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摘要：在语文教学过程中，学生应该通过语文课堂学习什么，他们应该掌握什么？《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的不同，关注学生的个体差异和不同的学习需要。笔者对这方面内容进行了研究，提出了以下观点仅供参考。
关键词：语文课堂;教学;方式
前言：
教师在课堂教学中有意识地设置一个问题，可以促进学生思维的发展。课堂提问不仅激励学生科学地进行学习，也是督促学生求知的动力。语文是学好其他学科的基础。语文教学质量的高低对其他学科教学有着十分重要的影响。
一、学—预习
预习是一种独立的窥探预习，顾名思义就是提前学习，是创造学习情境，激发学生的求知欲，进而以“自学卡”为载体引导学生全方位、注重自主学习方式。确保学生“先学”，教师“后教”，真正的教为学服务。（1）当学生第一次读课文时，可以在课本中寻找生词，并了解它们在上下文中的意思。第二，根据课后思考题的提示，复读课文，通过问题提示理清思路，通读内容;第三，阅读课文三次，了解作者如何选材、成文结构、造句、标点符号等;第四，到图书馆或网上查找与课文有关的资料;第五，将不懂的问题列在课文后面。让学生学会带着问题走进课堂，并愿意与老师和同学讨论。这样，有良好基础的学生可以通过预习来独立探究答案，而没有良好基础的学生可以通过预习来发现问题，这样每个学生都能感受到自学能力的优势，树立自学能力，更好地投资于新的知识学习。
二、问—自主研读
古人云：“疑者觉悟之机也 ，一番觉悟 ，一番长进。”疑问往往导致反思;不断的探索才能不断的推动创新。这是发展和创造新思维的重要途径。在教学中，教师应始终鼓励学生敢于超越书本，敢于超越老师，敢于批判性思考，敢于发现问题。参与问题的解决，不仅不妨碍书本知识的掌握，而且在此基础上发现、创新。在预习阶段，大部分的基本问题都是自学解决的，剩下的未解决的问题会在全班进行统一的解决。上课前，老师可以收集和整理学生解决的问题。上课的时候，给学生适当的提问时间，老师让学生们快速记住问题，及时梳理了解到问题是关键问题还是难点问题;单字理解还是标点;中心表达还是材料编写这与课文内容都是密切相关的。根据学生提出的问题，全面规范导读过程。解决问题时可以交给全班同学进行解决，或者可以通过小组讨论解决一些困难的问题，然后把不能通过小组活动解决的问题提交全班同学解决。例如，《公仪休拒收礼物》时 ，学生提出“从哪看出公仪休爱吃鱼”这一显而易见的问题，成绩较好的学生在课文中能找到相关的词语和表达法后，老师不必多说;学生提问后，让成绩较差份学生回答，不仅给他们成功的机会，而且提高他们在学习中的自信心。针对看似简单的“公仪休怎样拒收礼物”问题，运用群体合作学习的方法学习角色分工的阅读方法，认识到了公馆拒收鱼的聪明之处。对“公仪休为什么拒收鱼”的问题提出是为了引导学生学习，掌握一些相关的词汇，增加学习体验，最后朗读人物角色，加深对人物的理解。理解课文后，再问学生一个问题：（1）你对什么东西感到困惑？（2）你还想知道什么？此时的提问是对一些学生的遗漏或教材的扩充，应鼓励其他学生主动解决疑问或扩大解释范围。这不仅鼓励学生走出学习的框架。通过对课文各方面的思考和提问，测试学生对课文学习的掌握程度，也拓宽了学生的知识面，鼓励更多的学生去做自己的疑惑和难题。
三、做—自主创新
