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摘 要 在我国新课改的不断深入推进下，随之出现了各种各样的创新性教学模式以及现代化教学手段，教师也积极对教学资源进行了整合，深入探索电教手段的意义和作用极为重要。运用电教手段开展小学数学教学，可以将空间和时间对教学的影响顺利突破，从根本上将教学条件和教学设施等问题有效解决。同时运用电教手段开展小学数学教学，还可以促进学生学习兴趣增强，使教师的传统教学观念改变。对此，本文主要对小学数学教学中运用电教手段的方法进行了探讨，以供参考。
关鍵词 小学生;数学教学;电教手段
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0109-01
在传统的小学数学课堂教学中教师主要采用的是口头讲授，配合运用卡片和黑板，以静态形象为主，这很容易让学生感到乏味、枯燥。科学技术的进步导致学生可以接触更多的信息，学生在日常生活中也能和更多的电子产品，所以若是教师可以运用电教媒体开展课堂教学，可以为学生营造良好的学习氛围，促进学生学习积极性增强，实现学习效率最佳化。小学数学教材具有丰富的内容，趣味性很强，所以在教学中非常适合运用电教媒体。
一、运用电教媒体，创设探究情境
兴趣是产生个体行为的动机和源泉，同时也是促进学生积极主动投入到学习之中的动力所在。电教媒体集像、音、文、图为一体，可以使学生独特的学习情感得到优化和丰富，激发学生浓厚的学习兴趣。因此，小学数学教师可以充分借助电教媒体把数学问题展示在学生面前，增强数学教学的生动性、形象性和直观性，创设良好的探究教学情境，以启发学生的思维，将学生的探究欲充分激发出来，进而使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，调动学生观察和探究的主动性。
以“观察物体”相关知识为例，教师在教学过程中为了将学生的学习兴趣有效激发出来，可以借助电教媒体，为学生创设良好的探究情境。第一，笔者借助电教媒体将两组图片呈现在学生面前，之后让学生对两组图片之间的不同点进行仔细观察。两组图片分别展现了一辆汽车的头部和一辆汽车的尾部。结合图片中的内容，笔者向学生提问：“这两幅图片的内容一样吗？它们分别是什么部分呢？”提出问题后，学生再和图片相结合分析问题，过一会儿，学生得到正确答案。如此，笔者借助电教媒体，创设探究情境，将学生的学习兴趣有效激发了出来。
二、运用电教媒体，突破重难点
教学中的重难点，若是仅仅借助口头讲述，有时难以让学生充分掌握。数学教师在教学过程中要充分利用电教手段，化抽象为直观，把复杂问题转变成直观、形象的内容，降低学生的理解难度。借助形象化的画面为学生展示，如此便可以促进学生从形象感知向抽象感知转变，不仅加强了重点，同时难点知识也得到顺利突破，这对学生更好地掌握知识极为有利。电教手段有利于突出教学重难点，通常可以获得十分理想的教学效果。
以“图形拼组”相关知识为例，有这样一道十分典型的题目：依次将诸多正方体叠起，要求学生数一数一共有多少块小正方体。很明显，这道题主要是为了对学生的空间想象能力和形象思维能力进行考察。学生在分析题目的过程中，只有借助想象和视觉观看的方式，最终获得正确答案。在分析的时候，很多学生都容易出现漏数的问题，同时很难发现其中隐蔽的部分。而教师在解答题目的过程中，可以借助电教多媒体进行演示和剖析，从而将隐藏在第二排的正方体顺利找到。借助电教多媒体的演示，可以获得理想效果，在生动、形象的演示中，学生可以把图形变换中的组合和分类的关系掌握到，从而顺利突破教学中的重难点知识。
三、运用电教媒体，丰富教学内容
以互联网技术为基础的电教媒体既可以将教师在课堂中板书的时间有效缩短，同时还能在课堂教学中融入更多的数学教学资源，使课堂教学更加有趣。同时，在课堂中借助电教媒体可以迅速把更多的数学知识传递给学生，借助增加课堂容量的方式使学生数学的思维能力逐渐提升，实现课堂教学质量和教学效果的最佳化。
以“分数”相关知识为例，教师在教学中可以对两组教学方案进行设计：首先，在教学视频中借助折叠纸张等教学模具，使学生对一个整体的几分之几、几分之一等平分类数学知识有初步了解;其次，将6个梨子和8个苹果放在幻灯片上，使学生将几分之几可以构成整体的基本数学知识了解。教师可以在讲解数学知识的过程中，给予学生引导，让其积极展开思考和探究。借助这种授课模式，可以把整体看成数字1，学生了解此知识点后还可以把1细分为3份、4份，最后把其抽象成若干份，使学生在潜移默化中把数学分数的本质和意义了解透彻。
四、结语
总而言之，和传统的教学方式相比，电教手段的优势十分明显，其形象性、直观性和生动性更强，有利于促进小学数学教学效果提高。但教师需要把握怎样运用电教手段，对各种因素进行综合考虑，不能毫无目的地使用，这样才可以把电教手段的最佳效果发挥出来，促进小学数学教学质量提高。
参考文献：
[1]艾小莉.用好电教手段优化小学数学教学[J].考试周刊，2017（95）.
