论文部分内容阅读
大多数的学生都认为语文是枯燥与乏味的。随着年级升高，学生越来越觉得语文是最没劲的课程，最容易使人昏昏欲睡的课程，是可听可不听、用来忙里偷闲做其他事情的课程，甚至还不如看一本小说来劲。因为课堂上，几乎都是教师在滔滔不绝地说，在分析，答案几乎一成不变。师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。怎样做好教师角色的转变呢？
在这个过程中，教师要努力成为终身学习者、引导者、促进者、合作者。
一、教师应成为终身学习者
韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师在知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师的角色也单一。然而，社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，所以教师应当首先是学习者，而且是终身学习者。
对于光荣的为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。直到现在，我们也不能说这句话是错误的，至少是警示了教师：多学习一点知识，提高自己的水平。然而，用新课程的理念分析，“一桶水理论”是站不住脚的了。值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？十碗百碗千碗……即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的吧。倒完了以后再去打水，那是远水解不了近渴的。再说，教师把桶里的水倒往学生碗里，一个“倒”子，就“倒”出了某种陈旧的灌输式的教育思想。“碗”比“桶”大的现象也是经常出现的。怎么办，教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。事实上，老师比学生知道的多的时代已经过去了，那个富有神话色彩的水桶早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“知识尊严”地位，用一桶水去倒多少碗水，只能被新课程无情的淘汰。所以，首先，教师应该成为一个终身学习者。
二、教师应成为学生学习潜能的引导者
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容;发展中的人，蕴含着巨大的潜能。促其发展才是硬道理;发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。因此，教师的引导也至关重要。引导的实质是：为学生的自我建构提供支持。课堂教学中，教师为了体现教师是学习活动的引导者，应注重以下几点：
1、引导学生设计恰当的学习活动。课堂教学以学生为中心，学习活动不能完全由教师包办代替，教师只能帮助和引导学生自己却设计学习活动。
2、引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能。建构主义强调学生知识的获得不是复制和迁移而是学生的自我建构。
3、引导学生感受、体验课程。学生对学习感受与体验，需要学生用脑去思考，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去表达，用手去动手操作，努力完成课程标准中提出的体验性目标。因此，教师应是一名好导演，做好学生潜能的引导者。
三、教师应成为学生学习的促进者
《语文课程标准》指出：教师与学生都是平等交流的主体。
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。但由于学生的实际情况，在某些方面还需要老师的指导，比如在在整个教学活动中。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。
教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利，为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦;和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。课堂作为教学的主阵地，教师更应该做好学生发展的促进者这一角色。
四、教师应该成为“大会的主持人”——合作者
教学过程是师生共创共生的过程，老师要打破“教师中心”的旧思想，走出“师道尊严”的架子，与学生平等的参与教学，与学生合作，成为学生学习的参与者，努力营造民主和谐的教学气氛，诱导学生入情入境，成为”大会的主持人——合作者。这样学生就能更积极投入于教学活动中，激活了思维，进行主动学习。总之，在与学生合作交流时，教师应深入小组、深入学生，一起参与讨论，学会以学生的眼光分享他们的学习，欣赏他们的“闪光”之处，真正实现师生的合作交流，做好主持人——合作者。
如何从传统观念下的教师角色向新课程下的多样化的教师角色转变，它需要我们行动起来，脚踏实地地通过行动的转变来实现角色的转变。
在这个过程中，教师要努力成为终身学习者、引导者、促进者、合作者。
一、教师应成为终身学习者
韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师在知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师的角色也单一。然而，社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，所以教师应当首先是学习者，而且是终身学习者。
对于光荣的为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。直到现在，我们也不能说这句话是错误的，至少是警示了教师：多学习一点知识，提高自己的水平。然而，用新课程的理念分析，“一桶水理论”是站不住脚的了。值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？十碗百碗千碗……即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的吧。倒完了以后再去打水，那是远水解不了近渴的。再说，教师把桶里的水倒往学生碗里，一个“倒”子，就“倒”出了某种陈旧的灌输式的教育思想。“碗”比“桶”大的现象也是经常出现的。怎么办，教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。事实上，老师比学生知道的多的时代已经过去了，那个富有神话色彩的水桶早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“知识尊严”地位，用一桶水去倒多少碗水，只能被新课程无情的淘汰。所以，首先，教师应该成为一个终身学习者。
二、教师应成为学生学习潜能的引导者
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容;发展中的人，蕴含着巨大的潜能。促其发展才是硬道理;发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。因此，教师的引导也至关重要。引导的实质是：为学生的自我建构提供支持。课堂教学中，教师为了体现教师是学习活动的引导者，应注重以下几点：
1、引导学生设计恰当的学习活动。课堂教学以学生为中心，学习活动不能完全由教师包办代替，教师只能帮助和引导学生自己却设计学习活动。
2、引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能。建构主义强调学生知识的获得不是复制和迁移而是学生的自我建构。
3、引导学生感受、体验课程。学生对学习感受与体验，需要学生用脑去思考，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去表达，用手去动手操作，努力完成课程标准中提出的体验性目标。因此，教师应是一名好导演，做好学生潜能的引导者。
三、教师应成为学生学习的促进者
《语文课程标准》指出：教师与学生都是平等交流的主体。
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。但由于学生的实际情况，在某些方面还需要老师的指导，比如在在整个教学活动中。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。
教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利，为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦;和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。课堂作为教学的主阵地，教师更应该做好学生发展的促进者这一角色。
四、教师应该成为“大会的主持人”——合作者
教学过程是师生共创共生的过程，老师要打破“教师中心”的旧思想，走出“师道尊严”的架子，与学生平等的参与教学，与学生合作，成为学生学习的参与者，努力营造民主和谐的教学气氛，诱导学生入情入境，成为”大会的主持人——合作者。这样学生就能更积极投入于教学活动中，激活了思维，进行主动学习。总之，在与学生合作交流时，教师应深入小组、深入学生，一起参与讨论，学会以学生的眼光分享他们的学习，欣赏他们的“闪光”之处，真正实现师生的合作交流，做好主持人——合作者。
如何从传统观念下的教师角色向新课程下的多样化的教师角色转变，它需要我们行动起来，脚踏实地地通过行动的转变来实现角色的转变。