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【摘 要】小学数学活动课是一种以综合性学习为主要内容，以学生的趣味性主体活动为主要形式，以促进学生的全面发展为主要目标，以提高学生的实践能力为教学重点的课程。在数学活动课教学中,必须采用数学情境化设计,为学生搭建数学知识与实际生活的桥梁,让学生运用数学的思维方式去观察,去解决生活中存在的问题,体验数学与生活的密切联系。
【关键词】数学情境化 兴趣 自主 层次 实践
小学数学活动课是一种以综合性学习为主要内容，以学生的趣味性主体活动为主要形式，以
促进学生的全面发展为主要目标，以提高学生的实践能力为教学重点的课程。上好数学活动
课，能训练学生的数学思维，促进学生的志趣、个性、特长等方面自主和谐地发展，全面提高学生的数学素质。
在数学活动课教学中,必须采用数学情境化设计,为学生搭建数学知识与实际生活的桥梁,让
学生运用数学的思维方式去观察,去解决生活中存在的问题，体验数学与生活的密切联系。
一、以兴趣为基调,让学生学得轻松
数学活动课是以解决某一实际的数学问题为目标，以激活学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。因此，教师要精心创设情境，引导学生主动参与活动，做到寓教于乐、寓学于动，充分体现其活动性与趣味性的有机统一。
1.课前引子——激发兴趣的前奏
“良好的开端是成功的一半”。课前引子的情境创设，对于调动学生的学习情绪，激发学习和探究新知的积极性尤为重要。
如在教学《可能性》一课时，根据教材内容，我设计了这样一个课前活动：
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？
生：喜欢。
师：那咱们现在来玩一个摸球比赛，比赛规则是：每人摸10次，谁摸到的白球多，谁就获胜。
（师选男女生代表各一名。男生摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。）
（学生摸球。比赛结束，女生获胜。）
师：女同学获胜！男同学，你们服气吗？
生：不服气！
师：为什么不服气？
生1：女同学盒子里全是白球，无论怎样摸，摸到的一定是白球。
生2：男同学盒子里除了白球还有黄球，摸到白球的可能性就比较小。
……
这一课前活动，让学生初步理解了“一定、可能性”的意义，为新课的学习埋下了伏笔。可见，课前引子是活动课的前奏，它是以激发兴趣为起点，以调动学生的学习积极性为归宿的。
2.课中设景——保持兴趣的要素
新教材内容的切入点应从密切联系学生生活经历和体验之处入手，在具体教学中，要从学生的经历和体验出发，通过教学情境的创设，再现学生身边鲜活的事例，使学生产生跃跃欲试的感觉，从而提高学生参与活动中来的兴趣。
我在《有趣的互换》一课教学中，创设了这样一个源于生活的教学情境：
师：前几天，三年级5班的班主任病了，于是聪聪和明明准备去医院看望老师。他们来到水果摊前，想买个又大又甜的西瓜，可是称好以后谁也提不动，明明着急地说到：“怎么办呢？”
师：同学们能帮他们出出主意吗？
我的话音一落，学生马上积极地投入到新知的探究中。
可见，“让你的活动充满快乐”是创设情境应遵循的一条基本原则。教师在备课及授课时，
应根据学生的兴趣和爱好来设计教学活动，激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。
二、以自主为前提，让学生学得尽情
数学活动课是以学生为主体的探索性解决问题的活动。在教学中，通过教师创设的问题情境，引学生融情入境，从发现问题到找出解决问题的方法和途径，都由学生自主决定，自己完成，从而培养学生独立学习的能力，促进学生个性特长的充分发展，这是学好活动课的前提。
1.留足空间，让学生自行探究
在教学中，教师要努力营造愉悦的氛围，创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会，使外部活动逐渐内化为自身的智力因素。
在自主活动中，教师只是给予适当的点拨，把自主学习的权利交给学生，从而促进了学生的数学思维和活动组织能力的发展。
2.教给方法，让学生自能操作
教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，这是上好活动课的关键，这样才能使学生真正成为学习的主人。
三、以层次为节奏，让学生学得扎实
学生在知识、能力等方面存在着个体差异，这就要求教学情境的创设应体现不同“剧情”，以满足不同层次学生的需求，使每个学生在各自的基础上都有所提高，最大限度地开发自身的潜能。
1.把握教材层次，由浅入深地学
教材的体系是呈现递进的、螺旋式上升的结构的。因此，教师应深入领会教材的编写意图，把握教材的层次性，由浅入深地进行教学，以满足不同层次学生的需求，促进全体学生的共同发展。
2.针对学生层次，因人而异地学
学生在认知水平、心理特点和思维能力、动手能力等方面具有明显的不同，因此，在活动要求与活动方式、方法上都要从实际出发，因人而异，以更好地发展学生的个性特长。
在小学数学活动课中，采取“同教材——异教法”、“同学生——异要求”的策略，才能区别不同层次的知识要求，才能促进不同层次学生的发展。
四、以实践为主导，让学生学得深入
实践是认识事物最根本的途径。在数学活动课中，应着重培养学生知行合一的行为习惯和参与实践的积极态度，从而增强学生的创造意识和创造能力，以适应新世纪对创造型人才的需求。
1.能力，在实践中形成
数学知识来源于生活实际。数学活动课的教学应让学生学会用数学思维方式去观察分析客观现实，通过动手实践，去解决简单的实际问题。
2.智慧，在实践中发展
动手实践是最易于激发儿童思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，其思维就会有创新的火花闪动。在数学活动课中，教师应恰当地利用这种状态，以有效地培养学生的创新意识。
