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【摘要】幼儿园语言区的创设， 能够有效地促进幼儿与语言环境互动， 使幼儿获得个性化的语言发展空间. 目前， 一些幼儿园的语言区尚处于半开发状态， 这就需要教师合理设计， 为幼儿语言能力的发展提供有 效的环境支持。
【关键词】 前阅读 前书写 语言发展
早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。
一、“象形文字”碰撞出语言区“火花”
语言区游戏情景一：
一日区角活动时，我发现有孩子们对语言区的象形文字墙很感兴趣，好几个孩子围在一起七嘴八舌的讨论的，场面很是激烈。
阳阳说：“这个字我认识，读日，它代表的是太阳，太阳是圆圆的球体，在中间加一点表示它会发出光和热。”
一一：“月亮有时是弯弯的，中间两条线表示晚上也会有亮光”
多多：“大块稻田就是一个方形，里面的田埂把它分成一格一格的。”
羽儿：“笔直的竹干上长出一片片向下垂的竹叶，这就是竹子。”
小小：“三个突起的三角形表示群峰的山脉。”
小鱼：“弯弯的曲线表示水波纹，风吹过来水面上泛起了层层水纹。”
嘟嘟：“一条直线是树干，下面的线条是树根，上面的线条是树枝，树也是木。”
余昂：“果子长在树上，所以就在“木”上用圆圈表示树冠，里面的点表示它结了好多果子。”
其他孩子也纷纷加入“解说”，有几个孩子更是争得“面红耳赤”，平常冷清的语言区里一下子变得热闹非常。老师总结：古时候没有文字，我们聪明的祖先，他们在记事时，就会把事物的形象画下来。他们看到山有高高的山峰，低低的山谷，于是就画了山的形象，看到鱼就画了鱼的形象，看到月亮大多时候是弯弯的的样子，就画了弯弯的月牙，在中间点上点表示月亮的光，这种很像事物形象的字，我们叫它象形字。
一直以来语言区都是备受冷清，如此“热烈”讨论，“滔滔不绝”交流，更是难得一见，孩子们对于文字的理解也让我“暗暗窃喜”。一则是大班幼儿阅读的目的性不强多数孩子是出于好奇而走进语言区，等到好奇心满足了，也就再也不想去了。二来，大班孩子由于年龄的特点，阅读的持久性較差。三是语言区材料单一，趣味性较弱。为了让孩子初步感知汉字的发展变化，培养幼儿对汉字特征的敏感性、发展幼儿对阅读的兴趣、以及“想说、敢说、会说”的情感，我对如何利用语言微课程促进幼儿语言发展开展了探索和研究。
二、绘本引出“趣事记”——“一字一音”
晨间谈话引发语言课程：
第二天晨间谈话时，我趁着孩子们对“象形文字”的余热未减向孩子们抛出问题：昨天我们知道了我们祖先记事的方法，那请你来记事，你会怎么来记呢？一霖：“我们可以用画画的方式来写趣事。”我说，“以前我们都是用这种方式来记，你把事情的经过画下来，老师再给你写上文字来表述你的意思，现在老师想请你用一句完整的话来表示事情的经过，那该怎么办呢？”羽欣：会写的字我用字写，不会写我用画画表示。”“这个办法不错，”严杰：“我可以用数字来记录，我妈妈说520就是我爱你呢，1314就是一生一世。”洋洋：我想用标识来记录，我爸爸工地上有很多标识能代表很多的意思......”多多小声地说：“老师，我想用线条来表示。”“好，这个方法也很特别哦”我笑着向她投去赞许的目光。应于孩子的要求，我们在语言区创设“趣事记一角”，我投放了丰富的材料：五彩卡纸、蜡笔、记号笔、羽毛等等来支持孩子的“创作”，来创作的孩子更是让语言区“门庭若市”。
幼儿的前书写能力发展在幼儿能力发展中有着重要的地位，幼儿的前书写能力是：幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情。前书写教育活动强调的是活的过程，是幼儿对书写的一种体验或经验的获得，是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣。
三、分析与总结
我们都知道对于幼儿熟悉、喜欢的内容，他们不但“想说”，而且“乐于说”。在“趣事记录角”孩子们总是在相互交流自己记录的趣事，讲的不亦乐乎。那怎么样才能让“讲”面向更多的孩子呢？让孩子愿意“发声”？争着“发声”？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们应该要创设多种途径的“说”，让更多孩子参与其中。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。绘本作为一种独特的儿童文学样式，是最适合学前儿童阅读的图书，是幼儿园开展早期阅读的重要载体。总之，将绘本剧融入幼儿园教学是促进儿童语言发展的一个值得探究并不断发展的教育形式。
四、收获
幼儿园区域活动教学是当前幼儿教学中不可或缺的环节之一。而语言区域作为区域活动开展中的类型之一，通过语言区域活动的开展不仅能培养幼儿的动手能力、思维能力、团结协作能力、创造能力，还能让幼儿的学习和生活都充满欢乐和趣味，让幼儿在快乐中汲取知识和技能，促幼儿语言能力真正得到培养。教师在语言区域活动开展中务必要保证幼儿活动的自主性、适时给予点拔与引导、投放活动材料应有明确目的，注重引导幼儿以合作的方式进行交流，尊重幼儿个体差异，通过这些举措的应用让幼儿能力真正得到提升。
参考文献
[1]康彩英.幼儿园微课资源的建设和应用研究[J].学周刊，2017（24）：184-185.
