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摘要：建立自主合作的学习小组是小组合作学习的基本原则。小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设最为重要，组内成员本着尊重、互助、互促、发展的原则把每个小组建设成阳光积极和谐的小组。
关键词：自主;积极;合作;分工
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）03-0106-02
小组合作学习要求每个学习小组根据小组成员各自的特长进行分工，扬长避短，相互学习，从课堂活动学习任务出发，制定小组合作安排，围绕任务主题，进行语言的学习，创编对话，交流沟通，思考解决问题。每个小组成员独立高效的完成有关任务，在独立完成课堂任务过程中，积极思考，积极沟通交流，乐于互相帮助，乐于分享自己的见解[1]。在课堂上，每个学生都充满热情和激情，积极参与和展示自己。在交流的过程中进行英语的交际练习，达到英语表达的灵活运用。下面是我在英语学科教学中合作教学模式的运用和分析，小组合作学习模式的建立过程，包括对学生学情的分析，学生基本情况的介绍，学习活动目标和任务，小组活动计划，小组活动实施，学生小组合作反馈，和我的关于小组合作学习模式的反思和思考。
1 学情分析
本次学情分析的对象是四年级的学生，四年级的学生经过一年的英语学习，积累了一定的词汇，会用简单的句型表达，在听说读写能力方面，具备了一定的英语基础。对英语学习有浓厚的兴趣，对英语课堂活动、游戏、竞赛、歌曲等能积极参与，思维活跃，回答声音响亮，能主动的理解和大胆的展示自己。
2 工具应用过程和方法
本次学情分析我采用的信息技术工具是问卷网软件程序。首先我制作了关于Be动词用法的调查问卷，问卷设置了单选和多选共十道题，涵盖了Be动词用法的主要内容，对学生已有知识进行课前前测。
然后，笔者将制作好的问卷，链接分享给班级，让同学们填写问卷。班级所有同学填写完毕后，将问卷回收。
最后，笔者利用问卷网数据功能对回收数据进行分析。通过数据的对比，分析出学生对知识点的现有掌握水平，已知点、易错点和易混淆点。
3 结果呈现与分析
第一题be动词的含义，从数据可以看出，76%的同学能够准确的选出Be动词包括am， is，are，这些同学对Be动词含义了解的很全面。另有22%的同学Be动词are， am了解不全。
2-7题是针对Be动词和人称代词的搭配区别。从数据可以看出，84%的同学对is和he/she/it的搭配了解准确，在are的人称代词搭配中，有36%的同学对are和we的搭配不了解，am和I的搭配了解最准确有98%的同学选对选项。
9-10题是针对Be动词中单数is，复数are，is接不可数知识点。同学们对are接复数掌握较好有86%同学选对，而is接不可数，知识掌握薄弱，有40%同学没有选对选项。
通过学情分析，笔者掌握了学生对Be动词用法的已有知识水平，薄弱环节，易错点和易混淆点，在教学设计中我将有针对性的重点讲解和练习，做到授课有的放矢，突破重点难点，提高课堂授课效率，让学生准确全面的学习和掌握知识。
4 学生基本情况
本次小组学习的学生是四年级学生，班级共有54人，6人一组，共有9组，采用BB-AA-CC形式分组，属于同组异质，将不同层次的学生搭配分组，有助于同学之间互相帮助、互相促进，互相提高，相互监督。每个小组有自己的小组名称，是各组成员进行讨论，自己根据自己小组的特点和情况，提出的最能够代表小组特色的名字。每个小组设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督，让小组学习有序展开。
5 学习活动目标与任务
