在散步中学习中文

来源 :中小学教学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:Jiang0596
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  [摘 要]
   香港教育界广泛运用“文学散步”作为推广阅读的方法,先后举办多项大型文学散步活动,藉此提升学生的语文及文学水平。2013年,香港中文大学香港文学研究中心与大学图书馆合办“轻松散步学中文”计划,将“文学散步”的理念落实到初中学生的学习历程中。“轻松”计划的设计针对参加者在不同层面的文学学习,透过感受和领会文学作品,引发参加者对文学的兴趣,先阅读而后创作,从实践中提升语文水平。具体而言,文学学习有三项层面:感受、鉴赏和创作。以“湾仔区文学景点考察”活动为例,说明“轻松”计划如何增进学生在文学上三项层面的学习,并从香港中学中国语文课程的角度分析文学散步与语文学习的关系,以及提升“阅读”和“写作”的成效。
  [关键词]
   阅读和写作;香港文学散步;“轻松”计划
   一、引言
   自2000年开始,香港教育界广泛运用“文学散步”作为推广阅读的方法,先后举办多项大型文学散步活动,藉此提升学生的语文及文学水平。本文以香港中文大学香港文学研究中心与大学图书馆合办的“轻松散步学中文”计划(简称“轻松”计划)为研究对象,并且以“湾仔区文学景点考察”活动作为案例,从中学中国语文课程的角度剖析文学散步与语文学习的关系,以及提升“阅读”和“写作”的成效。
   二、文学散步与中文学习
   在香港特别行政区政府教育局于2001年公布的《中国语文课程指引(初中及高中)(2001)》(简称《指引》)政策文件中,中国语文课程的学习内容包括阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学九项学习范畴,而《指引》亦特别说明,中国语文的学习应“以读、写、听、说为主导,带动其他学习范畴的学习”。换句话说,“读、写、听、说”是中国语文学习的基础,只有掌握好这四项范畴的能力,才能够推进在文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学这五项范畴的学习。(见图一)
  图一 中国语文课程的九项学习范畴
   《指引》指出“读、写、听、说”范畴的学习目标是:
   ·阅读:增强理解、分析、感受、鉴赏等阅读能力;掌握阅读策略;乐于阅读,勤于阅读,认真阅读,增加阅读量,扩大阅读面。
   ·写作:增强构思、表达、创作等写作能力;掌握写作策略;乐于写作,勤于写作,认真写作。
   ·聆听:增强理解、评价等聆听能力;掌握聆听策略;乐于聆听,认真聆听,扩大聆听面。
   ·说话:增强构思、表达、应对等说话能力;掌握说话策略;乐于表达,勇于表达,应对得体。
   对初中学生来说,“读、写、听、说”是中国语文四项最基础,亦最关键的学习范畴。因此,“轻松”计划在设计上重视这四项范畴能力的培养,每次进行文学景点考察前透过电邮发选读的篇章给参加者,要求他们出席前仔细阅读作品;考察当日,参加者首先聆听导赏作家对作品的分析,务求对作品有更深入的了解;在讲解过程中,导赏作家透过提问与学生进行互动,有助学生提高“听、说”的技巧。活动后,参加者需要提交作品,上载到“香港文学地景资源库”,由导赏作家提点评语,参加者亦可在资源库上即时回应导赏作家的意见,达至互动的效果。
   毫无疑问,文学作品是语文学习重要的素材,出色的文学篇章让读者不仅了解语言的构成,而且可以建立正确的审美观念;文学作品亦是建立良好品格的上佳材料,优秀的作品往往流露出作者高尚的情操与品格,能够陶冶性情,培养品德。为了让学生在作品中感应人与人之间,以至人与物之间的真、善、美,《指引》认为学习文学的目标在于:
   ·享受文学阅读的愉快经验,欣赏文学之美;
