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音乐教育的核心是审美，这主要体现在对学生情感世界的培养中。在音乐教学活动中，教师的教学引导必须以培养学生对音乐的美感和情感体验为目标，让学生感悟音乐的真善美，继而产生情感上的共鸣和精神上的洗礼，促进音乐技能的提高，同时使学生的创造性思维得到发展，个性得到张扬。那么如何在音乐课堂上，让学生的音乐素质得到提高呢？我认为可以从以下几点入手：
在课堂教学中，注重对学生实施道德教育
古人说“歌以明志，乐以载德”。优美高尚的音乐旋律蕴含着高尚的道德情操，声情并茂的音乐能够塑造美好心灵。音乐教育能净化学生心灵，提高学生辨别是非的能力，让学生形成良好的思想道德，特别是一些历史歌曲、红色歌曲、民族歌曲等，其中蕴藏着民族的优秀文化、革命的优良传统、社会的优美风尚，对提升学生的道德素养具有很好的作用。如《我爱你中国》《歌唱祖国》等爱国歌曲，不仅使学生得到演唱技能的训练，帮助学生正确认识以获得多方面的知识，而且有助于提高学生的爱国意识，鼓舞学生的学习热情，使他们热爱祖国、热爱集体、热爱生活，形成坚强、活泼的性格。音乐教学中，教师要注意在诵读歌词中渗透德育，让学生体味字里行间所透露出的良好品行；注重在反复吟唱中渗透德育，让学生感悟优美旋律所表达的美好情操；注重在音乐表演中渗透德育，让学生把高尚的道德情感转化为创造性的艺术表达；注重在历史传承中渗透德育，让音乐家的动人故事代代相传。
提高教学技能、拓展学生的审美思维能力，
促进学生智力的发展
荷兰教育家赫伯特·齐佩尔说：“每个孩子都应该有最基本的音乐教育，而音乐教育是开发人类智力的最好途径。”音乐对学生的智力发展起着特别重要的作用。唱歌能同时作用于左右脑，让学生能全面、合理地使用左右大脑的功能，促进大脑神经元的增长，从而提高学生的记忆和思维能力。
在音乐教育中，特别是器乐演奏时，手、脑、眼、耳互相协调和配合，在提高学生音乐素养的基础上，还能够提高学生的观察力、记忆力、理解力、想象力、创造力。演奏时手指动作越复杂、越灵活、越娴熟，大脑神经系统就越能得到锻炼，大脑越灵活、聪慧。在演唱乐曲活动或有趣的欣赏中，人的精神、听觉记忆都得到锻炼，并能加强情绪体验记忆。通过欣赏教学，学生鉴赏各种题材、体裁、风格的音乐作品的能力加强，扩大了音乐视野，学会了仔细聆听、认真分析，不断挖掘自己的潜力，从中获得更广阔的知识，包括世界各国的文化、民俗风情、自然科学与生活情况等。
在教学中注重对学生爱的教育，
促进学生审美能力的提高
在音乐教学中，教师要着力营造民主、平等的教学氛围，促进学生在心境放松的情形下学习音乐。如：在讲授《相亲相爱一家人》时，为了让学生体验歌曲所表达的感情，启发学生将对爱的奉献的理解，教师可以预先在课前准备好相关的教具，如以5.12汶川地震为背景的教育视频、各时期的抗震救灾的资料、具有教育意义的图片等等，让学生亲身体验歌曲字里行间蕴含的情感关怀，避免教师语言上的直白：“这儿力度要强些，那儿力度要弱些”和机械地“这儿重一些，动作美一点”的要求。让学生边唱边想象，产生心理上的亲近感，从而反作用于学习的过程，激发唱歌的兴趣，让他们兴趣盎然，情趣饱满地投入到音乐学习当中去。还可以利用音乐带领全班学生创编一段舞蹈，忘我地投入，消除了师生的隔阂，学生都乐此不疲，课堂气氛活跃、浓郁。这些都是通过启发学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。
完善教学评价体系，促进学生综合素质的提高
音乐课的评价对学生具有激励、导向等作用，在以往的音乐评价中，教师往往通过学生唱一首歌，吹一首乐曲来给学生评分。新课程对教学考核的标准不再作统一规定，评价可以从音乐课程价值和目标实现为起点，构建立体的音乐评价标准。评价的时候可以从教师、学生、课程目标的达成三个方面出发，可以采用自评、互评和教师评等多种方式。不仅针对唱歌或者乐器演奏时的表现，还可以重视过程化的管理，如平时的学习态度，对音乐的兴趣爱好，参与的态度是否积极等，应该重在过程的考核，把过程考评和结果考核相结合。从而让考核呈现出较大的弹性和开放度，引导学生自主评价，让学生在自主评价中发现问题、提出问题、解决问题。而目前中學音乐成绩考核，一般都是以期末一次性考核为主，考核内容与形式单一，考核标准僵硬化。考核时学生为了取得较好成绩，一味地迎合教学考核标准，这就禁锢了学生的思想，限制了学生的创造力。音乐本身就是一种特殊能力，作为教师，应该用辩证的发展观点看待学生，应多纵向地和学生的过去比。因此，注重参与评价的准备过程，比注重评价的结果更重要。这样不仅提高了学生的音乐表现力，让学生知道自己的优缺点，明确今后努力的方向，更重要的是开阔了学生的思维，激发了学生的创新欲望。
音乐课改的过程，使我们看到了音乐的特殊功能，音乐能让学生天真烂漫，活泼愉快地成长，能使学生对音乐产生浓厚的兴趣，使学生的个性得到健康发展，并获得一颗美好的心灵。音乐就是情感的艺术，因此，通过音乐教学活动，可以塑造孩子们美好的心灵，在实践中加深情感体验进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化，情感得以升华，最终实现音乐教育对学生综合素质的提高。