总之，小学数学活动课要真正让课堂“活”起来，“活”得有节有序；真正让学生“动”起来，“动”得有景有情。让学生在情景活动中体验，在体验中长智，学习运用数学思想去进行逻辑思维，解决生活中的数学问题，从而提高学生综合的数学素质。
(作者单位：福建安溪县沼涛实验小学）
【关键词】数学情境化 兴趣 自主 层次 实践
小学数学活动课是一种以综合性学习为主要内容，以学生的趣味性主体活动为主要形式，以
促进学生的全面发展为主要目标，以提高学生的实践能力为教学重点的课程。上好数学活动
课，能训练学生的数学思维，促进学生的志趣、个性、特长等方面自主和谐地发展，全面提高学生的数学素质。
在数学活动课教学中,必须采用数学情境化设计,为学生搭建数学知识与实际生活的桥梁,让
学生运用数学的思维方式去观察,去解决生活中存在的问题，体验数学与生活的密切联系。
一、以兴趣为基调,让学生学得轻松
数学活动课是以解决某一实际的数学问题为目标，以激活学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。因此，教师要精心创设情境，引导学生主动参与活动，做到寓教于乐、寓学于动，充分体现其活动性与趣味性的有机统一。
1.课前引子——激发兴趣的前奏
“良好的开端是成功的一半”。课前引子的情境创设，对于调动学生的学习情绪，激发学习和探究新知的积极性尤为重要。
如在教学《可能性》一课时，根据教材内容，我设计了这样一个课前活动：
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？
生：喜欢。
师：那咱们现在来玩一个摸球比赛，比赛规则是：每人摸10次，谁摸到的白球多，谁就获胜。
（师选男女生代表各一名。男生摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。）
（学生摸球。比赛结束，女生获胜。）
师：女同学获胜！男同学，你们服气吗？
生：不服气！
师：为什么不服气？
生1：女同学盒子里全是白球，无论怎样摸，摸到的一定是白球。
生2：男同学盒子里除了白球还有黄球，摸到白球的可能性就比较小。
……
这一课前活动，让学生初步理解了“一定、可能性”的意义，为新课的学习埋下了伏笔。可见，课前引子是活动课的前奏，它是以激发兴趣为起点，以调动学生的学习积极性为归宿的。
2.课中设景——保持兴趣的要素
新教材内容的切入点应从密切联系学生生活经历和体验之处入手，在具体教学中，要从学生的经历和体验出发，通过教学情境的创设，再现学生身边鲜活的事例，使学生产生跃跃欲试的感觉，从而提高学生参与活动中来的兴趣。
我在《有趣的互换》一课教学中，创设了这样一个源于生活的教学情境：
师：前几天，三年级5班的班主任病了，于是聪聪和明明准备去医院看望老师。他们来到水果摊前，想买个又大又甜的西瓜，可是称好以后谁也提不动，明明着急地说到：“怎么办呢？”
师：同学们能帮他们出出主意吗？
我的话音一落，学生马上积极地投入到新知的探究中。
可见，“让你的活动充满快乐”是创设情境应遵循的一条基本原则。教师在备课及授课时，
应根据学生的兴趣和爱好来设计教学活动，激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。
二、以自主为前提，让学生学得尽情
数学活动课是以学生为主体的探索性解决问题的活动。在教学中，通过教师创设的问题情境，引学生融情入境，从发现问题到找出解决问题的方法和途径，都由学生自主决定，自己完成，从而培养学生独立学习的能力，促进学生个性特长的充分发展，这是学好活动课的前提。
1.留足空间，让学生自行探究
在教学中，教师要努力营造愉悦的氛围，创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会，使外部活动逐渐内化为自身的智力因素。
在自主活动中，教师只是给予适当的点拨，把自主学习的权利交给学生，从而促进了学生的数学思维和活动组织能力的发展。
2.教给方法，让学生自能操作
教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，这是上好活动课的关键，这样才能使学生真正成为学习的主人。
三、以层次为节奏，让学生学得扎实
学生在知识、能力等方面存在着个体差异，这就要求教学情境的创设应体现不同“剧情”，以满足不同层次学生的需求，使每个学生在各自的基础上都有所提高，最大限度地开发自身的潜能。
1.把握教材层次，由浅入深地学
教材的体系是呈现递进的、螺旋式上升的结构的。因此，教师应深入领会教材的编写意图，把握教材的层次性，由浅入深地进行教学，以满足不同层次学生的需求，促进全体学生的共同发展。
2.针对学生层次，因人而异地学
学生在认知水平、心理特点和思维能力、动手能力等方面具有明显的不同，因此，在活动要求与活动方式、方法上都要从实际出发，因人而异，以更好地发展学生的个性特长。
在小学数学活动课中，采取“同教材——异教法”、“同学生——异要求”的策略，才能区别不同层次的知识要求，才能促进不同层次学生的发展。
四、以实践为主导，让学生学得深入
实践是认识事物最根本的途径。在数学活动课中，应着重培养学生知行合一的行为习惯和参与实践的积极态度，从而增强学生的创造意识和创造能力，以适应新世纪对创造型人才的需求。
1.能力，在实践中形成
数学知识来源于生活实际。数学活动课的教学应让学生学会用数学思维方式去观察分析客观现实，通过动手实践，去解决简单的实际问题。
2.智慧，在实践中发展
动手实践是最易于激发儿童思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，其思维就会有创新的火花闪动。在数学活动课中，教师应恰当地利用这种状态，以有效地培养学生的创新意识。
总之，小学数学活动课要真正让课堂“活”起来，“活”得有节有序；真正让学生“动”起来，“动”得有景有情。让学生在情景活动中体验，在体验中长智，学习运用数学思想去进行逻辑思维，解决生活中的数学问题，从而提高学生综合的数学素质。
(作者单位：福建安溪县沼涛实验小学）