（1）小组成员绘制题为My School学校的平面图，在图上标出学校各个房间名称，包括school学校，classroom，教室，library图书馆，playground操场，computer room电脑室。（2）小组成员合作讨论进行口语交际对话，运用寻求帮助获得信息的礼貌用语：Excuse me. Where is the…？ I can show you.创编对话。结合绘制的學校平面图，邀请其他同学到学校参观，并介绍学校各个房间。（3）各个小组分享自己小组合作绘制的学校平面图，并展示小组合作创编的对话。
6 活动计划
（1）小组学习活动第一阶段，用时5分钟，绘制题为My School的学校平面图，并标注各个房间名称。（2）小组学习活动第二阶段，用时10分钟，小组讨论并创编对话，对话主题为Welcome to my school，一位成员邀请其他成员到学校参观，当导游来介绍自己的学校，回答其他成员的问题。（3）小组学习活动第三阶段，用时10分钟，小组分享和展示绘制的学校平面图，及创编的对话。
7 过程监督举措
（1）小组内设一名监督员，负责组内监督，包括：小组成员发言分工次序的监督，保证小组任务有序完成。小组讨论使用组内音，声音过大，监督员及时提醒。小组成员讨论发言时间，超时进行提醒。小组任务完成时间的提醒。（2）大屏幕采用班级优化大师的计时器，显示各个阶段任务的时间，各个小组按照时间开展并完成小组活动。（3）大屏幕利用希沃助手实时传屏，展示各个小组阶段任务的完成情况。（4）第三阶段采用希沃的传屏助手功能，各个小组的作品上传大屏幕，小组成员展示对话，并对小组合作学习进行评价，采用班级优化大师的小组加分功能，为小组加分。
8 学习成效评价
（1）小组学习活动阶段，对用时短，能高效有序完成任务的小组，采用班级优化大师的加分功能进行加分。（2）小组学习活动完成展示，根据各个小组的任务完成情况，采用班级优化大师对小组分别进行加分，学生互评评出最佳绘制组，最佳创编组，最佳展示组，最佳创意组。 9 技术环境分析
小组学习利用学校网络云端和电子白板和手机互联，实现了实时传屏，动态分享，小组互动交流的功能，利用网络及希沃的传屏助手实现小组间互动交流，实时监控记录小组学习的活动过程，运用班级优化大师软件对小组进行分组管理，对小组进行激励、评价和加分。
10 学生反思
大家好，我是四年级二班的吕世博。小组的名称是学霸小组，共有六名成员分别是：黄子萱，刘畅，刘飒宇，王烁翔，王天佑，吕世博。组长是我，我们小组合作学习的任务主题是My School.
活动第一步：小组成员分工。我作为组长对小组同学进行了小组成员分工，明确了每个成员负责做什么。监督员是王烁翔，他负责监督小组活动有序安静的进行，使用组内音，声音大时进行提醒。他还负责任务完成的时间提醒，关注大屏幕上的计时器，监督并提醒小组活动进行的时间控制。班级优化大师的计时器能够很清晰的告诉我们各个任务完成所用的时间，用时多少，还剩多少时间，方便我们有序合理安排任务的完成时间。刘飒宇和王天佑 负责绘制学校的平面图。刘畅和黄子萱负责创编对话。
合作学习第二步：小组合作绘制学校平面图和小组讨论并创编对话。在绘制和讨论过程中，老师会用手机传屏功能将各个组任务完成情况的画面，传屏投到大屏幕，我们可以实时分享和交流，关注到其他组任务进行情况，借鉴和学习其他小组的一些好的思路和方式方法。
合作学习第三步：是我们的小组展示。我们小组六个人到前面展示对话。老师将我们绘制的学校平面图传到大屏幕，我们就可以借助大屏幕的图片来展示对话，能把绘制图放大，更清晰，班里面的同学都能很清楚的看到我们绘制的平面图，看到我们的作品被传到大屏幕，大家都能看到我们的作品，我们都非常的开心。
大家好，我是四年级二班的周美彤。我们小组的名称是善从小组，我们小组共有六名成员分别是：程少煜，任俊丞，王浚希，杨雅琦，周美彤和朱星辰。
我们小组合作学习的主题是My School.
