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【关键词】 数学教学；教学情境；趣味性；生活性；操作性；问
题性；多变性
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）08—0109—01
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学知识之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容也可以创设不同的教学情境。但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的学习服务。下面，笔者就数学教学情境的创设，谈谈自己的看法。
一、创设的情境要有趣味性
兴趣是最好的老师，只有对所学内容产生了浓厚的兴趣，学生才能积极主动地进行学习。因此，创设情境时，除了紧扣教学内容，还要注意情境的趣味性。
例如，在教学“圆的面积”时，笔者设计了这样的教学情境： 一只小羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个图形的面积呢？此时学生对笔者提出的问题产生了浓厚的兴趣，强烈的认知冲突激发了他们学习的欲望。接下来，他们积极动手实践、合作交流，推导出了圆的面积计算公式。
二、创设的情境要有生活性
数学源于生活，用于生活。数学教学如果脱离了生活，必将成为无源之水，无本之木。因此，创设教学情境时必须与小学生的现实生活联系起来。
比如，在教学五年级“排列的规律”时，笔者列举了班级座位的排列、课间操时各个班级位置的排列等实例。这样贴近学生生活的例子，不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且还有利于学生体验到数学的价值所在，感知数学在生活中无处不在。
三、创设的情境要有操作性
新课标强调，动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。陶行知先生也指出，儿童的智慧产生于他的手指尖。这些都说明动手操作的重要性。教学情境是贯穿教学过程的一条线，因此它必须具有操作性。
如，在教学五年级数学“可能性”时，笔者就让学生自己准备一个骰子和一枚硬币，然后自己掷骰子、抛硬币，看看可以得到几种不同的情况。在操作中，笔者让学生动手、动口、动眼、动脑，并且引导他们观察记录，进而发现规律。
四、创设的情境内容要有问题性
问题是思考的动力和来源，没有问题就无从谈起思考。因此，在数学课堂教学中，教师要精心设计问题情境，让学生科学地思考问题，寻找解决问题的最佳途径。通过问题情境的创设，给学生一个自主探索的空间和表现自我的机会，让学生多角度、多层次地去思考。这样教学，既培养了学生的求异思维能力，又让学生感受到数学学习的乐趣。
如，在教学“圆柱的体积”时，笔者安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情境，引导学生“学在生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动起了学生的学习主动性，使学生的聪明才智得到了充分发挥。
五、创设的情境要有多变性
“多变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次地演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。
例如，学习“百分数应用题”后，出示下列变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（ ），科技书有多少本？条件：1.文艺书比科技书多20%。2.科技书比文艺书多20%。3.文艺书比科技书少20%。4.科技书比文艺书少20%。5.科技书是文艺书的20%。6.文艺书是科技书的20%。这样的变换使学生再度对问题进行深入探索，而且在这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到积极的促进作用。
总之，创设的情境要能达到上述要求，就需要教师不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。编辑：谢颖丽
题性；多变性
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）08—0109—01
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学知识之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容也可以创设不同的教学情境。但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的学习服务。下面，笔者就数学教学情境的创设，谈谈自己的看法。
一、创设的情境要有趣味性
兴趣是最好的老师，只有对所学内容产生了浓厚的兴趣，学生才能积极主动地进行学习。因此，创设情境时，除了紧扣教学内容，还要注意情境的趣味性。
例如，在教学“圆的面积”时，笔者设计了这样的教学情境： 一只小羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个图形的面积呢？此时学生对笔者提出的问题产生了浓厚的兴趣，强烈的认知冲突激发了他们学习的欲望。接下来，他们积极动手实践、合作交流，推导出了圆的面积计算公式。
二、创设的情境要有生活性
数学源于生活，用于生活。数学教学如果脱离了生活，必将成为无源之水，无本之木。因此，创设教学情境时必须与小学生的现实生活联系起来。
比如，在教学五年级“排列的规律”时，笔者列举了班级座位的排列、课间操时各个班级位置的排列等实例。这样贴近学生生活的例子，不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且还有利于学生体验到数学的价值所在，感知数学在生活中无处不在。
三、创设的情境要有操作性
新课标强调，动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。陶行知先生也指出，儿童的智慧产生于他的手指尖。这些都说明动手操作的重要性。教学情境是贯穿教学过程的一条线，因此它必须具有操作性。
如，在教学五年级数学“可能性”时，笔者就让学生自己准备一个骰子和一枚硬币，然后自己掷骰子、抛硬币，看看可以得到几种不同的情况。在操作中，笔者让学生动手、动口、动眼、动脑，并且引导他们观察记录，进而发现规律。
四、创设的情境内容要有问题性
问题是思考的动力和来源，没有问题就无从谈起思考。因此，在数学课堂教学中，教师要精心设计问题情境，让学生科学地思考问题，寻找解决问题的最佳途径。通过问题情境的创设，给学生一个自主探索的空间和表现自我的机会，让学生多角度、多层次地去思考。这样教学，既培养了学生的求异思维能力，又让学生感受到数学学习的乐趣。
如，在教学“圆柱的体积”时，笔者安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情境，引导学生“学在生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动起了学生的学习主动性，使学生的聪明才智得到了充分发挥。
五、创设的情境要有多变性
“多变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次地演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。
例如，学习“百分数应用题”后，出示下列变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（ ），科技书有多少本？条件：1.文艺书比科技书多20%。2.科技书比文艺书多20%。3.文艺书比科技书少20%。4.科技书比文艺书少20%。5.科技书是文艺书的20%。6.文艺书是科技书的20%。这样的变换使学生再度对问题进行深入探索，而且在这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到积极的促进作用。
总之，创设的情境要能达到上述要求，就需要教师不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。编辑：谢颖丽