《标志》是苏教版小学美术四年级上册第17课的教学内容。教学目标是：通过欣赏、分析、归纳，让学生了解和掌握标志的基本知识，了解生活中常见标志的用途及其意义；掌握标志设计的一般方法，图案设计特征明显，简洁明快，寓意准确，易于识别；让学生体验艺术学习活动的乐趣，认识生活与艺术设计的密切关系。
　　要让学生设计的标志简明清晰，富有现代的审美情趣，同时能给人留下深刻的印象，理所当然离不开标志设计的原则和方法。如何设计呢？我简单地思考了一下，这样操作：在教学中直接出示一些典型的标志，这些标志都具有简洁、易懂、醒目和美观的特征。通过师生共同合作探究、讨论交流，总结出标志设计的要点，再引导学生观察周围哪些地方需要标志进行设计应用就行了。在实际的教学中，当我在巡视学生作品的时候，意想不到的问题出现了。
　　初次教学
　　第一次教学，我是完全按照我一开始的设想展开的：先情境导入，揭示课题。然后我设计了勇闯三关的游戏，第一关展示两个文字、字母型标志（TCL、步步高），第二关展示图片型标志（汽车加油站），第三关展示综合型标志（北京奥运会），引导学生通过观察分析标志的基本构成形式有三类。同时，师生又共同探究发现这三类标志设计的要点，教师进行总结板书。教到这里，自我感觉良好，因为标志的设计要点大部分学生都已了解，看来学生是知道了。当学生在设计标志的时候，问题出现了。班上大部分学生设计的标志过于复杂，没有做到标志应有的简明清晰。我挑选了学生的几件作品，从作品中我们看到学生将生活中看到的场景全部细致地刻画出来，画得非常繁琐，准确地说这些只是学生的绘画作品，并不是学生设计的标志。
　　初次反思
　　为何学生设计出来的标志不够简明清晰，没有标志本身应有的元素呢？是学生不理解标志设计的要点还是其他原因？课后，我问过班上的同学，大部分都知道标志设计的要点：简洁清晰。那么，到底是什么原因使大部分学生都画出了繁琐的标志呢？之后，我进行了更进一步的思考。我发现了主要原因：学生对标志设计的要点已经了解，但是应该采用怎样的方法、如何去设计标志学生还不是很理解。形象地说，学生已经准备好了菜、调料和锅子，接下去如何烹制学生并不知晓。怎么办？如何解决这个难题？
　　接下来我细细琢磨了一番，边看看学生的作品，再看看书上的作品，想法有了。在解决本课的重点难点的时候，我先出示两件表现相同内容的标志，一件是学生设计的，另一件是大师设计的，让学生自己去发现总结标志设计的原则。对于教师来说，重要的不是告诉学生发现了什么，而是让学生在自主探究的过程中发现标志设计的方法。同时，结合本课的学科特点，在学生真正掌握理解方法后，我及时地进行示范，引导学生了解如何用画面的形式表现出来……
　　重新调整了我的教学策略和教学流程后，我又开始了《标志》的第二次教学尝试。
　　再次教学
　　教学过程的第一环节我还是情境导入，揭示课题。随后的勇闯三关的游戏，目的是引导学生了解标志的基本构成形式（与第一次的教学流程一致）。
　　在接下来的环节中，我插入了一个重要的探究环节，即通过两幅标志作品的对比，探究标志设计的原则和方法。教学过程如下：
　　师：老师有一个小问题考考大家：大家知道，前段时间，我们国家举办了一届残奥会，世界上各个国家的残疾运动员都集聚到北京参加比赛。在北京的一些公共场所我们发现了一些用中文字写的“残疾人专用”标志，这样一来，其他国家的运动员就看不懂了，怎么办？
　　生：用图形来表示。
　　师：（出示学生设计的残疾人专用标志）这位同学很聪明，把刚才学的本领就利用起来了。瞧，这是一位同学设计的，看看他是怎么设计的。
　　生：我们看到轮椅上坐着一位残疾人，画出了一些细节，使画面显得比较复杂。
　　师（出示大师作品）：老师这儿还有一位大师设计的作品，瞧，他是怎么设计的？我们和这位同学设计的对比一下，你发现有什么不同吗？你觉得哪一个标志看起来更加简洁易懂呢？为什么？
　　生：这位大师设计得更加简洁，里面的人物都是用简单的点和线来表现的。
　　师小结：我们看到第一个标志细致地画出了残疾人坐在轮椅上，画面比较复杂、繁琐，而第二个标志，它把这样一个具象的形象简洁化了，将人物、轮椅用简单的点、线、面来简洁概括，并采用蓝底白图，色彩上就更加醒目了，这样一来标志看起来就更加简洁易懂，而且美观大方。同学们，我们在设计标志的时候也要向这位大师学习，要抓住设计标志的基本特点：简洁、易懂、醒目、美观，这样，才能让更多的人留下深刻的印象。