学习的目的是为了在生活上有效的应用。教师应该让学生在独立解决问题的过程中体验各种观念和方法，形成技能，发展思维。在课堂上，教师可以安排学生运用所学知识，解决课堂上存在的问题。对每个学生进行了测试，以确定他们是否在课堂上实现了这一教学目标。通过实践将知识转化为解决问题的能力。在这一点上“做”的变化：首先是写一写。一是在课堂上做一些与课文内容有关的测试。如在讲解练习中提示语在句子不同位置标点符号的运用时 ，在讲解例题后让学生当堂完成练习册中的相关检测 ，然后让学生互相批改。第二，在课文的留白处引导学生发挥想象力，练习写作。例如，在教学《三顾茅庐》时 ，可以抓住刘备第三次拜访诸葛亮时敲门等候的细节描写 。让学生根据对人物的理解 ，补充刘备与童子的对话 、刘备与张飞 、关羽的对话。实践口语表达，加深对汉字的理性认识。第二是读一读。老师应该引导学生阅读、背诵课文中的好词好句。在课堂当中引导学生对课文进行反复的阅读，不仅可以加深学生对于课文内容的理解，还可以使学生能够全面掌握课文中的内容。第三是说一说。语文课堂是学生们的课堂，因此在进行语文课堂教学时，教师应该重视，让学生们多读多说，调动学生们积极参与到课堂教学活动当中。教师可以采取将学生们进行分组的方式开展教学活动。学生们被分成两组，每一组都有自己的论点和观点。同时教师还要引导学生们学会倾听他人的意见，有条理地掌握一个方面，从不同的角度来论证自己的观点。在这一过程中，学生的听力、表达能力和逻辑思维能力得到了极大地锻炼。
结语：
总而言之，为了有效地发挥学生们在课堂上的主体作用，相关的语文教师必须要重视完善好“学问做”这三个方面。只有有效的完善好这几个方面，才可以使学生能够更加积极主动地学习语文知识，能够更加快速的了解掌握课本知识内容，从而调动学生的学习积极性使学生不仅能够在课堂上积极的参与进课堂教学活动当中，在课下能够积极主动的进行课本知识的学习。这也要求相关的教师必须要重视使用这一教学方式，从而优化自身的教学课堂是教学气氛更加活跃，能够吸引学生们主动的参与进语文知识的学习活动当中促进学生语文知识的提升，提高学生语文成绩，从而促进学生的全面发展。所以为了有效地。提高学生的语文知识成绩以及学习效率，就必须要重视完善好“学、问、做”这三个方面内容，制定完善的课堂教学计划。
参考文献：
[1]余勇.语文课堂提问教学的几点做法[J].新一代（下半月），2011：122-122.
[2]温广阔.我对语文教学中课堂提问的认识和做法[J].大江周刊（论坛），2011：143.
[3]崔晓伏.做那激水之石--淺谈语文课堂教学的提问艺术[J].语数外学习（语文教育），2013：21.
关键词：语文课堂;教学;方式
前言：
教师在课堂教学中有意识地设置一个问题，可以促进学生思维的发展。课堂提问不仅激励学生科学地进行学习，也是督促学生求知的动力。语文是学好其他学科的基础。语文教学质量的高低对其他学科教学有着十分重要的影响。
一、学—预习
预习是一种独立的窥探预习，顾名思义就是提前学习，是创造学习情境，激发学生的求知欲，进而以“自学卡”为载体引导学生全方位、注重自主学习方式。确保学生“先学”，教师“后教”，真正的教为学服务。（1）当学生第一次读课文时，可以在课本中寻找生词，并了解它们在上下文中的意思。第二，根据课后思考题的提示，复读课文，通过问题提示理清思路，通读内容;第三，阅读课文三次，了解作者如何选材、成文结构、造句、标点符号等;第四，到图书馆或网上查找与课文有关的资料;第五，将不懂的问题列在课文后面。让学生学会带着问题走进课堂，并愿意与老师和同学讨论。这样，有良好基础的学生可以通过预习来独立探究答案，而没有良好基础的学生可以通过预习来发现问题，这样每个学生都能感受到自学能力的优势，树立自学能力，更好地投资于新的知识学习。
二、问—自主研读
