【摘 要】
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良好的数学教学信念是成为一名合格数学教师的基础，是数学教师专业发展的前提和保障。以kJ学校数学专业的四个不同年级、两个不同专业、不同性别的184名学生为例，通过问卷调查
【基金项目】
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2017年河南省教师教育一般研究项目“基于教育行业多元化的中小学数学教师职前培养模式的探索与研究”(2017-JSJYYB-057);2017年河南科技学院硕士学位研究生教育模式及教学内容改革与实践一般项目“基于实践课程与项目的硕师生本升硕空窗期培养方案的设计与研究”
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良好的数学教学信念是成为一名合格数学教师的基础，是数学教师专业发展的前提和保障。以kJ学校数学专业的四个不同年级、两个不同专业、不同性别的184名学生为例，通过问卷调查及个别访谈，得出了普通院校数学专业师范生的教学信念程度会随年级的升高而降低，男女生的教学信念程度也存在差异。通过访谈发现，专业的认同感和价值观、自我控制力与意志力、受教育的经历、课程学习的经历、对就业形势的认识等是影响学生教学信念的因素，并分析了影响因素，提出了解决方案：一是高校合理设定课程难度，二是师范生注重对数学学习的认识。
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