   ·培养审美的情趣、态度和能力;
   ·透过阅读文学作品的愉悦感受,提高学习语文的兴趣和语文能力;
   ·分享作品中独特而共通的思想和感情,增强人与人之间的沟通、同感和同情,引起对生活和生命深入的探索和体悟。
   “轻松”计划的设计针对参加者在不同层面的文学学习,透过感受和领会文学作品,引发参加者对文学的兴趣,先阅读而后创作,从实践中提升语文水平。具体而言,文学学习有三项层面:感受、鉴赏和创作。本节以“湾仔区文学景点考察”活动为例,来说明“轻松”计划如何增进学生在文学上三项层面的学习。湾仔区文学景点考察活动于2013年11月2日举行,由青年作家刘伟成担任导赏员。参加者于考察前收到选读篇章,包括陈德锦《街市》和《旧区》、张曼娟《大押,我的青春典当》(《此城·我城》(节录))、小思《别矣红砖》、欧阳乃沾《走警报》五篇散文作品,参加者透过这些作品了解湾仔的风貌。另外,导赏作家亦在现场讲解了董启章《春园街》这篇作品。
   考察当日,参加者首先在湾仔活动中心集合,然后由导赏作家主持文学工作坊,介绍各篇作品的写作手法、湾仔景物以至作家情怀。工作坊后,参加者随即进行实地考察,途中介绍的五个文学地景及六篇文章如下。
   第一站:湾仔街市(陈德锦《街市》《旧区》)→第二站:春园街(董启章《春园街》)→第三站:修顿球场与和昌大押(张曼娟《大押,我的青春典当》)→第四站:循道卫理联合教会香港堂(小思《别矣红砖》)→第五站:军器厂街防空洞(欧阳乃沾《走警报》)(见图二)
  图二 湾仔区文学景点考察地图
   主办单位设计“湾仔区文学景点考察”时,透过两项活动加强参加者对文学作品的感受。考察前,参加者收到导赏作家选定的篇章,在阅读作品的过程中享受内容和形式两方面的美感经验,感受作者在作品中流露的思想和情意,以及呈现的音律、色彩、结构等元素,从而对作者笔下的文学地景、抒发的情怀哲思、运用的写技巧有初步的认识。考察当日,导赏作家一面散步一面细述文学地地景与作品的关系,让参加者从实地观察的过程中深刻感受文学作品的美。
   考察活动从两方面提升参加者的鉴赏能力:文学工作坊和考察工作纸。导赏作家在工作坊一方面讲述了这些文学地景的特点,另一方面指出了选篇作品的写作特色,以及呈现这些文学地景的手法,从而带出作品精妙之处。例如,导赏作家在工作坊上以“檐牙翘飞”的建筑风格,形容循道卫理联合教会香港堂屋顶独特的建筑特色,来呼应小思在《别矣红砖》一文中对该堂“既中既西的建筑形体”的描写,从具体的描述到文字的呈现,引人深思。导赏作家设计的工作纸有两个主题,即“三星堆铜像的本领”和“跨出自我的门槛”。前者以三星堆铜立人像夸张的眼、耳、口、鼻、手来说明写作时,往往需要运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多元感官做多方面的观察,导赏作家要求参加者在每一考察景点做一种感官描写,并利用不同的写作手法令描写对象更具体、更丰富。后者要求参加者选择一个自己喜欢的景点,分别以自己的角度和另一个人的角度,从“内在感受”和“外界刺激”两方面来写下喜欢这个景点的原因,藉此说明写作时可以不同的身份和角度写作。透过讲解分析和写作练习,让参加者更加了解文学作品的分析及评价方法,提升鉴赏能力。    考察后,参加者把这次考察的经验和体会,以至所思所想用文字记录下来,从中感受创作过程带来的苦与乐,对文学创作自然有更深刻的认识。“湾仔区文学景点考察”活动共收到十六篇参加者的作品,其中有十四篇散文和两首新诗,题材多种多样,无论是对湾仔变迁的感想如文翠欣《湾仔·情》、陈如娉《湾仔游记》等,还是对湾仔景物的描写如吴紫薇《囍帖街》、谢文珊《和昌大押》等,皆见参加者对湾仔的一景一物的敏锐观察,正如刘伟成在回应其中一位学生的作品时所言:“从当下和身边的事物做起,多些关顾,用心记录”,这无疑是创作的正确态度。至于导赏作家对每篇作品的点评,亦成为参加者互相观摩,提高鉴赏能力的素材。
