著名教育家陶行知先生曾倡导解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。这“六个解放” 对科学的探究思路：“提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作”非常有指导意义。
　　一、解放学生的头脑
　　学源于思，思源于疑。学生若能够大胆质疑，就可激活他们自身的求知欲望，引发他们主动探究的冲动，经过积极思考，把问题层层剥开，更加深入理解知识，提高教学效果。
　　要学生能够质疑，首先在平时要培养学生的信心和勇气，对学生的一些疑问要适当加以鼓励表扬，创设一个民主和谐的宽松环境。其次，我们针对教学的内容，创建一个能够让学生质疑的情景，促进学生思考，这一点尤为重要。对于创设与高中物理相关的情景可以从这几个方面选取：1.实验。实验是物理的基础，我们通过实验出现的现象促使学生思考。例如，学习闭合电路的外电压与电路外电阻的变化关系时，通过一个闭合电路进行实验，当改变干路中滑动变阻器的阻值，干路的电流表示数同时发生变化。对这个现象，与初中学习的理想化电源出现的结论矛盾，学生就会产生怀疑，思维活动活跃起来。2.社会生活中的例子。现在的高中生求知欲望很强，而且通过网络媒体等途径与社会的接触很广，对很多现象是熟悉却又不明白其中原理，我们要充分的利用这一点。例如利用翻盖型手机翻盖接听的例子来引入霍尔效应。3.物理史实。重现物理史上科学家在探究过程中的怀疑和不解，让学生也一样去怀疑，一样去思考。
　　二、解放学生的双手
　　动手能力是指完成动手活动的本领，而动手能力和发明创造有着密切的关系。能够提出问题，但要进行验证，这往往离不开测量、制作等实验操作。在中学阶段，不论期中考还是期末考极少要求学生进行实验操作，对动手能力的考查只是纸上谈兵。a
　　物理是一门以实验为基础的自然学科，通过实验培养学生的动手能力。在教学过程中，可以把验证实验改为探究式实验，把演示实验改为分组实验，把课本中的小实验改为课外家庭实验，组织课外兴趣小组进行一些探究性的实验活动，鼓励学生对实验的方法、装置进行改进、创新。我在实验教学中，还注意只要是学生自己能够完成的操作，一定要求学生动手完成，例如电路的连线、测量工具的校准等，虽然多花一些时间，但是能够收到很好的效果。
　　实验不仅仅训练学生的双手。我们知道，一种设想，要通过实验探究才能变成现实，这个过程，往往要遇到各种困难，能否坚持是实验成败的关键。我们要结合著名科学家对科学的态度教育学生，促使他们养成执着和严谨的科学态度。对失败者，应培养他们锲而不舍的精神，并及时指导学生认真分析失败原因，重新开始，直到成功，在此过程中培养他们坚强的意志品质。
　　三、解放学生的眼睛
　　观察是有目的、有计划、有步骤、比较持久的一种 “思维的知觉”，是认识事物的基本途径。观察能力是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力，在物理学科中，通过观察才能深刻理解物理概念和规律是在什么基础上建立起来的。
　　如何在物理教学中培养学生的观察能力？第一，培养学生养成观察的习惯。生活中，都有丰富有趣的物理现象，但不是每位学生都能通过听和看获得感性的认知。教师要布置一些观察任务，指出观察的目标、方法和问题，要求学生在生活中完成，让学生有意识、有计划、有思考地进行观察。通过长期的训练，会养成学生多观察的习惯。第二，利用实验教学，教给学生观察的方法。物理实验教学中，有两种常用的观察法：一是系统观察法；它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如探究影响电阻大小因素时，首先观察通电一根金属丝的电流；其次保持横截面不变，观察改变金属丝长度时电流的变化；接着保持长度不变，观察改变金属丝横截面时电流的变化；最后更换一根大小相同种类不同的金属丝，观察通过的电流的变化。二是对比观察法；包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。如探究电磁感应现象中感应磁场与原磁场的关系，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而明确哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。另外，归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
　　责任编辑 罗峰