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摘要：随着新教育观念的不断充实和完善，我国中等职业教育的发展速度越来越快，所面临着的挑战也越来越多。中等职业学校的教育目的很明确，即培养建设祖国的专业技术人才。所以，一些中等职业学校里出现了重专业轻基础、重理科轻文科的现象。很多中职学校的语文教师都有这样的体会：语文作为一门基础学科，不被学生们重视。然而，语文具有工具性、应用性、综合性、人文性等特征，所以语文素养的高低，会直接制约学生其他学科的学习。因此，我们在重视学生专业素质提高的同时，不能忽视语文的基础性作用。
关键词：中职学校；语文教育；存在问题；应对策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0126
一直以来，人们都觉得中等职业教育就是教给学生一门技术，培养从事生产、服务第一线的初、中级操作性人员，其他的则不必过多考虑。正是由于存在这样一种传统的中职教育观念，家长、学生、甚至一些学校、教师往往都是只注重学生专业技能水平的提高，很少关注语文、数学等文化基础知识的培养，以至于学校文化基础课程的比例越来越少。有的学校甚至不开设这些课程，即便开设也形同虚设，学生根本不重视。然而，这是一个知识经济飞速发展的信息时代，新世纪需要的是既有一定专业知识，又有较高综合素质的一专多能的复合型人才。在这样一个“终身学习”的社会里，我们每个人都需要有不断学习的能力，而这种能力的获得需要学校的培养，语文、数学等文化基础知识便是这种学习能力的动力和源泉。没有扎实的文化底蕴，再学习则犹如无源之水、无本之木。试想一个缺乏阅读理解能力、逻辑思维能力的人能进一步的学习好吗？事实上，很多用人单位的招聘试题中语文、数学等文化基础知识占据了相当大的比重。由此可见，企业对文化素质的重视较专业知识而言，有过之而无不及。因而，笔者认为作为中等职业技术学校不仅不能削弱文化基础课程，反而应加以重视。那么，中等职业技术学校语文教学现状如何呢？
一、中职学校语文教学现状浅析
目前中职学校语文教学的现状并不乐观，存在着不少问题，主要有以下几个方面：
1. 生源质量偏低。由于高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足，所以中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校的。这些学生文化基础知识水平普遍偏低，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生大多是为了在中职学校“混张文凭”，方便以后找个好一点的工作，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就头疼。有的学生甚至明言：“我来这里就是为了学技术的，我如果语数英成绩好，还来这里干嘛？早就上高中去了！”
2. 学生没有认识到语文的重要性。很多学生想当然地认为：我到中职学校是学技术的，只要学好自己的专业课就行了。完全将基础性的课程放在无关痛痒的位置，尤其是语文，传统的语文教学较为死板，在教学方法上没有太多的新意，这就容易让学生觉得学习语文不过就是背会几首古诗，了解几位作家，根本就没有什么实际的用途。他们完全没有意识到在平时的交流中，难以完整、流畅的表达自己的意思，学习总结词不达意……这些都是语文基础不扎实的表现。
3. 学生语文应用能力较差。在九年义务教育期间的语文学习中，有相当一部分学生的语文水平还停留在小学阶段。他们在作文时不能完整地表达自己的意思，更谈不上行文流畅、语言优美了；参加一些演讲、朗诵、辩论比赛，不知道如何下手，怎样准备，不能学以致用；甚至于最基本的日常说话，他们也往往会表现得词不达意，不能清楚地把自己的想法表达出来。
4. 教师教法传统，没有创新。中职语文教学在很大程度上仍沿用传统的语文教学模式，教师是课堂的主宰，学生只不过是“知识的储存库”。不少教师在教学时习惯把篇、章、句、语等知识嚼碎，详尽而系统地“灌”给学生，忽视了学生主体作用的发挥，更阻滞了学生思维和个性的发展，不能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。这种教学模式，使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口，使他们的语文水平得不到提高。
既然中职学校语文教学现状确实不容乐观，那么，针对中职语文教学的现状，我们可以采取哪些应对措施呢？
二、改变中职语文教学现状的策略
1. 转变教学理念。21世纪的人要掌握一定的学习方法，具备一定的自学能力，以适应终身学习的需要。这就要求不管是教师、学生还是家长都应树立终身学习的理念。当今社会“知识爆炸”，知识更新速度加快，人们通过传统学校教育获得的知识技术，已不能受用一辈子，这就要求建立起一种新型教育制度——“终身学习”制度。而且未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位，已不能适应未来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养。对于语文教学来说，主要就是听、说、读、写能力，始终抱着培养学生能力这一宗旨，让学生多参与教学，在实践中培养能力。针对现代社会对学生学生再学习的要求，在教学中我们还应加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。因此，学校、教师、家长、学生各方面都应该明确语文科的基础地位，予以更多的重视。