   三、活动成效与参加者意见
   为评估活动成效以及参加者反应,主办单位在每次活动后都会进行问卷调查,并于每期活动结束后举行焦点访谈,深入了解学生、导赏作家的意见。第一期访谈于2014年1月11日进行,邀请了导赏作家刘伟成及六位参加者参与。湾仔区文学散步有22人参加,当日收回22份问卷,回收率达100%。问卷分为两部分,第一部分关于活动的安排,第二部分为评估活动的成效。在第一部分,所有参加者认同文学考察工作坊的内容“深浅适中”,更有学生认为“讲者的表达方式很易理解”。至于时间安排方面,68.2%的参加者认为“适中”,另有22.7%及9.1%分别认为“太长”和“太短”。至于考察路线的部分,则有72.7%认为“适中”,有22.7%认为“太长”,4.5%认为“太短”(见图三)。
  图三 72.7%参加者认同考察路线长短“适中”
   至于所选篇章的深浅程度,所有篇章均被九成以上的参加者评为“适中”。陈德锦的《街市》和《旧区》有100%认为“深浅适中”,张曼娟、小思与欧阳乃沾的作品,则有95.5%的参加者认为“深浅适中”,只有4.5%认为“太深”。焦点访谈中,受访学生认为,预习考察篇章的时间充足(约两星期),分量与程度亦足以应付。有学生在问卷中表示“导师教得很好,让人容易明白”,亦有同学建议“可有不同类型/题裁的篇章”“希望多选些关于香港故事的文章”“可增加更多不同的名家篇章供欣赏/自学”。
   问卷第二部分为活动成效的评分,最高分为5分,最低为1分。问卷首先请参加者就活动能否达到目标评分,当中4.5%的参加者评为5分,68.2%评为4分,27.3%评为3分,可见活动的构思与安排与参加者的目标相符。至于活动内容能否切合主题,参加者中有31.8%评为5分,50%评为4分,18.2%评为3分。参加者对作家讲解的满意程度,5分与4分各占45.5%,9.1%评为3分,参加者显然十分满意作家的导赏。在焦点访谈中,学生认同通过亲身到临文学现场,对文学作品有更深刻的体会及感受。至于这次活动的整体满意程度,有31.8%评为5分,59.1%评为4分,9.1%评为3分,结果显示大多数参加者都满意这次活动的整体内容及安排。(见图四)
  图四 参加者对活动整体内容及安排的满意评分
   四、结论
   本文以“轻松”计划的“湾仔区文学景点考察”活动为探讨对象,旨在说明文学散步有助提升初中学生的中国语文能力,尤其在“读、写、听、说”及“文学”五个学习范畴有较为直接的帮助。从“湾仔区文学景点考察”活动的问卷调查结果可知,初中学生颇为接受以文学散步的方式作为学习中国语文的方法;而焦点访谈的结果则说明了“轻松”计划能够引发初中学生对学习中国语文的兴趣。至于学生考察后的创作,无疑是在散步中学习中文最具体的成果。
  [参 考 文 献]
  [1]马辉洪、陈露明.文学阅读的推广——香港文学散步述论[J].福建省图书馆理论与实践,2014(1).
  [2]语常会“2013/14至2014/15学年推广中文计划”申请细则,见http://www.language-education.com/chi/do
  c/Promotion_of_Chinese_in_2013_14to2014_15_tc.pdf.
  [3]马辉洪、陈露明.信息素养教育、文学阅读与实地考察——以“走进香港文学风景”为例[J].大学图书馆学报,30(6):2012.23-26.
  [4]香港特行政区政府教育局中国语文课程指引(初中及高中)(2001),见http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/curriculum-documents/secondary-edu2011.html.
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