第一阶段，我们进行分工。由我们的小组组长周美彤同学进行小组成员分工，告诉我们每个成员负责什么任务。监督员是程少煜，他负责监督小组活动有序进行，提醒活动时使用组内音。并负责提醒任务完成的时间，他要注意观察大屏幕上的计时器，提醒小组活动完成的时间。大屏幕上的计时器显示的动态显示的时间，方便我们了解各个任务完成所用的时间，有利于我们高效的完成各个阶段的任务。
王浚希同学和杨雅琦同学负责绘制学校平面图。
朱星辰同学和周美彤同学负责创编对话。
第二阶段：我们小组合作绘制学校的平面图，小组讨论和创编对话。在绘制和讨论过程中，手机传屏功能将我们每个组任务进行的画面，传屏到大屏幕，我们能看到自己小组任务完成的画面，也能到其他组任务进行情况，我们小组之间能实时进行互动和交流。
第三阶段：是我们的小组展示。我们小组到前面展示创编的对话。我们绘制的学校平面图可以传到大屏幕，我们直接用大屏幕的图片来展示对话，我们的绘制图片很清晰地展现，同学们说我们的作品绘制的很棒，我们的小组合作学習效果很好，很成功，我们很有成就感。
关于本次小组合作教学的反思：自主合作与交流是小组合作的核心。在英语教学过程中，应努力建立平等、尊重、信任的师生关系，形成民主、轻松、愉悦的教学氛围，使学生能在一个宽松的课堂环境里学习。在小组合作环节上，每个学生都是主角，积极展示，相互交流，共同研究，营造活泼、和谐、高效的课堂。在小组交流展示中，学生树立了自信心，勇于表达自己;在小组交流展示中，根据自身特点优势进行小组分工，让每个同学都找到了自身的价值，获得了成就感;实现了由被动学习到主动学习，提高了学生的分析能力，思考能力和合作能力。小组合作增加了学生在英语课堂中说的比重，更有利于形成英语语言习得的真实情境，学生在真实的情境中能够大大提高听说读写各项能力水平[2]。
参考文献
[1]孙立新，张仁贤.小组合作学习指导策略[M].北京：世界知识出版社，2017：7.
[2]教育部基础教育司组织编写.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002：5.
（责编：杨梅）
作者简介：郝毅（1984—），女，河北保定人，本科，二级教师，研究方向：英语教育。
关键词：自主;积极;合作;分工
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）03-0106-02
小组合作学习要求每个学习小组根据小组成员各自的特长进行分工，扬长避短，相互学习，从课堂活动学习任务出发，制定小组合作安排，围绕任务主题，进行语言的学习，创编对话，交流沟通，思考解决问题。每个小组成员独立高效的完成有关任务，在独立完成课堂任务过程中，积极思考，积极沟通交流，乐于互相帮助，乐于分享自己的见解[1]。在课堂上，每个学生都充满热情和激情，积极参与和展示自己。在交流的过程中进行英语的交际练习，达到英语表达的灵活运用。下面是我在英语学科教学中合作教学模式的运用和分析，小组合作学习模式的建立过程，包括对学生学情的分析，学生基本情况的介绍，学习活动目标和任务，小组活动计划，小组活动实施，学生小组合作反馈，和我的关于小组合作学习模式的反思和思考。
1 学情分析
本次学情分析的对象是四年级的学生，四年级的学生经过一年的英语学习，积累了一定的词汇，会用简单的句型表达，在听说读写能力方面，具备了一定的英语基础。对英语学习有浓厚的兴趣，对英语课堂活动、游戏、竞赛、歌曲等能积极参与，思维活跃，回答声音响亮，能主动的理解和大胆的展示自己。
2 工具应用过程和方法
本次学情分析我采用的信息技术工具是问卷网软件程序。首先我制作了关于Be动词用法的调查问卷，问卷设置了单选和多选共十道题，涵盖了Be动词用法的主要内容，对学生已有知识进行课前前测。
然后，笔者将制作好的问卷，链接分享给班级，让同学们填写问卷。班级所有同学填写完毕后，将问卷回收。
最后，笔者利用问卷网数据功能对回收数据进行分析。通过数据的对比，分析出学生对知识点的现有掌握水平，已知点、易错点和易混淆点。
3 结果呈现与分析
