，高中生处于青春期很可能有早恋倾向，教师就需要从学生的角度帮助学生们分析早恋的弊端和危害，帮助学生们解决早恋的困扰，正确面对早恋问题，这些都是在师生关系中同情准则的体现。
通过运用语用原则中礼貌原则的在高中英语教学中，不仅可以帮助教师与学生之间建立良好的师生关系，更能促进学生对学习动力和态度的积极导向。同时，礼貌原则不仅能帮助我们在日常生活中能够与人有更好的交流，而且能帮助教师在课堂上有更好的表现。不论是从课堂导入环节，知识内容讲解环节，提问环节，还是师生平时的交往环节，都有非常大的作用。教师只有努力营造自由平等的课堂氛围，使课程成为教师与学生平等互动、交流思想的平台，有效激发学生的学习热情。在这种情况下，教师减少与学生的冲突和摩擦，保持良好的课堂气氛，也就能够真正达到有效教学的目的。
从高中英语课堂中的应用可以看出，礼貌原则在不同学科和不同年级的课堂教学中都是可以广泛应用的。这也是本文的局限性之一，就是不能考虑到其他学科的特点，进行细致的分析。其次本文的另外一个局限性就是没有考虑到教师的性格特点和教育风格，老师如果性格特点非常鲜明，教育风格非常独特的话，就存在很多特例，这种礼貌原则可能就没办法适合他们的课堂教学。
总之，礼貌原则在高中英语课堂中的应用是可以给老师和学生之间建立良好师生关系助力的。也希望更多的老师在今后的教育教学实践中都能够考虑到礼貌原则，从而促进其达到良好的课堂气氛和教学效果。
参考文献：
[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海外语教育出版社，2005.
[2]何自然，冉永平.新编语用学概论[M].北京大学出版社，2010.
[3]苏会艳，杨充.浅析礼貌原则和面子理论在高校英语教师课堂教学话语中的应用[J].科技信息，2008（18）：591.
【作者简介】李欣，渤海大学外国语学院，课程与教学论（英语）。
本文就是通过把礼貌原则与高中英语课堂教学紧密的结合，探讨教师在英语教学中对礼貌原则的应用，进而总结出一些规律和启发。
礼貌原则是由英国学者利奇提出来的，同时礼貌原则也是在格赖斯提出的“合作原则”的基础上提出的，利奇认为不能直截了当的触及对方的面子，只能含蓄地，间接地表达自己的情感。所以利奇就通过礼貌原则进一步弥补了合作原则在解释间接会话含义时的不足。
在《语用学原则》这本书里，利奇对礼貌原则进行了六类划分，其中包括六条准则和十二条次则，六条准则分别是：得体准则，慷慨准则，赞誉准则，谦逊准则，一致准则，同情准则。利奇认为这六条准则就是人际交往中说话人与听话人应该遵守的礼貌原则。而且利奇在提出礼貌原则的同时，也设置了四个语用尺度，分别是损益尺度：测定言语行为对谁有利，对谁不利，对听话者越有利表示话语越礼貌；选择尺度：衡量言语行为给听话人的选择权空间、选择权越大越礼貌；间接尺度：测定一个言语行为达到目标含义的间接程度，言语越间接越礼貌；社会距离尺度：确定人与人之间的社会角色关系。通过交际双方的年龄、地位、亲疏程度等来确定言语的礼貌程度，关系越疏远言语越礼貌，关系越亲密则言语越无需客套。
高中英语的课堂教学中，大多是教学性活动，不可避免的具有交际的性质。课堂本身就可以被看成是一个交际场所，这样学生和教师之间就需要建立一种和谐的社交关系。而礼貌原则也正是这种和谐社交关系中必不可少的一项社交准则，正确运用好礼貌原则在帮助教师能帮助教师在课堂上与学生成功的进行交流，使课 堂气氛保持和谐融洽，并保证教师教学的效率和质量。
在英语课堂上，教师难免会以主导者的身份进行教学，这在很大程度上就会忽视了礼貌原则，或者是没有把握好尺度，从而损害了学生的学习热情，导致教学效果变差，教学效率降低。接下来从礼貌理论的六原则，依次简单分析一下教师在英语课堂上应如何正确使用礼貌原则。
得体原则：减少表达有损于他人的观点，尽量让别人少吃亏，多收益。