古人云：“疑者觉悟之机也 ，一番觉悟 ，一番长进。”疑问往往导致反思;不断的探索才能不断的推动创新。这是发展和创造新思维的重要途径。在教学中，教师应始终鼓励学生敢于超越书本，敢于超越老师，敢于批判性思考，敢于发现问题。参与问题的解决，不仅不妨碍书本知识的掌握，而且在此基础上发现、创新。在预习阶段，大部分的基本问题都是自学解决的，剩下的未解决的问题会在全班进行统一的解决。上课前，老师可以收集和整理学生解决的问题。上课的时候，给学生适当的提问时间，老师让学生们快速记住问题，及时梳理了解到问题是关键问题还是难点问题;单字理解还是标点;中心表达还是材料编写这与课文内容都是密切相关的。根据学生提出的问题，全面规范导读过程。解决问题时可以交给全班同学进行解决，或者可以通过小组讨论解决一些困难的问题，然后把不能通过小组活动解决的问题提交全班同学解决。例如，《公仪休拒收礼物》时 ，学生提出“从哪看出公仪休爱吃鱼”这一显而易见的问题，成绩较好的学生在课文中能找到相关的词语和表达法后，老师不必多说;学生提问后，让成绩较差份学生回答，不仅给他们成功的机会，而且提高他们在学习中的自信心。针对看似简单的“公仪休怎样拒收礼物”问题，运用群体合作学习的方法学习角色分工的阅读方法，认识到了公馆拒收鱼的聪明之处。对“公仪休为什么拒收鱼”的问题提出是为了引导学生学习，掌握一些相关的词汇，增加学习体验，最后朗读人物角色，加深对人物的理解。理解课文后，再问学生一个问题：（1）你对什么东西感到困惑？（2）你还想知道什么？此时的提问是对一些学生的遗漏或教材的扩充，应鼓励其他学生主动解决疑问或扩大解释范围。这不仅鼓励学生走出学习的框架。通过对课文各方面的思考和提问，测试学生对课文学习的掌握程度，也拓宽了学生的知识面，鼓励更多的学生去做自己的疑惑和难题。
三、做—自主创新
学习的目的是为了在生活上有效的应用。教师应该让学生在独立解决问题的过程中体验各种观念和方法，形成技能，发展思维。在课堂上，教师可以安排学生运用所学知识，解决课堂上存在的问题。对每个学生进行了测试，以确定他们是否在课堂上实现了这一教学目标。通过实践将知识转化为解决问题的能力。在这一点上“做”的变化：首先是写一写。一是在课堂上做一些与课文内容有关的测试。如在讲解练习中提示语在句子不同位置标点符号的运用时 ，在讲解例题后让学生当堂完成练习册中的相关检测 ，然后让学生互相批改。第二，在课文的留白处引导学生发挥想象力，练习写作。例如，在教学《三顾茅庐》时 ，可以抓住刘备第三次拜访诸葛亮时敲门等候的细节描写 。让学生根据对人物的理解 ，补充刘备与童子的对话 、刘备与张飞 、关羽的对话。实践口语表达，加深对汉字的理性认识。第二是读一读。老师应该引导学生阅读、背诵课文中的好词好句。在课堂当中引导学生对课文进行反复的阅读，不仅可以加深学生对于课文内容的理解，还可以使学生能够全面掌握课文中的内容。第三是说一说。语文课堂是学生们的课堂，因此在进行语文课堂教学时，教师应该重视，让学生们多读多说，调动学生们积极参与到课堂教学活动当中。教师可以采取将学生们进行分组的方式开展教学活动。学生们被分成两组，每一组都有自己的论点和观点。同时教师还要引导学生们学会倾听他人的意见，有条理地掌握一个方面，从不同的角度来论证自己的观点。在这一过程中，学生的听力、表达能力和逻辑思维能力得到了极大地锻炼。
结语：
总而言之，为了有效地发挥学生们在课堂上的主体作用，相关的语文教师必须要重视完善好“学问做”这三个方面。只有有效的完善好这几个方面，才可以使学生能够更加积极主动地学习语文知识，能够更加快速的了解掌握课本知识内容，从而调动学生的学习积极性使学生不仅能够在课堂上积极的参与进课堂教学活动当中，在课下能够积极主动的进行课本知识的学习。这也要求相关的教师必须要重视使用这一教学方式，从而优化自身的教学课堂是教学气氛更加活跃，能够吸引学生们主动的参与进语文知识的学习活动当中促进学生语文知识的提升，提高学生语文成绩，从而促进学生的全面发展。所以为了有效地。提高学生的语文知识成绩以及学习效率，就必须要重视完善好“学、问、做”这三个方面内容，制定完善的课堂教学计划。
参考文献：
[1]余勇.语文课堂提问教学的几点做法[J].新一代（下半月），2011：122-122.
[2]温广阔.我对语文教学中课堂提问的认识和做法[J].大江周刊（论坛），2011：143.
[3]崔晓伏.做那激水之石--淺谈语文课堂教学的提问艺术[J].语数外学习（语文教育），2013：21.