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【摘 要】教学中部分教师对新课程改革的认识存在一定误区，课堂教学实践中出现了各种各样的问题，如何消除教师对新课程改革的误解，改变那些浮夸和矫饰的课堂教学方式。首先要明确教学方法的具体内涵，其次，新课程改革顺利进行的重要保证是教师素质。
【关键词】误区；内涵；教师素质
新课程改革倡导自主式、探究式、发现式学习，旨在培养学生的知识应用能力、自主学习能力和创新能力。现在广大中学英语教师正在积极地进行新课程改革，正在努力实现新课标的理念和精神。但是由于部分教师对新课程改革的认识存在一定误区，课堂教学实践中出现了各种各样的问题，主要体现在以下几个方面：1.滥用课件：课题、重要知识点、教学过程、作业、训练题、甚至训练的结果都在课件中演示；还有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位。课堂教学变成了课件演示。2.表演作秀：唱歌、表演话剧（戏剧、小品）、配乐诗朗诵等教学活动脱离文本和正常的教学内容，偏离了课堂教学的目标。3.分组讨论无实效：总是提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论，于是学生热热闹闹了一阵子后，各组记录员开始分别表达意见，最后是教师统一大家的认识。这样做的结果，很多时候都是小组讨论代替了个体独立思考。4.满堂发问：有些教师以为多问就体现了新的理念——互动，不管问得是否适宜，是否科学，把课堂互动变成了师生问答课。5.滥用赏识：一堂课中，常挂在教师嘴边的就是“very good”、“great”、“you are very clever”、“excellent”等等。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易给学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。6.满堂游动：一堂课中，有的教师几乎不登讲台，而在台下不停来回穿插游动，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随着老师，精力很难集中。7.效益低下：课堂教学高投入、低效益的问题非常突出。本来设计好的一堂课的教学内容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一个教学时间单位，存在教学强度不够，教师组织的一些教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。还有些教师把随意发挥看作创新，误以为只要与旧的相反就是创新。如果不消除他们对新课程改革的误解，必将在很大程度上影响到新课程改革的顺利进行。那么如何消除教师对新课程改革的误解，改变那些浮夸和矫饰的课堂教学方式呢？
首先要明确教学方法的具体内涵。我们汉语中所说的教学方法，可以指具体的方法，如目前比较普及的任务型教学法，还可以指具体的教学步骤与技巧，如课堂提问、小组讨论、两两对话等。每一类教学方法都有其侧重点，有其优势与劣势，如在传统的语法翻译法中，语法讲解、记忆及英语与母语之间的对译为最重要的教学活动，不仅能充分发挥母语和翻译在教学中的作用，也能比较容易地操控课堂，这是它的优势。劣势是在一定程度上忽视了语言技能（如听说能力）的培养，教学过程比较枯燥，容易引起学生厌倦。我们不能抱有“一棍子打死”的观点，将传统教学法批判得一无是处，在课堂教学中完全放弃，以为创新就是完全不要传统学法。目前比较普及的任务型教学法就是为了解决传统语法翻译法产生的“聋子英语”、“哑巴英语”问题。它主要以通过让学习者完成各种各样的任务来达到灵活、熟练运用语言的目的，即学习者通过表达、沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动来学习和掌握语言，完成各种各样的交际活动。
其次，新课程改革顺利进行的重要保证是教师素质。作为新时代的教师，我们除了要提高思想素质之外，还应提升教学能力和科研能力，采取各种各样的有效方法、途径提升自己的学历，提高自身教学水平与科研水平。目前随着新课程改革理念的推行，大部分教师已经体验到了自身的不足，已经明白了进行自我专业的发展的必要性，正在循序渐进地充实自己：逐步掌握扎实的专业知识和心理学、教育学等知识，培养过硬的教学实践能力，较强的科学研究能力和终身学习能力等。时下比较普及的理念：行动研究能力，指的是教师主导的课堂研究，旨在提高教师对课堂教学的理解以改进课堂教学。“教师即研究者”已成为师范教育上重要的一种运动，教师研究者的论者强调，传统的学术研究充满了艰深的研究术语和繁杂的统计公式，研究结果远离实际教室情境，因此不能为教师所接受，对教学改进裨益不大。而教师终日在教学第一线，最了解教学的困难和需求，能立刻感知研究问题之所在；在教室中与学生一起学习，能利用观察、访问了解学生的学习情形；能分析学生的考卷、作业、笔记、心得、作文等，进一步了解其生活世界。从这些第一手数据，教师形成自己的知识，改进教学，建构合适的课堂教学理论及方法。其实我们广大中学英语教师在教学过程中，在处理具体教学问题（如提问、反馈、选取材料、批改作业、测试等）时都在不知不觉地进行着行动研究。所以只要我们平时有意识地注意这种行动研究，则可以很快地提高教师教学与研究两方面的综合能力。
