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一、高中物理课程的国际比较
1.课程结构
世界各国关于高中物理课程的设置各有特点,但总体讲,有一些相似之处,如都重视学生的发展,尊重学生不同的学习需要,给学生以自主选择的权利,采取分领域或分方向的灵活方式,设置多样化的课程供学生选择.
综合分析各国高中科学课程的设置,主要可归结为以下几种模式:
模式1:高中一年级开始科学课程(综合课),然后根据学生的学习需求开设两门或更多的选修课,其中有并行的选修(没有学习先后的要求)和串行的选修(有学习先后的要求).
模式2:高中低年级不开设《科学》综合课程,而是开设物理必修课程,高年级则开设物理选修课程.
模式3:在初中阶段学习科学课程,进入高中后,物理是选修课,学生仅需要在科学学习领域获得一定学分,可以不再学习物理.
2.课程目标
综合比较各国课程目标,可概括以下相似点:(1)重视对科学知识的理解;(2)强调科学探究技能的训练,并在内容方面有大的拓展.不仅重视实验、观察、思维等传统技能的培养,还特别重视提问、假设、计划、解释、交流、合作等问题解决技能的培养,强调学生对科学方法的运用;(3)关注学生的内在学习动机、对科学的好奇心、成功感等;(4)重视学生对科学、技术、社会、环境相互影响的理解,培养其基本的环保意识和可持续发展的观念;(5)重视科学史的教育功能.
二、我国高中物理课程的现状与
变迁
文革以后,1978年,在拨乱反正、大力加强基础科学的研究与教学的大背景下,教育部颁布了《全日制十年制学校物理教学大纲》.这个大纲对知识学习的要求比现行大纲的要求要高.例如,欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率、含反电动势的电路,都在要求之列.
1983年又颁布了高中数学、物理、化学的教学纲要,把教学要求分为“基本要求”和“较高要求”.与之对应,出现了“甲种本”、“乙种本”两种教材.在教学实践中,出现了盲目追求高要求的倾向.在这之后,由于高考命题以乙种本为标准,甲种本遂停止出版.这一阶段,多数学校以高考为目的进行教学,出现了过早划分文理科的现象,许多学生只学过力学之后就停止了物理课的学习.
1990年为了改变许多学生不能学到“较完全的物理知识”的现象,教育部颁布了新的教学大纲,规定高一、高二两年全体学生学习“必修物理课”,高三年级中,报考理工科大学的学生学习“选修物理课”.这个办法在实施上有些困难,因为许多内容,例如圆周运动,在高一物理课中只能学角速度、线速度,而向心力等内容则要到高三再学.教师说这种情况是:话到嘴边留半句.因此,在教学实践中,多数学校都是把必修内容和选修内容“打通”学习的.
1997年,原国家教委在山西、江西、天津两省一市开始试验新课程计划,1999年在进行修订之后,这个课程计划及各科教学大纲的“试验修订本”扩大到10个省市试用,2001年扩大到25个省市,成为我国当前高中课程的主流结构.
在这个计划中,物理课由“二一分段”改为“两类物理课”,开始出现“分类型”、“有选择性”的思想.学生可以选择学习I类物理课和II类物理课.I类物理课是全体学生都要达到的标准,是高中毕业会考的依据,II类物理课是较高要求的物理课,是理工科大学入学考试的依据.
由于学生入学时对自己的能力倾向不完全了解,也难以决定将来是否报考理工科大学,所以,两类物理课在高一的学习内容是完全一样的.同时由于学习II类物理课的学生要按I类物理课进行会考,所以II类物理课的内容完全覆盖I类物理课.
“两省一市”方案是建国以来比较大的一次高中课程改革行动,从物理课程的角度看,它首次体现了分种类、给学生提供选择的意图,尽管不够彻底,而且在操作性方面还需要改进,但它仍是一个重大的进步.
1999年的试验修订版大纲增加了“课题研究”,并且规定为必学内容.它的出现引起了广大物理教师极大的兴趣,全国许多地方进行了尝试并获得相应的经验.它与课程计划中的“研究性学习”和“综合实践活动”一起成为这一课程方案的亮点.
两省一市物理大纲与过去的大纲相比,第一次提出了物理课程“在观念、态度领域的教育功能”,第一次提出物理课程“要注意联系当前普遍关心的社会经济问题,如能源、环境等问题,使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系,从更广阔的角度认识物理学的作用”.
在当时的大纲中,明确写出要“使学生学习比较全面的物理知识”.为了追求“完全”,什么都舍不得丢,必修物理课(I类)内容饱和,内容与学时的矛盾突出,不可能让学生进行探究式的学习.同时,这也使数理能力较差的学生负担过重,对物理产生畏难情绪.大纲没有涉及学生的学习方式,教学实践中基本上仍是被动式的学习.
对于教学内容的规定仍与过去历届教学大纲一样,过死过细,以致教师在课程建设没有多少空间.