[2]朱卫红.微课在培养幼儿说话能力中的作用[J].学周刊，2016（29）：254-255.
【关键词】 前阅读 前书写 语言发展
早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。
一、“象形文字”碰撞出语言区“火花”
语言区游戏情景一：
一日区角活动时，我发现有孩子们对语言区的象形文字墙很感兴趣，好几个孩子围在一起七嘴八舌的讨论的，场面很是激烈。
阳阳说：“这个字我认识，读日，它代表的是太阳，太阳是圆圆的球体，在中间加一点表示它会发出光和热。”
一一：“月亮有时是弯弯的，中间两条线表示晚上也会有亮光”
多多：“大块稻田就是一个方形，里面的田埂把它分成一格一格的。”
羽儿：“笔直的竹干上长出一片片向下垂的竹叶，这就是竹子。”
小小：“三个突起的三角形表示群峰的山脉。”
小鱼：“弯弯的曲线表示水波纹，风吹过来水面上泛起了层层水纹。”
嘟嘟：“一条直线是树干，下面的线条是树根，上面的线条是树枝，树也是木。”
余昂：“果子长在树上，所以就在“木”上用圆圈表示树冠，里面的点表示它结了好多果子。”
其他孩子也纷纷加入“解说”，有几个孩子更是争得“面红耳赤”，平常冷清的语言区里一下子变得热闹非常。老师总结：古时候没有文字，我们聪明的祖先，他们在记事时，就会把事物的形象画下来。他们看到山有高高的山峰，低低的山谷，于是就画了山的形象，看到鱼就画了鱼的形象，看到月亮大多时候是弯弯的的样子，就画了弯弯的月牙，在中间点上点表示月亮的光，这种很像事物形象的字，我们叫它象形字。
一直以来语言区都是备受冷清，如此“热烈”讨论，“滔滔不绝”交流，更是难得一见，孩子们对于文字的理解也让我“暗暗窃喜”。一则是大班幼儿阅读的目的性不强多数孩子是出于好奇而走进语言区，等到好奇心满足了，也就再也不想去了。二来，大班孩子由于年龄的特点，阅读的持久性較差。三是语言区材料单一，趣味性较弱。为了让孩子初步感知汉字的发展变化，培养幼儿对汉字特征的敏感性、发展幼儿对阅读的兴趣、以及“想说、敢说、会说”的情感，我对如何利用语言微课程促进幼儿语言发展开展了探索和研究。
二、绘本引出“趣事记”——“一字一音”
晨间谈话引发语言课程：
第二天晨间谈话时，我趁着孩子们对“象形文字”的余热未减向孩子们抛出问题：昨天我们知道了我们祖先记事的方法，那请你来记事，你会怎么来记呢？一霖：“我们可以用画画的方式来写趣事。”我说，“以前我们都是用这种方式来记，你把事情的经过画下来，老师再给你写上文字来表述你的意思，现在老师想请你用一句完整的话来表示事情的经过，那该怎么办呢？”羽欣：会写的字我用字写，不会写我用画画表示。”“这个办法不错，”严杰：“我可以用数字来记录，我妈妈说520就是我爱你呢，1314就是一生一世。”洋洋：我想用标识来记录，我爸爸工地上有很多标识能代表很多的意思......”多多小声地说：“老师，我想用线条来表示。”“好，这个方法也很特别哦”我笑着向她投去赞许的目光。应于孩子的要求，我们在语言区创设“趣事记一角”，我投放了丰富的材料：五彩卡纸、蜡笔、记号笔、羽毛等等来支持孩子的“创作”，来创作的孩子更是让语言区“门庭若市”。
幼儿的前书写能力发展在幼儿能力发展中有着重要的地位，幼儿的前书写能力是：幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情。前书写教育活动强调的是活的过程，是幼儿对书写的一种体验或经验的获得，是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣。
三、分析与总结
我们都知道对于幼儿熟悉、喜欢的内容，他们不但“想说”，而且“乐于说”。在“趣事记录角”孩子们总是在相互交流自己记录的趣事，讲的不亦乐乎。那怎么样才能让“讲”面向更多的孩子呢？让孩子愿意“发声”？争着“发声”？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们应该要创设多种途径的“说”，让更多孩子参与其中。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。绘本作为一种独特的儿童文学样式，是最适合学前儿童阅读的图书，是幼儿园开展早期阅读的重要载体。总之，将绘本剧融入幼儿园教学是促进儿童语言发展的一个值得探究并不断发展的教育形式。
四、收获
幼儿园区域活动教学是当前幼儿教学中不可或缺的环节之一。而语言区域作为区域活动开展中的类型之一，通过语言区域活动的开展不仅能培养幼儿的动手能力、思维能力、团结协作能力、创造能力，还能让幼儿的学习和生活都充满欢乐和趣味，让幼儿在快乐中汲取知识和技能，促幼儿语言能力真正得到培养。教师在语言区域活动开展中务必要保证幼儿活动的自主性、适时给予点拔与引导、投放活动材料应有明确目的，注重引导幼儿以合作的方式进行交流，尊重幼儿个体差异，通过这些举措的应用让幼儿能力真正得到提升。
参考文献
[1]康彩英.幼儿园微课资源的建设和应用研究[J].学周刊，2017（24）：184-185.
[2]朱卫红.微课在培养幼儿说话能力中的作用[J].学周刊，2016（29）：254-255.