【摘 要】第三学段的人教版教材中，略读课文所占的比重与精读课文相当，具有重要的教学意义。要构建教略学丰的略读课堂，需发掘“自主学习的成长点、合作共学的生发点、课内练笔的结合点、阅读时空的迁移点”，以掌握阅读方法、提高阅读能力、培养语文素养为目标，展开实践研究，努力激发略读课的教学活力，让学生循法而学。
　　【关键词】教略学丰；略读课堂；策略探析
　　第三学段的人教版教材中略读课文共有53篇，与精读课文平分秋色，可谓精略有序，浓淡相宜。著名教育家叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”对于略读课文的教学，教师要摆正自己的位置，适时隐退，做到“教略学丰”——略教师的教，丰学生的学；略课内文本内容的一般了解，丰前置学习的定向导航；略教师的精密预设，丰学生的自读自悟；略教师的精讲细析，丰学生的语言实践。简略与丰赡共享，课中及时抓住提升知识和能力好时机，放手而非撒手，自主而不自流，渐而培养学生的独立阅读力。笔者从以下四方面谈一谈如何展开第三学段略读课文教学，让师生共享阅读的过程，吟唱生命生长的天籁之音。

一、先学导航——自主学习的成长点

　　不动笔墨不读书。采用多种方法读课文是学生进行自主学习的第一步，这一步对课堂学习活动的开展起着重要的作用。课前读，更多时候已不再停留在读上。教师在设计预习单时，以读为主线，引导学生形式多樣地读文，边读边思，以读促思，以思促学。
　　【片段举隅】人教版六年级上册第14课《鹿和狼的故事》
　　在教学此课时，笔者以读为起点，依托文本，设计了文本研读预习单。
　　预习单是在不加重学生课业负担前提下实施的一种导学策略。为保证学生在课中的言语训练效果，教师需寻求能与教学目标结合的最佳训练点，引导学生整体把握篇章，进行有效学习。《鹿和狼的故事》的预习单以读为起点，帮助学生在自主阅读中理清文络，在自我研读中加强语言文字的运用能力。

二、自研互探——合作共学的生发点

　　上一堂高效的略读课，教师要设计核心课堂练习，聚焦学生的思维力，探得品读文本的捷径，串联起整个阅读课堂的枝蔓，使有效的练习激发学生灵动的阅读力。“课前导语”是略读课文唯一的学习提示，它虽短小精悍，却有很多功能，教师应对它进行创造性的开发和利用，设计关键问题，紧扣语用点，引领合作共学，激发学生的学习活力。
　　【片段举隅】人教版六年级上册第22课《跑进家来的松鼠》
　　合作流程：自主阅读，找词句。组内交流，谈感受。小组展示，作汇报。
　　活动一：请同学们说说松鼠在“我”家做了哪些事。
　　活动二：你来当当小法官，填写下表。
　　活动一的训练培养了学生筛选重要信息的能力，掌握文章总分的结构形式。而活动二在完成“另类”填表的过程中，实现了文本与学生、学生与学生、教师与学生之间的交流，引导学生掌握课文的主要内容，落实“阅读提示”的要求。整节课从学生中来，到“学”法里去，发现学法与学力的契合点，让学生亲历提炼概括的过程。
　　教师在略读课堂教学中要让学于生，以学定教，找准落点，使文路、教路和学路相统一。让学生深刻理解课文的主旨，根据文本的特点，展开对文本的本真追问。课堂上小组共学，在合作探究中品读文本，寻得理解语言文字的密钥。

三、深掘文本 ——课内练笔的结合点

　　古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。教师在进行略读课文教学时，若善于“开窍”、引导，灵活运用策略，就一定能够在有效提高教学效率的同时，开拓学生的思维空间，培养和发展学生的思维能力。这样学习才会变得轻松而有趣。
　　【片段举隅】人教版五年级下册第7课《祖父的园子》
　　师：请同学们学习第十七自然段后，在学习小组内演一演园中的景物。（生分组排演课本剧）请阳光组上台演一演倭瓜、黄瓜、玉米。
　　生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。我是多么自由，谁也管不了我！
　　生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。我也是绝对自由的，整天在园子里和大倭瓜一起疯玩呢！闹出个万紫千红……
　　师：你们的表演深深感染着大家。吾手写吾心，请同学们想象园子里其他动植物的自由，写一写。
　　学生这样写道：“我是向日葵，我想长多美就长多美。每天跟着太阳公公转呀转，太阳公公笑嘻嘻！”
　　“我是红高粱，我愿意喝多少酒就喝多少酒，就算喝成了关公，也是随心所欲的。”
　　……
　　此课教学引领学生推敲品味文本的词句，文中朴素自然、童真童趣的语言，直接而率性的表达形式，是这篇文章不可忽视的教学资源。教师引导学生沉浸于文本描述的情景之中，激发其想象力，让学生产生身临其境的阅读心理状态，实现研读过程的入境、入情与入理。随堂练笔也并非刻意设计，一切都水到渠成。

四、内引外连——阅读时空的迁移点

　　打磨略读课堂，要把握拓展训练的度，丰富学生的阅读积累，激活学生的思维。拓展训练应紧密结合文本，根据其不同的特点，围绕核心目标来设计，从而拓宽阅读的时空，让学生徜徉其里，恣意地放飞心魂，学有所获。
　　【片段举隅】人教版五年级下册第23课《刷子李》
　　第一层次：文本回顾，梳理情节。
　　小组合作填写学习单。
　　交流讨论：说一说你的发现。（如文章写作之法精妙，巧设悬疑，情节一波三折，表现人物特点）
　　第二层次：感受写法，获得启迪。
　　什么是“一波三折”的写法？
　　换位体会：请同学们以曹小三的视角去关注文本情节的变化。
　　小结：一波三折的故事情节有什么作用呢？
　　第三层次：依“法”阅读，加深体会。
　　出示文章：《苏七块》《泥人张》。
　　想一想：这些文章有没有运用“一波三折”的写法？
　　组内合作填写类似《刷子李》的学习单，或者画一画情节线索图。
　　学习略读课文应理清文章的脉络，了解其写作方法。教学此文时，教师引导学生梳理文脉，发现“一波三折”的情节设计。借此对同一系列的文章进行归纳、阅读，令学生对此类故事情节有进一步的领悟，找到习作的密钥，以一篇带多篇，以一点带一片，激活课外拓展阅读的动力，可谓别具匠心。
　　教学有法，但无定法。略读课文的教学亦如此，轻挑慢捻要相宜，要对学生进行有的放矢的引导，让学生在有效的课堂引领中掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，促进语文素养的形成和发展。略读课文的教学方式应“丰”“略”有度，多体现学生的自主能动性，让学生自主学习，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实“多读书，好读书，读整本书”的要求，从而享受语文学习带来的快乐。
　　（浙江省龙游县桥下小学 324400）