1.课程结构
世界各国关于高中物理课程的设置各有特点,但总体讲,有一些相似之处,如都重视学生的发展,尊重学生不同的学习需要,给学生以自主选择的权利,采取分领域或分方向的灵活方式,设置多样化的课程供学生选择.
综合分析各国高中科学课程的设置,主要可归结为以下几种模式:
模式1:高中一年级开始科学课程(综合课),然后根据学生的学习需求开设两门或更多的选修课,其中有并行的选修(没有学习先后的要求)和串行的选修(有学习先后的要求).
模式2:高中低年级不开设《科学》综合课程,而是开设物理必修课程,高年级则开设物理选修课程.
模式3:在初中阶段学习科学课程,进入高中后,物理是选修课,学生仅需要在科学学习领域获得一定学分,可以不再学习物理.
2.课程目标
综合比较各国课程目标,可概括以下相似点:(1)重视对科学知识的理解;(2)强调科学探究技能的训练,并在内容方面有大的拓展.不仅重视实验、观察、思维等传统技能的培养,还特别重视提问、假设、计划、解释、交流、合作等问题解决技能的培养,强调学生对科学方法的运用;(3)关注学生的内在学习动机、对科学的好奇心、成功感等;(4)重视学生对科学、技术、社会、环境相互影响的理解,培养其基本的环保意识和可持续发展的观念;(5)重视科学史的教育功能.
二、我国高中物理课程的现状与
变迁
文革以后,1978年,在拨乱反正、大力加强基础科学的研究与教学的大背景下,教育部颁布了《全日制十年制学校物理教学大纲》.这个大纲对知识学习的要求比现行大纲的要求要高.例如,欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率、含反电动势的电路,都在要求之列.
1983年又颁布了高中数学、物理、化学的教学纲要,把教学要求分为“基本要求”和“较高要求”.与之对应,出现了“甲种本”、“乙种本”两种教材.在教学实践中,出现了盲目追求高要求的倾向.在这之后,由于高考命题以乙种本为标准,甲种本遂停止出版.这一阶段,多数学校以高考为目的进行教学,出现了过早划分文理科的现象,许多学生只学过力学之后就停止了物理课的学习.
1990年为了改变许多学生不能学到“较完全的物理知识”的现象,教育部颁布了新的教学大纲,规定高一、高二两年全体学生学习“必修物理课”,高三年级中,报考理工科大学的学生学习“选修物理课”.这个办法在实施上有些困难,因为许多内容,例如圆周运动,在高一物理课中只能学角速度、线速度,而向心力等内容则要到高三再学.教师说这种情况是:话到嘴边留半句.因此,在教学实践中,多数学校都是把必修内容和选修内容“打通”学习的.
1997年,原国家教委在山西、江西、天津两省一市开始试验新课程计划,1999年在进行修订之后,这个课程计划及各科教学大纲的“试验修订本”扩大到10个省市试用,2001年扩大到25个省市,成为我国当前高中课程的主流结构.
在这个计划中,物理课由“二一分段”改为“两类物理课”,开始出现“分类型”、“有选择性”的思想.学生可以选择学习I类物理课和II类物理课.I类物理课是全体学生都要达到的标准,是高中毕业会考的依据,II类物理课是较高要求的物理课,是理工科大学入学考试的依据.
由于学生入学时对自己的能力倾向不完全了解,也难以决定将来是否报考理工科大学,所以,两类物理课在高一的学习内容是完全一样的.同时由于学习II类物理课的学生要按I类物理课进行会考,所以II类物理课的内容完全覆盖I类物理课.
“两省一市”方案是建国以来比较大的一次高中课程改革行动,从物理课程的角度看,它首次体现了分种类、给学生提供选择的意图,尽管不够彻底,而且在操作性方面还需要改进,但它仍是一个重大的进步.
1999年的试验修订版大纲增加了“课题研究”,并且规定为必学内容.它的出现引起了广大物理教师极大的兴趣,全国许多地方进行了尝试并获得相应的经验.它与课程计划中的“研究性学习”和“综合实践活动”一起成为这一课程方案的亮点.
两省一市物理大纲与过去的大纲相比,第一次提出了物理课程“在观念、态度领域的教育功能”,第一次提出物理课程“要注意联系当前普遍关心的社会经济问题,如能源、环境等问题,使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系,从更广阔的角度认识物理学的作用”.
在当时的大纲中,明确写出要“使学生学习比较全面的物理知识”.为了追求“完全”,什么都舍不得丢,必修物理课(I类)内容饱和,内容与学时的矛盾突出,不可能让学生进行探究式的学习.同时,这也使数理能力较差的学生负担过重,对物理产生畏难情绪.大纲没有涉及学生的学习方式,教学实践中基本上仍是被动式的学习.
对于教学内容的规定仍与过去历届教学大纲一样,过死过细,以致教师在课程建设没有多少空间.