在英语课堂上，教师总是避免不了要進行提问或者是指令，而且本身教师必然是要比学生掌握的知识和经验更丰富一些，所以无形之中教师的地位要高于学生很多，如果教师不注意自己的话语使用，过于强势的话，学生在面对教师时，难免会有一丝恐惧或者紧张的情绪。
这时候老师如果能够运用到得体原则。从学生的角度出发，多考虑学生的感受，多说对学生有利的话，给学生更大的选择空间，尽量避免使用直接指令式话语，这会对学生们克服害羞，胆怯的心理有很大的帮助。
比如说老师想要提问问题时，可以尽可能多的说：“Who can help me to answer this question？”或者是“Would you like to have a try to answer this question？”。在学生沉默的时候，教师可以稍微等一下，给予学生一个鼓励的眼神或者动作，这就会在很大程度上缓解学生的紧张和尴尬情绪，给予学生更多的自信，从而促进教学的顺利进行。
慷慨原则：减少表达利己的观点，尽量让自己少受益，多吃亏。
在课堂上，教师和学生之间都可能会有配合不默契的时候，或者出现信息不对等，学生犯错误的时候。这个时候学生的焦虑感会上升，甚至会陷入一种自责的情绪中。这个时候就需要教师立马采取措施，进行积极、正确的引导。
比如说教师讲完课程内容之后，学生没听懂，这时候教师不能够用指责的语气对学生进行说教，最好是询问一下学生是不是自己没有讲清楚，是不是哪里讲的比较快？这样教师把责任指向自己的话，学生的心理负担减轻，就更容易融入到课堂中来。或者就是在学生回答问题时，没有回答上来或者给出的答案是错误的，这时候教师就需要考虑到慷慨原则，用一种间接，柔和的方式对学生进行引导或者等待，会使整个对话更加的和谐、流畅，从而帮助学生有效的进行学习。
赞誉原则：减少对别人的贬损，尽量少贬低别人，多赞誉别人。
教师的赞誉和表扬是学生的自信心的主要来源之一，无论是在课堂上，还是在课下，教师的肯定和赞扬都会使学生充满自信心和学习热情。这也是教师用语中的表扬性评价的内容，这就需要教师有非常好的师德以及非常好的教育教学基本功。
比如，学生在回答老师问题的时候，教师能够仔细聆听，并且在学生回答结束后首先对学生进行肯定性评价，比如说：“Excellent， great， well done， wonderful， very good”这样的话语，然后依次说出回答中的闪光点，在这样的表达之后教师再提出一些意见或者纠正，就会使学生更加乐于接受自己的不足和教师的建议。
而且有一些学生本身知识点掌握的很透彻，可以回答的非常准确，但是比较害羞，不敢表达，这就更加需要老师考虑到赞誉原则，多给与一些鼓励和表扬，也就是在请同学们来回答问题之前和之后，都说一些表扬性话语或者肯定性动作来给与学生心理上的支持。
谦逊原则：减少对自己的表扬，尽量少赞誉自己，多贬低自己。
教师在教学的过程中，要保持一种谦逊的形象。一些老师会认为自己比学生懂得多，所以会出现以自我为中心的问题，或者认为自己就是权威，不接受反驳。这对于教师来说是非常不利于自身进步和发展的。教师有时候讲错了，或者有学生提出质疑时，自己就觉得难以接受，认为自己丢了面子，失去了权威。这是一种错误的想法，对于一些口误或者理解上的偏差，知识点上的混淆，都是很可能会出现的，“人非圣贤孰能无过”就是这个道理。所以，及时的纠正自己的问题，大方承认自己的错误，才是解决问题的关键。如果学生提出来了，更是需要谦虚的接受，这样才能得到学生更大的尊重，使整个课堂更顺畅的进行下去。 一致原则：减少自己与别人观点上的不一致，尽量减少分歧，增加一致。
一致原则就是人们在日常的交往中，减少双方的分歧，增加相互的认同。有些人可能觉得老师如果和学生保持一致原则那不就没办法讲课了吗，学生说的对也是对，不对也是对，但是其实一致原则并不是一定要一直保持一致，就忽略了标准和准确性。
在英语课堂上很多时候需要教师和学生之间的互相认同，比如教师需要同学们来回答问题，明显正确答案只有一个，但是学生们的回答却是五花八门，这就需要教师对学生有一定的认同感。首先对其进行肯定，然后帮助其进行正确分析，让学生们自己思考，最后回答出准确的答案。