　　这里教师采用了两张残疾人专用标志进行对比，老师不需要有很多的讲解，轻松地解决了本课的教学难点。学生通过比较后很自然地发现了设计标志的原则和方法，为下面自己设计一个优秀的标志做了铺垫。
　　在第三个环节中，我又增添了教师示范的过程，如何将自己的想法简明清晰地表现在画面中。教学过程如下：
　　师：掌握了标志设计的特点，老师迫不及待地也想来设计一个标志了。我觉得在我画室门口还缺少一个标志，那就为我的画室设计一个标志吧。我先确定好标志的外形，然后结合画室设计内容，既然是画室，当然少不了画笔和调色盘了，我用最简洁、明了的画笔和调色盘来表示。最后涂上醒目的颜色。瞧，我画室的标志设计好了，这样一来，所有的学生都认识我的画室了！
　　生：设计得真好，让人一看就知道是画室。
　　生：原来这么简单啊！我也想来试一试。
　　课后我的感觉：通过两个残疾人专用标志的对比，让学生自己发现设计标志的要点，以及设计时应抓住的特点：简洁、明了、醒目、美观。大家发现学生设计的残疾人专用标志中，把所有的细节都细致地刻画出来了，画面显得很饱满，但是也很复杂、繁琐，而在大师设计的标志中，他们发现就用一些简单的点、线、面来表示，所要 表达的意思并没有改变，相反看起来还更加简洁易懂，更醒目了。紧接着，教师亲自示范标志设计的步骤，使学生了解原来设计一个优秀的标志这么简单，我可以按照老师的步骤，按照设计标志的原则和方法也可以设计其他标志。并且通过这两个环节，让学生感受到标志就在我们身边，我们可以为身边需要标志的地方设计，让它为我们大家服务。所以，学生的作品中，他们有的为医院的输液室设计了标志，有的为校园课间禁止打闹设计了标志，还有的为我们江阴未来的快递公司设计了标志……在这些标志作品中我们都能发现一些设计标志的特点，最简洁、明了地把自己的意思表现出来。
　　再次反思
　　从学生展示的作品中，我对再次教学的效果还是比较满意的。学生通过对比两个标志发现了标志设计的原则，又通过教师的示范了解了标志设计的方法步骤。随后在设计标志中，学生充分地发挥了他们学习的热情和学习的智慧，设计出了如此精彩生动的标志作品。与第一次教学之后的作品形成了鲜明的对比，缘由何在？我想用《论语》中“不愤不启，不悱不发”来解释一下。
　　1.不愤不启——倡导自主探究
　　孔子说：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他。”也就是说，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。新课程理念下的教学过程，需要我们为学生营造一个“自主探究”的氛围。在美术教学过程中，我们不妨多给学生提供一些探究的机会，提倡自主学习，赋予学生更多的主动权，引发学生思考，使他们真正成为学习的主人。
　　在本课的教学过程中，教师出示两张相同内容的标志，先请学生交流感受，再观察大师设计的残疾人专用标志，与学生设计的标志对比、分析，师生探讨，共同寻求标志设计的原则。
　　2.不悱不发——有序设计启发
　　孔子说：“不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。”也就是说，学生如果不是经过冥思苦想而又想不通,想画又画不出来时，就不去启发他。教学在这一环节时，学生已经知道标志设计的原则了，但如何去设计、如何应用学生还是无从下手。此时，教师有序地进行设计启发，清晰标志设计流程并不时培养学生的创新意识。教师先进行思考在我周围需要什么样的标志，并结合我的画室特点利用简明清晰的原则表现出画室的标志。这样一来，标志设计的方法、步骤清晰可见。学生通过认真观察、讨论交流感受，了解标志设计的方法。然后欣赏同龄人的优秀作品，拓宽了学生设计的思维空间，提高他们创作的自信心。
　　“教有法而无定法。”要想取得较好的教学效果，提高课堂教学效益，我们要付出创造性的劳动。在教学过程中，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。我们要先让学生积极思考，再进行适时启发。