【关键词】误区；内涵；教师素质
新课程改革倡导自主式、探究式、发现式学习，旨在培养学生的知识应用能力、自主学习能力和创新能力。现在广大中学英语教师正在积极地进行新课程改革，正在努力实现新课标的理念和精神。但是由于部分教师对新课程改革的认识存在一定误区，课堂教学实践中出现了各种各样的问题，主要体现在以下几个方面：1.滥用课件：课题、重要知识点、教学过程、作业、训练题、甚至训练的结果都在课件中演示；还有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位。课堂教学变成了课件演示。2.表演作秀：唱歌、表演话剧（戏剧、小品）、配乐诗朗诵等教学活动脱离文本和正常的教学内容，偏离了课堂教学的目标。3.分组讨论无实效：总是提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论，于是学生热热闹闹了一阵子后，各组记录员开始分别表达意见，最后是教师统一大家的认识。这样做的结果，很多时候都是小组讨论代替了个体独立思考。4.满堂发问：有些教师以为多问就体现了新的理念——互动，不管问得是否适宜，是否科学，把课堂互动变成了师生问答课。5.滥用赏识：一堂课中，常挂在教师嘴边的就是“very good”、“great”、“you are very clever”、“excellent”等等。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易给学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。6.满堂游动：一堂课中，有的教师几乎不登讲台，而在台下不停来回穿插游动，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随着老师，精力很难集中。7.效益低下：课堂教学高投入、低效益的问题非常突出。本来设计好的一堂课的教学内容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一个教学时间单位，存在教学强度不够，教师组织的一些教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。还有些教师把随意发挥看作创新，误以为只要与旧的相反就是创新。如果不消除他们对新课程改革的误解，必将在很大程度上影响到新课程改革的顺利进行。那么如何消除教师对新课程改革的误解，改变那些浮夸和矫饰的课堂教学方式呢？
首先要明确教学方法的具体内涵。我们汉语中所说的教学方法，可以指具体的方法，如目前比较普及的任务型教学法，还可以指具体的教学步骤与技巧，如课堂提问、小组讨论、两两对话等。每一类教学方法都有其侧重点，有其优势与劣势，如在传统的语法翻译法中，语法讲解、记忆及英语与母语之间的对译为最重要的教学活动，不仅能充分发挥母语和翻译在教学中的作用，也能比较容易地操控课堂，这是它的优势。劣势是在一定程度上忽视了语言技能（如听说能力）的培养，教学过程比较枯燥，容易引起学生厌倦。我们不能抱有“一棍子打死”的观点，将传统教学法批判得一无是处，在课堂教学中完全放弃，以为创新就是完全不要传统学法。目前比较普及的任务型教学法就是为了解决传统语法翻译法产生的“聋子英语”、“哑巴英语”问题。它主要以通过让学习者完成各种各样的任务来达到灵活、熟练运用语言的目的，即学习者通过表达、沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动来学习和掌握语言，完成各种各样的交际活动。
其次，新课程改革顺利进行的重要保证是教师素质。作为新时代的教师，我们除了要提高思想素质之外，还应提升教学能力和科研能力，采取各种各样的有效方法、途径提升自己的学历，提高自身教学水平与科研水平。目前随着新课程改革理念的推行，大部分教师已经体验到了自身的不足，已经明白了进行自我专业的发展的必要性，正在循序渐进地充实自己：逐步掌握扎实的专业知识和心理学、教育学等知识，培养过硬的教学实践能力，较强的科学研究能力和终身学习能力等。时下比较普及的理念：行动研究能力，指的是教师主导的课堂研究，旨在提高教师对课堂教学的理解以改进课堂教学。“教师即研究者”已成为师范教育上重要的一种运动，教师研究者的论者强调，传统的学术研究充满了艰深的研究术语和繁杂的统计公式，研究结果远离实际教室情境，因此不能为教师所接受，对教学改进裨益不大。而教师终日在教学第一线，最了解教学的困难和需求，能立刻感知研究问题之所在；在教室中与学生一起学习，能利用观察、访问了解学生的学习情形；能分析学生的考卷、作业、笔记、心得、作文等，进一步了解其生活世界。从这些第一手数据，教师形成自己的知识，改进教学，建构合适的课堂教学理论及方法。其实我们广大中学英语教师在教学过程中，在处理具体教学问题（如提问、反馈、选取材料、批改作业、测试等）时都在不知不觉地进行着行动研究。所以只要我们平时有意识地注意这种行动研究，则可以很快地提高教师教学与研究两方面的综合能力。