[2]何秀梅.电教媒体在小学数学课堂中的应用[J].中小学电教：下，2018（1）：49.
关鍵词 小学生;数学教学;电教手段
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0109-01
在传统的小学数学课堂教学中教师主要采用的是口头讲授，配合运用卡片和黑板，以静态形象为主，这很容易让学生感到乏味、枯燥。科学技术的进步导致学生可以接触更多的信息，学生在日常生活中也能和更多的电子产品，所以若是教师可以运用电教媒体开展课堂教学，可以为学生营造良好的学习氛围，促进学生学习积极性增强，实现学习效率最佳化。小学数学教材具有丰富的内容，趣味性很强，所以在教学中非常适合运用电教媒体。
一、运用电教媒体，创设探究情境
兴趣是产生个体行为的动机和源泉，同时也是促进学生积极主动投入到学习之中的动力所在。电教媒体集像、音、文、图为一体，可以使学生独特的学习情感得到优化和丰富，激发学生浓厚的学习兴趣。因此，小学数学教师可以充分借助电教媒体把数学问题展示在学生面前，增强数学教学的生动性、形象性和直观性，创设良好的探究教学情境，以启发学生的思维，将学生的探究欲充分激发出来，进而使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，调动学生观察和探究的主动性。
以“观察物体”相关知识为例，教师在教学过程中为了将学生的学习兴趣有效激发出来，可以借助电教媒体，为学生创设良好的探究情境。第一，笔者借助电教媒体将两组图片呈现在学生面前，之后让学生对两组图片之间的不同点进行仔细观察。两组图片分别展现了一辆汽车的头部和一辆汽车的尾部。结合图片中的内容，笔者向学生提问：“这两幅图片的内容一样吗？它们分别是什么部分呢？”提出问题后，学生再和图片相结合分析问题，过一会儿，学生得到正确答案。如此，笔者借助电教媒体，创设探究情境，将学生的学习兴趣有效激发了出来。
二、运用电教媒体，突破重难点
教学中的重难点，若是仅仅借助口头讲述，有时难以让学生充分掌握。数学教师在教学过程中要充分利用电教手段，化抽象为直观，把复杂问题转变成直观、形象的内容，降低学生的理解难度。借助形象化的画面为学生展示，如此便可以促进学生从形象感知向抽象感知转变，不仅加强了重点，同时难点知识也得到顺利突破，这对学生更好地掌握知识极为有利。电教手段有利于突出教学重难点，通常可以获得十分理想的教学效果。
以“图形拼组”相关知识为例，有这样一道十分典型的题目：依次将诸多正方体叠起，要求学生数一数一共有多少块小正方体。很明显，这道题主要是为了对学生的空间想象能力和形象思维能力进行考察。学生在分析题目的过程中，只有借助想象和视觉观看的方式，最终获得正确答案。在分析的时候，很多学生都容易出现漏数的问题，同时很难发现其中隐蔽的部分。而教师在解答题目的过程中，可以借助电教多媒体进行演示和剖析，从而将隐藏在第二排的正方体顺利找到。借助电教多媒体的演示，可以获得理想效果，在生动、形象的演示中，学生可以把图形变换中的组合和分类的关系掌握到，从而顺利突破教学中的重难点知识。
三、运用电教媒体，丰富教学内容
以互联网技术为基础的电教媒体既可以将教师在课堂中板书的时间有效缩短，同时还能在课堂教学中融入更多的数学教学资源，使课堂教学更加有趣。同时，在课堂中借助电教媒体可以迅速把更多的数学知识传递给学生，借助增加课堂容量的方式使学生数学的思维能力逐渐提升，实现课堂教学质量和教学效果的最佳化。
以“分数”相关知识为例，教师在教学中可以对两组教学方案进行设计：首先，在教学视频中借助折叠纸张等教学模具，使学生对一个整体的几分之几、几分之一等平分类数学知识有初步了解;其次，将6个梨子和8个苹果放在幻灯片上，使学生将几分之几可以构成整体的基本数学知识了解。教师可以在讲解数学知识的过程中，给予学生引导，让其积极展开思考和探究。借助这种授课模式，可以把整体看成数字1，学生了解此知识点后还可以把1细分为3份、4份，最后把其抽象成若干份，使学生在潜移默化中把数学分数的本质和意义了解透彻。
四、结语
总而言之，和传统的教学方式相比，电教手段的优势十分明显，其形象性、直观性和生动性更强，有利于促进小学数学教学效果提高。但教师需要把握怎样运用电教手段，对各种因素进行综合考虑，不能毫无目的地使用，这样才可以把电教手段的最佳效果发挥出来，促进小学数学教学质量提高。
参考文献：
[1]艾小莉.用好电教手段优化小学数学教学[J].考试周刊，2017（95）.
[2]何秀梅.电教媒体在小学数学课堂中的应用[J].中小学电教：下，2018（1）：49.