第一题be动词的含义，从数据可以看出，76%的同学能够准确的选出Be动词包括am， is，are，这些同学对Be动词含义了解的很全面。另有22%的同学Be动词are， am了解不全。
2-7题是针对Be动词和人称代词的搭配区别。从数据可以看出，84%的同学对is和he/she/it的搭配了解准确，在are的人称代词搭配中，有36%的同学对are和we的搭配不了解，am和I的搭配了解最准确有98%的同学选对选项。
9-10题是针对Be动词中单数is，复数are，is接不可数知识点。同学们对are接复数掌握较好有86%同学选对，而is接不可数，知识掌握薄弱，有40%同学没有选对选项。
通过学情分析，笔者掌握了学生对Be动词用法的已有知识水平，薄弱环节，易错点和易混淆点，在教学设计中我将有针对性的重点讲解和练习，做到授课有的放矢，突破重点难点，提高课堂授课效率，让学生准确全面的学习和掌握知识。
4 学生基本情况
本次小组学习的学生是四年级学生，班级共有54人，6人一组，共有9组，采用BB-AA-CC形式分组，属于同组异质，将不同层次的学生搭配分组，有助于同学之间互相帮助、互相促进，互相提高，相互监督。每个小组有自己的小组名称，是各组成员进行讨论，自己根据自己小组的特点和情况，提出的最能够代表小组特色的名字。每个小组设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督，让小组学习有序展开。
5 学习活动目标与任务
（1）小组成员绘制题为My School学校的平面图，在图上标出学校各个房间名称，包括school学校，classroom，教室，library图书馆，playground操场，computer room电脑室。（2）小组成员合作讨论进行口语交际对话，运用寻求帮助获得信息的礼貌用语：Excuse me. Where is the…？ I can show you.创编对话。结合绘制的學校平面图，邀请其他同学到学校参观，并介绍学校各个房间。（3）各个小组分享自己小组合作绘制的学校平面图，并展示小组合作创编的对话。
6 活动计划
（1）小组学习活动第一阶段，用时5分钟，绘制题为My School的学校平面图，并标注各个房间名称。（2）小组学习活动第二阶段，用时10分钟，小组讨论并创编对话，对话主题为Welcome to my school，一位成员邀请其他成员到学校参观，当导游来介绍自己的学校，回答其他成员的问题。（3）小组学习活动第三阶段，用时10分钟，小组分享和展示绘制的学校平面图，及创编的对话。
7 过程监督举措
（1）小组内设一名监督员，负责组内监督，包括：小组成员发言分工次序的监督，保证小组任务有序完成。小组讨论使用组内音，声音过大，监督员及时提醒。小组成员讨论发言时间，超时进行提醒。小组任务完成时间的提醒。（2）大屏幕采用班级优化大师的计时器，显示各个阶段任务的时间，各个小组按照时间开展并完成小组活动。（3）大屏幕利用希沃助手实时传屏，展示各个小组阶段任务的完成情况。（4）第三阶段采用希沃的传屏助手功能，各个小组的作品上传大屏幕，小组成员展示对话，并对小组合作学习进行评价，采用班级优化大师的小组加分功能，为小组加分。
8 学习成效评价
（1）小组学习活动阶段，对用时短，能高效有序完成任务的小组，采用班级优化大师的加分功能进行加分。（2）小组学习活动完成展示，根据各个小组的任务完成情况，采用班级优化大师对小组分别进行加分，学生互评评出最佳绘制组，最佳创编组，最佳展示组，最佳创意组。 9 技术环境分析
小组学习利用学校网络云端和电子白板和手机互联，实现了实时传屏，动态分享，小组互动交流的功能，利用网络及希沃的传屏助手实现小组间互动交流，实时监控记录小组学习的活动过程，运用班级优化大师软件对小组进行分组管理，对小组进行激励、评价和加分。
10 学生反思
大家好，我是四年级二班的吕世博。小组的名称是学霸小组，共有六名成员分别是：黄子萱，刘畅，刘飒宇，王烁翔，王天佑，吕世博。组长是我，我们小组合作学习的任务主题是My School.