2. 改进教材。为了适应中职学生的基础，以及学生的培养方向、就业方向，中职学校应该采取一套适合于自己学校学生使用的语文教材，也就是说要采用一套与学生所学专业关系比较密切的教材。具体课文内容的选择以及编排可以试具体情况而定。例如，要顾及中职阶段时间短、课程多、实践活动占用教与学双方大量精力的实际，合理设置语文学科课文总量，精简必学篇目，以现代文、实用文（记叙文、说明文、议论文）为主，适当地配一些自读内容，较长的文学作品和较深奥的文言著作可安排在这一部分。这样，既能减轻语文教学负担，为培养职业技能让路，又保护了部分学生钻研文学艺术、提高人文素养的兴趣，有利于学生朝不同方向发展。
3. 采取灵活的教学形式，调动学生的学习兴趣。语文教师要结合学生所表现出的底子薄、理解能力差，却擅模仿的特点，采取灵活多变的教学形式，可将教学内容与具体实践活动（下转第128页）（上接第126页）相结合，必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等，让学生在实地参与中得到真实的体会和感受，从而加深对所学内容的直观认识和理解。此外，还可以根据课程内容安排一些简单的实际文体运用的现场模拟活动。如请柬的制作、大会发言、旅游景点解说、就业应聘、活动策划的草拟等，让每一个学生都能选择适合自己的实训内容，由喜欢参与活动进而到为了搞好活动而去想办法、找对策，这就大大提高了学生学习语文的兴趣。此外，教师还应改变以往唱独角戏的教学方法，在按部就班的教学中注入激情，让课堂充满活跃的气氛，让学生充分的感悟到语文作品的内涵，进入激情学习的状态，让每位学生都有机会参与到讨论中来，让学生在讨论中全面了解把握作品。比如，在学习和观看完《林黛玉进贾府》后，笔者让学生说说“戏里戏外的林黛玉”。有人说主人公愚笨、懦弱、娇气、美丽、悲伧；有人说演员的演技、化妆、对白的优劣……学生们从不同角度理解分析，从而加深了对林黛玉这一形象及作品的深刻理解。像这样热情、有感染力的课堂，才能改变学生的学习状态，有效地改善中职语文的课堂教学。
总而言之，中职学校的语文教学要结合学生的基础，从学生的特点和社会的需要出发，运用更多种恰当的教学方法，把语文教学与对学生职业能力的培养紧密结合起来，从各个方面去感染学生，让他们发现语文教育的实用性，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，使他们适应市场人才竞争的需求，在工作中能更好地发挥主观能动性，创造出更大的社会价值。
（作者单位：广西钦州市合浦师范学校 536100）
关键词：中职学校；语文教育；存在问题；应对策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0126
一直以来，人们都觉得中等职业教育就是教给学生一门技术，培养从事生产、服务第一线的初、中级操作性人员，其他的则不必过多考虑。正是由于存在这样一种传统的中职教育观念，家长、学生、甚至一些学校、教师往往都是只注重学生专业技能水平的提高，很少关注语文、数学等文化基础知识的培养，以至于学校文化基础课程的比例越来越少。有的学校甚至不开设这些课程，即便开设也形同虚设，学生根本不重视。然而，这是一个知识经济飞速发展的信息时代，新世纪需要的是既有一定专业知识，又有较高综合素质的一专多能的复合型人才。在这样一个“终身学习”的社会里，我们每个人都需要有不断学习的能力，而这种能力的获得需要学校的培养，语文、数学等文化基础知识便是这种学习能力的动力和源泉。没有扎实的文化底蕴，再学习则犹如无源之水、无本之木。试想一个缺乏阅读理解能力、逻辑思维能力的人能进一步的学习好吗？事实上，很多用人单位的招聘试题中语文、数学等文化基础知识占据了相当大的比重。由此可见，企业对文化素质的重视较专业知识而言，有过之而无不及。因而，笔者认为作为中等职业技术学校不仅不能削弱文化基础课程，反而应加以重视。那么，中等职业技术学校语文教学现状如何呢？
一、中职学校语文教学现状浅析
目前中职学校语文教学的现状并不乐观，存在着不少问题，主要有以下几个方面：
1. 生源质量偏低。由于高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足，所以中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校的。这些学生文化基础知识水平普遍偏低，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生大多是为了在中职学校“混张文凭”，方便以后找个好一点的工作，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就头疼。有的学生甚至明言：“我来这里就是为了学技术的，我如果语数英成绩好，还来这里干嘛？早就上高中去了！”
