批改学生作业是教师每天必做的功课，教师通过学生的作业可以了解很多信息，同时也是对课堂教学的反馈和延伸。它对于教师调整教学方案，培养学生养成良好的学习习惯，提高学生学习效率，发挥着至关重要的作用。
　　回顾自己以前批改作业的方法过于单一，只用对、错两种符号来批改作业。学生在纠错时不易找到错误的原因，改正时有时不能一次改对，有的同学干脆去抄同学的作业。针对这种现象，我开始认真反思自己的做法，尝试着改进批改作业的方式。通过尝试取得了不错的效果。下面谈谈我的一些体会和做法：
　　一、学生互批作业，培养学生良好习惯
　　学生在完成作业后，往往很少有检查的习惯，即使老师要求检查时也是懒得动笔，看看拉倒，很少有自己发现错题并及时纠正的。针对这一现象我把学生（五年级）按学习水平进行分组，每天专门留出时间，让学生相互批改作业（用铅笔），同时提出批改要求：1.批改的双方不能相互对答案;2.批改时必须认真细致，尽量不要出现误判现象;3.针对同学的错题最好能指出错误原因。潜能生的作业先由同水平的学生批改后，再让学优生批改。开始学生还不习惯相互批阅作业，有些错题不能指出来，还有错批现象，或者只是简单地指出错题，远远达不到老师的要求。但我依然坚持鼓励他们继续做，经过了半学期的尝试，终于摘掉了“马虎”的帽子。学生作业中的错误明显减少了，每天写完作业不再着急交作业本，养成了检查作业的好习惯。
　　二、教师二次批改，提高学生作业质量
　　在学生相互批改作业的基础上，我对学生的作业进行二次批改。一是检查有无漏批、错批现象;二是对学生错题给出旁注，分类给出适当的提示语。不再只使用错、对两种符号。如学生是计算错误的，就在题目旁写上“再细心一点好吗？”对计算中未用简便运算的则写上“请使用更简便的方法计算。”如是题意理解不清做错的，就写上“请再仔细读读题。”三是针对学生作业中存在的错误较多的题目，反思课堂教学过程，找出症结所在及时讲解。四是对作业有进步的同学给予激励性等级评价：如笑脸（小印章）+优等多元化评价。使学生感觉到老师批改作业比以前更细心了、更人性化了。虽然现在批改作业比以前多道手续（学生批改），但我发现学生写作业时细心了、字迹也工整了许多，作业质量也大大提高了。
　　三、关注潜能生作业，激发学生学习兴趣
　　大多数潜能生在学习过程中很少有成功的体验和尝试，久而久之他们对学习也失去了信心和兴趣。虽然作业进行了学生和老师的两次批阅，但潜能生的作业还是错误率较多。因此我对他们的作业再次进行面批，与他们面对面的交流。同时我对潜能生的作业布置降低了难度，以掌握最基础的知识为主，采用小步子逐渐增加难度的方法，消除他们心理上对学习的紧张情绪，给潜能生以鼓励和信心。这样一来等于是给潜能生开小灶，再次查缺补漏。发现一点儿进步及时用眼神、手势或激励性的语言赞许他们。让他们从心理上感受到老师很在意他们，使他们相信只要肯努力也会与班上其他的同学一样的优秀！课堂上我看到了他们渐渐自信的目光，看见他们举起的小手。
　　四、定期评比展示，巩固学生作业成果
　　除了以上批改方式我还定期组织学生开展作业评比活动。将教室里原来的“优秀作业展”换成 “作业评比栏”。每周安排学生作业展出一次，然后组织学生交叉参观评比;开家长会时将学生作业本展出，请家长检查评比。作业按照笑脸（小印章）+优（5分）、优（4分）、良（3分）、合格（2分）等次每周统计一次评选结果，登记在学生作业本的第一页上。期末将本学期的作业评选结果以得分的形式记录在学生成长手册中，并将此项评选结果作为评优活动的一个条件，激励学生努力做好每一次作业。
　　通过以上作业批改方式的优化，培养了学生们认真仔细的科学态度，增强了学生们探索知识的积极性，学生的学习成绩也在不知不觉中得到了很大的提高。
　　作者单位  陕西省宝鸡市金台区陈仓路小学
　　编辑   薛小琴