活动第一步：小组成员分工。我作为组长对小组同学进行了小组成员分工，明确了每个成员负责做什么。监督员是王烁翔，他负责监督小组活动有序安静的进行，使用组内音，声音大时进行提醒。他还负责任务完成的时间提醒，关注大屏幕上的计时器，监督并提醒小组活动进行的时间控制。班级优化大师的计时器能够很清晰的告诉我们各个任务完成所用的时间，用时多少，还剩多少时间，方便我们有序合理安排任务的完成时间。刘飒宇和王天佑 负责绘制学校的平面图。刘畅和黄子萱负责创编对话。
合作学习第二步：小组合作绘制学校平面图和小组讨论并创编对话。在绘制和讨论过程中，老师会用手机传屏功能将各个组任务完成情况的画面，传屏投到大屏幕，我们可以实时分享和交流，关注到其他组任务进行情况，借鉴和学习其他小组的一些好的思路和方式方法。
合作学习第三步：是我们的小组展示。我们小组六个人到前面展示对话。老师将我们绘制的学校平面图传到大屏幕，我们就可以借助大屏幕的图片来展示对话，能把绘制图放大，更清晰，班里面的同学都能很清楚的看到我们绘制的平面图，看到我们的作品被传到大屏幕，大家都能看到我们的作品，我们都非常的开心。
大家好，我是四年级二班的周美彤。我们小组的名称是善从小组，我们小组共有六名成员分别是：程少煜，任俊丞，王浚希，杨雅琦，周美彤和朱星辰。
我们小组合作学习的主题是My School.
第一阶段，我们进行分工。由我们的小组组长周美彤同学进行小组成员分工，告诉我们每个成员负责什么任务。监督员是程少煜，他负责监督小组活动有序进行，提醒活动时使用组内音。并负责提醒任务完成的时间，他要注意观察大屏幕上的计时器，提醒小组活动完成的时间。大屏幕上的计时器显示的动态显示的时间，方便我们了解各个任务完成所用的时间，有利于我们高效的完成各个阶段的任务。
王浚希同学和杨雅琦同学负责绘制学校平面图。
朱星辰同学和周美彤同学负责创编对话。
第二阶段：我们小组合作绘制学校的平面图，小组讨论和创编对话。在绘制和讨论过程中，手机传屏功能将我们每个组任务进行的画面，传屏到大屏幕，我们能看到自己小组任务完成的画面，也能到其他组任务进行情况，我们小组之间能实时进行互动和交流。
第三阶段：是我们的小组展示。我们小组到前面展示创编的对话。我们绘制的学校平面图可以传到大屏幕，我们直接用大屏幕的图片来展示对话，我们的绘制图片很清晰地展现，同学们说我们的作品绘制的很棒，我们的小组合作学習效果很好，很成功，我们很有成就感。
关于本次小组合作教学的反思：自主合作与交流是小组合作的核心。在英语教学过程中，应努力建立平等、尊重、信任的师生关系，形成民主、轻松、愉悦的教学氛围，使学生能在一个宽松的课堂环境里学习。在小组合作环节上，每个学生都是主角，积极展示，相互交流，共同研究，营造活泼、和谐、高效的课堂。在小组交流展示中，学生树立了自信心，勇于表达自己;在小组交流展示中，根据自身特点优势进行小组分工，让每个同学都找到了自身的价值，获得了成就感;实现了由被动学习到主动学习，提高了学生的分析能力，思考能力和合作能力。小组合作增加了学生在英语课堂中说的比重，更有利于形成英语语言习得的真实情境，学生在真实的情境中能够大大提高听说读写各项能力水平[2]。
参考文献
[1]孙立新，张仁贤.小组合作学习指导策略[M].北京：世界知识出版社，2017：7.
[2]教育部基础教育司组织编写.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002：5.
（责编：杨梅）
作者简介：郝毅（1984—），女，河北保定人，本科，二级教师，研究方向：英语教育。