2. 学生没有认识到语文的重要性。很多学生想当然地认为：我到中职学校是学技术的，只要学好自己的专业课就行了。完全将基础性的课程放在无关痛痒的位置，尤其是语文，传统的语文教学较为死板，在教学方法上没有太多的新意，这就容易让学生觉得学习语文不过就是背会几首古诗，了解几位作家，根本就没有什么实际的用途。他们完全没有意识到在平时的交流中，难以完整、流畅的表达自己的意思，学习总结词不达意……这些都是语文基础不扎实的表现。
3. 学生语文应用能力较差。在九年义务教育期间的语文学习中，有相当一部分学生的语文水平还停留在小学阶段。他们在作文时不能完整地表达自己的意思，更谈不上行文流畅、语言优美了；参加一些演讲、朗诵、辩论比赛，不知道如何下手，怎样准备，不能学以致用；甚至于最基本的日常说话，他们也往往会表现得词不达意，不能清楚地把自己的想法表达出来。
4. 教师教法传统，没有创新。中职语文教学在很大程度上仍沿用传统的语文教学模式，教师是课堂的主宰，学生只不过是“知识的储存库”。不少教师在教学时习惯把篇、章、句、语等知识嚼碎，详尽而系统地“灌”给学生，忽视了学生主体作用的发挥，更阻滞了学生思维和个性的发展，不能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。这种教学模式，使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口，使他们的语文水平得不到提高。
既然中职学校语文教学现状确实不容乐观，那么，针对中职语文教学的现状，我们可以采取哪些应对措施呢？
二、改变中职语文教学现状的策略
1. 转变教学理念。21世纪的人要掌握一定的学习方法，具备一定的自学能力，以适应终身学习的需要。这就要求不管是教师、学生还是家长都应树立终身学习的理念。当今社会“知识爆炸”，知识更新速度加快，人们通过传统学校教育获得的知识技术，已不能受用一辈子，这就要求建立起一种新型教育制度——“终身学习”制度。而且未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位，已不能适应未来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养。对于语文教学来说，主要就是听、说、读、写能力，始终抱着培养学生能力这一宗旨，让学生多参与教学，在实践中培养能力。针对现代社会对学生学生再学习的要求，在教学中我们还应加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。因此，学校、教师、家长、学生各方面都应该明确语文科的基础地位，予以更多的重视。
2. 改进教材。为了适应中职学生的基础，以及学生的培养方向、就业方向，中职学校应该采取一套适合于自己学校学生使用的语文教材，也就是说要采用一套与学生所学专业关系比较密切的教材。具体课文内容的选择以及编排可以试具体情况而定。例如，要顾及中职阶段时间短、课程多、实践活动占用教与学双方大量精力的实际，合理设置语文学科课文总量，精简必学篇目，以现代文、实用文（记叙文、说明文、议论文）为主，适当地配一些自读内容，较长的文学作品和较深奥的文言著作可安排在这一部分。这样，既能减轻语文教学负担，为培养职业技能让路，又保护了部分学生钻研文学艺术、提高人文素养的兴趣，有利于学生朝不同方向发展。
3. 采取灵活的教学形式，调动学生的学习兴趣。语文教师要结合学生所表现出的底子薄、理解能力差，却擅模仿的特点，采取灵活多变的教学形式，可将教学内容与具体实践活动（下转第128页）（上接第126页）相结合，必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等，让学生在实地参与中得到真实的体会和感受，从而加深对所学内容的直观认识和理解。此外，还可以根据课程内容安排一些简单的实际文体运用的现场模拟活动。如请柬的制作、大会发言、旅游景点解说、就业应聘、活动策划的草拟等，让每一个学生都能选择适合自己的实训内容，由喜欢参与活动进而到为了搞好活动而去想办法、找对策，这就大大提高了学生学习语文的兴趣。此外，教师还应改变以往唱独角戏的教学方法，在按部就班的教学中注入激情，让课堂充满活跃的气氛，让学生充分的感悟到语文作品的内涵，进入激情学习的状态，让每位学生都有机会参与到讨论中来，让学生在讨论中全面了解把握作品。比如，在学习和观看完《林黛玉进贾府》后，笔者让学生说说“戏里戏外的林黛玉”。有人说主人公愚笨、懦弱、娇气、美丽、悲伧；有人说演员的演技、化妆、对白的优劣……学生们从不同角度理解分析，从而加深了对林黛玉这一形象及作品的深刻理解。像这样热情、有感染力的课堂，才能改变学生的学习状态，有效地改善中职语文的课堂教学。
总而言之，中职学校的语文教学要结合学生的基础，从学生的特点和社会的需要出发，运用更多种恰当的教学方法，把语文教学与对学生职业能力的培养紧密结合起来，从各个方面去感染学生，让他们发现语文教育的实用性，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，使他们适应市场人才竞争的需求，在工作中能更好地发挥主观能动性，创造出更大的社会价值。
（作者单位：广西钦州市合浦师范学校 536100）