| 作者单位：河南省郑州市金水区纬一路小学
编校：宋娟娟
在课堂教学中，注重对学生实施道德教育
古人说“歌以明志，乐以载德”。优美高尚的音乐旋律蕴含着高尚的道德情操，声情并茂的音乐能够塑造美好心灵。音乐教育能净化学生心灵，提高学生辨别是非的能力，让学生形成良好的思想道德，特别是一些历史歌曲、红色歌曲、民族歌曲等，其中蕴藏着民族的优秀文化、革命的优良传统、社会的优美风尚，对提升学生的道德素养具有很好的作用。如《我爱你中国》《歌唱祖国》等爱国歌曲，不仅使学生得到演唱技能的训练，帮助学生正确认识以获得多方面的知识，而且有助于提高学生的爱国意识，鼓舞学生的学习热情，使他们热爱祖国、热爱集体、热爱生活，形成坚强、活泼的性格。音乐教学中，教师要注意在诵读歌词中渗透德育，让学生体味字里行间所透露出的良好品行；注重在反复吟唱中渗透德育，让学生感悟优美旋律所表达的美好情操；注重在音乐表演中渗透德育，让学生把高尚的道德情感转化为创造性的艺术表达；注重在历史传承中渗透德育，让音乐家的动人故事代代相传。
提高教学技能、拓展学生的审美思维能力，
促进学生智力的发展
荷兰教育家赫伯特·齐佩尔说：“每个孩子都应该有最基本的音乐教育，而音乐教育是开发人类智力的最好途径。”音乐对学生的智力发展起着特别重要的作用。唱歌能同时作用于左右脑，让学生能全面、合理地使用左右大脑的功能，促进大脑神经元的增长，从而提高学生的记忆和思维能力。
在音乐教育中，特别是器乐演奏时，手、脑、眼、耳互相协调和配合，在提高学生音乐素养的基础上，还能够提高学生的观察力、记忆力、理解力、想象力、创造力。演奏时手指动作越复杂、越灵活、越娴熟，大脑神经系统就越能得到锻炼，大脑越灵活、聪慧。在演唱乐曲活动或有趣的欣赏中，人的精神、听觉记忆都得到锻炼，并能加强情绪体验记忆。通过欣赏教学，学生鉴赏各种题材、体裁、风格的音乐作品的能力加强，扩大了音乐视野，学会了仔细聆听、认真分析，不断挖掘自己的潜力，从中获得更广阔的知识，包括世界各国的文化、民俗风情、自然科学与生活情况等。
在教学中注重对学生爱的教育，
促进学生审美能力的提高
在音乐教学中，教师要着力营造民主、平等的教学氛围，促进学生在心境放松的情形下学习音乐。如：在讲授《相亲相爱一家人》时，为了让学生体验歌曲所表达的感情，启发学生将对爱的奉献的理解，教师可以预先在课前准备好相关的教具，如以5.12汶川地震为背景的教育视频、各时期的抗震救灾的资料、具有教育意义的图片等等，让学生亲身体验歌曲字里行间蕴含的情感关怀，避免教师语言上的直白：“这儿力度要强些，那儿力度要弱些”和机械地“这儿重一些，动作美一点”的要求。让学生边唱边想象，产生心理上的亲近感，从而反作用于学习的过程，激发唱歌的兴趣，让他们兴趣盎然，情趣饱满地投入到音乐学习当中去。还可以利用音乐带领全班学生创编一段舞蹈，忘我地投入，消除了师生的隔阂，学生都乐此不疲，课堂气氛活跃、浓郁。这些都是通过启发学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。
完善教学评价体系，促进学生综合素质的提高
音乐课的评价对学生具有激励、导向等作用，在以往的音乐评价中，教师往往通过学生唱一首歌，吹一首乐曲来给学生评分。新课程对教学考核的标准不再作统一规定，评价可以从音乐课程价值和目标实现为起点，构建立体的音乐评价标准。评价的时候可以从教师、学生、课程目标的达成三个方面出发，可以采用自评、互评和教师评等多种方式。不仅针对唱歌或者乐器演奏时的表现，还可以重视过程化的管理，如平时的学习态度，对音乐的兴趣爱好，参与的态度是否积极等，应该重在过程的考核，把过程考评和结果考核相结合。从而让考核呈现出较大的弹性和开放度，引导学生自主评价，让学生在自主评价中发现问题、提出问题、解决问题。而目前中學音乐成绩考核，一般都是以期末一次性考核为主，考核内容与形式单一，考核标准僵硬化。考核时学生为了取得较好成绩，一味地迎合教学考核标准，这就禁锢了学生的思想，限制了学生的创造力。音乐本身就是一种特殊能力，作为教师，应该用辩证的发展观点看待学生，应多纵向地和学生的过去比。因此，注重参与评价的准备过程，比注重评价的结果更重要。这样不仅提高了学生的音乐表现力，让学生知道自己的优缺点，明确今后努力的方向，更重要的是开阔了学生的思维，激发了学生的创新欲望。
音乐课改的过程，使我们看到了音乐的特殊功能，音乐能让学生天真烂漫，活泼愉快地成长，能使学生对音乐产生浓厚的兴趣，使学生的个性得到健康发展，并获得一颗美好的心灵。音乐就是情感的艺术，因此，通过音乐教学活动，可以塑造孩子们美好的心灵，在实践中加深情感体验进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化，情感得以升华，最终实现音乐教育对学生综合素质的提高。
| 作者单位：河南省郑州市金水区纬一路小学
编校：宋娟娟