一致原则同样也体现在课堂的节奏上，有一些老师会觉得自己是课堂的中心，不考虑学生的接受程度，自顾自地讲课，导致课堂反响不大，教学效果不佳。这就需要教师考虑到学生的接受能力，适应能力，尽量与学生的进行节奏保持一致，以达到最好的教学效果。
对于教师来讲，每一个学生都是独一无二的，这也需要教师变换自己的节奏和态度来对待每一个不同的学生，有的学生天生活泼、调皮，如果教师对他还总是细声细语的说话，这很可能助长了他的气焰，进而扰乱课堂的纪律。而对于一些内心比较敏感、脆弱的学生，教师如果像对待调皮的学生一样严厉，可能会很大程度上伤害到学生的自尊心和自信心。这就需要教师与学生的个性保持一致，以更好的保证教学的质量和效率。
同情准则：减少自己与他人在感情上的对立，尽量减少双方的反向，增加对方的同情。
同情原则是从情感角度出发，增加双方的同情，减少反感和冲突。教师如果能够运用好同情原则就可以帮助他们与同学们建立良好的关系。而且这里面的同情更多的可以叫做“共情”，也就是教师能够从学生的情感角度出发，体谅学生，理解学生，拥有共同的情感体验。
比如在课堂上，教师找学生回答问题，学生站起来却一个字都没有说出来，很明显，学生没有注意听讲。这时候教师如果进行严厉的责备，或者责罰，很可能使学生产生严重的厌烦心理。教师就可以让他找其他同学来帮他回答这个问题，然后让他认真听其他同学是怎么样回答的，这样既避免了学生的尴尬，也起到了提醒和警示的作用。这种同情准则，就是让教师更好的站在学生的角度上，帮助学生解决问题，分析问题。这也是建立良好师生关系非常重要的一个因素。
而且高中阶段的学生很多都会有青春期的逆反心理，与家长之间的关系紧张，或者是和同学老师关系紧张，进而导致学习不能专注，影响学习成绩。老师如果能够经常找学生们谈心，或者与家长经常进行沟通的话，就可以很好的了解学生的心理体验，帮助学生排解心理压力和逆反情绪，从根本上帮助学生们解决问题。其中也包括一些早恋的现象，高中生处于青春期很可能有早恋倾向，教师就需要从学生的角度帮助学生们分析早恋的弊端和危害，帮助学生们解决早恋的困扰，正确面对早恋问题，这些都是在师生关系中同情准则的体现。
通过运用语用原则中礼貌原则的在高中英语教学中，不仅可以帮助教师与学生之间建立良好的师生关系，更能促进学生对学习动力和态度的积极导向。同时，礼貌原则不仅能帮助我们在日常生活中能够与人有更好的交流，而且能帮助教师在课堂上有更好的表现。不论是从课堂导入环节，知识内容讲解环节，提问环节，还是师生平时的交往环节，都有非常大的作用。教师只有努力营造自由平等的课堂氛围，使课程成为教师与学生平等互动、交流思想的平台，有效激发学生的学习热情。在这种情况下，教师减少与学生的冲突和摩擦，保持良好的课堂气氛，也就能够真正达到有效教学的目的。
从高中英语课堂中的应用可以看出，礼貌原则在不同学科和不同年级的课堂教学中都是可以广泛应用的。这也是本文的局限性之一，就是不能考虑到其他学科的特点，进行细致的分析。其次本文的另外一个局限性就是没有考虑到教师的性格特点和教育风格，老师如果性格特点非常鲜明，教育风格非常独特的话，就存在很多特例，这种礼貌原则可能就没办法适合他们的课堂教学。
总之，礼貌原则在高中英语课堂中的应用是可以给老师和学生之间建立良好师生关系助力的。也希望更多的老师在今后的教育教学实践中都能够考虑到礼貌原则，从而促进其达到良好的课堂气氛和教学效果。
参考文献：
[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海外语教育出版社，2005.
[2]何自然，冉永平.新编语用学概论[M].北京大学出版社，2010.
[3]苏会艳，杨充.浅析礼貌原则和面子理论在高校英语教师课堂教学话语中的应用[J].科技信息，2008（18）：591.
【作者简介】李欣，渤海大学外国语学院，课程与教学论（英语）。