论文部分内容阅读
【摘要】《初中作文一体化学习指导》基于语文核心素养，依据部编版《语文》七年级上册第一单元“热爱生活，热爱写作”的写作任务及“四季美景”的单元主题，明确了以“亲近自然”主题活动为载体、以“语言风格积累法”“添枝加叶法”为技法、以训练思维为依托、以发展性评价为主导的作文教学模式。
【关键词】语文核心素养;初中作文一体化;语文
在语文核心素养要求下，教师需重点培养学生的写作理念，在潜移默化中增强学生的写作能力。《初中作文一体化学习指导》的研究紧紧围绕现行的课程体系，立足单元主题板块的编写体例，结合学生作文、阅读、综合性学习的实际，依托作文技法和思维训练，经过选择、重组、整合、提升，形成具有鲜明特色和易于操作的作文训练教程。初中三年一体化设计，在多个主题活动中将作文教学与阅读教学同步推进，其目的是为能够实现学生初中各阶段语文核心素养的综合贯通。
一、语文核心素养下的作文教学思考
近年来，教育部提倡要培养学生的“语文核心素养”，那什么是语文核心素养呢？北京大学刘大年教授将其概括为：语言建构与运用;思维发展与提升;文化传承与思考;审美鉴赏与创造。华东师范大学钟启泉教授也指出“核心素养”不是源于教师的教，而是源于学生借助问题解决的实践培养起来的。由此可见，语文学科的核心素养无论是工具性还是人文性，无不昭示着作文教学的本质就是培养学生的人文精神，即培养学生的写作技能与思维能力，端正学生的人生观、世界观与价值观。
反观我们初中语文学科的作文教学现状，不难发现这样几个问题——首先，作文教学模式较为单一。长期以来，我们的语文课堂教学“只重视理论知识的学习，缺少实践经验”的倾向明显，“重结果、轻过程”导致了作文教学模式较为单一，课堂教学的方式也比较乏味。其次，学生写作素材不足。古人有言：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。风之积也不厚，则其负大翼也无力。”我们这个时代的学生仿佛正处于一个围墙之中，学习压力大，父母给予了很高的期望，整天和大量的题海作斗争，对自然、社会、生活的思考十分有限。他们的活动空间很小，也很少阅读课外资料，写作时素材严重不足，可谓“巧妇难为无米之炊”。第三，评价方式缺乏有效性。对于初中生的作文评价，教师通常以自己的心态去阅读，而不是站在学生的角度，也不够注重学生认知能力、思维能力以及审美能力的培养，在这种情况下，既无法增强学生的写作意识，还会对学生写作能力的提升造成严重制约，对学生核心素养的培养造成严重影响。
如何改变如此尴尬的状况呢？不妨尝试用《初中作文一体化学习指导》的课堂训练教程来设计自己的初中语文课堂。
二、基于语文核心素养的初中写作教学设想
部编版《语文》七年级上册第一单元的写作任务为“热爱生活，热爱写作”，要求学生在生活中细心观察、体验。本单元的四篇课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》都是以自然美景为主题，“用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀”。由此，《初中作文一体化学习指导》将第一单元的主题活动定为“亲近自然”，活动名称为“寻觅羊城的秋天”。本次主题活动历时四周，我们将一起阅读汪曾祺的《人间草木》，赏读大师们有关“自然”的美文，遨游斑斓的四季;举行“拍美景诵美文”活动，捕捉美丽的风光，描绘别具一格的秋天景致;学习作文技法——语言风格借鉴法及添枝加叶法;在阅读、活动和写作中，发现自然的美好，感悟生活的情趣，成为懂得发现美、欣赏美的人。
（一）主题阅读
在“亲近自然”主题阅读活动中提供大量名家关于“自然”的美文给学生阅读，包括课内的《春》《济南的冬天》《雨的四季》，课外的《人间草木》《济南的秋天》《我喜欢》《夏感》，以及推荐美文《故都的秋》《秋天的况味》《冬日絮语》《春天是一点一点化开的》等等。学生在任务驱动、课后交流、批注赏析中去品读每篇美文的主旨情感，初步学习两个作文技法——语言风格借鉴法和添枝加叶法。课堂上以小组为单位，让学生组内交流作品、推荐美文、口头朗读、赏析展示、当堂点评，在全班谈体会、说看法的过程中，不断提升学生的自主作文能力，从而促进语文核心素养的全面发展。
（二）主题活动
作文素材源于生活，既如核心素养中的“文化传承与理解”，就离不开生活实践。因此，我们除了要求学生广泛进行主题阅读之外，还带领学生去融入自然、融入生活，到自然中、生活中寻找写作素材和灵感。在“拍美景诵美文”的主题活动中，同学们通过拍摄羊城的秋天学会用心观察身边的事物，感受自然的美好，获取写作素材和灵感;又通过描绘最美的照片能用心描绘景物，把自己真实的情感写出来;最后通过上台展示诵读美文来有感情地诵读作品，老师设计的“诵美文评价表”让学生们参与点评，给出修改意见，取长补短，课后进行相应的修改，再在班级或年级的“展示区”进行展示，或者推荐到报刊、杂志发表。当学生对写作已经产生了强烈的兴趣时，当学生品尝到写作的快乐时，语文的听、说、读、写能力也就自然而然得到了提高，有利于语文核心素养的养成。
（三）技法学习
关于语言风格借鉴法和添枝加叶法——两个技法的学习，我们可以穿插在主题阅读和主题活动中进行，也可以隔周坚持一个技法的专项学习。比如：第一周主题阅读。第二周技法学习（自学）——语言风格借鉴法。第三周主题活动。第四周技法学习——添枝加叶法。这些技法，可以提前发给学生，以便学生在自主学习阅读和写作的过程中更有针对性。学生们可以按照自己的兴趣爱好广泛地进行相关的阅读和写作素材的积累。这样就减少了学生阅读和写作的随意性和盲目性，对学生写作水平的提升很有帮助，还能体现出语文核心素养在写作教学中的作用。
三、《初中作文一体化学习指导》七年级上第一单元操作示例
教师组织学生：第一周第一课时开展名著《人间草木》阅读，布置阅读任务，写一份阅读交流稿;第二课时开展群文阅读，学生根据问题指引，完成批注，理清文章内容，并自学语言风格借鉴法，完成技法学习中的写作任务。第二周第三课时开展“我来推荐”的主题阅读交流会，以小组为单元读美文、写赏析;第四课时开展《人间草木》读后交流会，布置课后假期拍摄羊城秋景的主题活动，并仔细观察所拍景物的特点，可以借鉴部编版语文七年级上册第1课《春》、第2课《济南的冬天》、第3课《雨的四季》的语言风格，完成一篇小作文。第三周第五課时开展主题活动，学生以小组为单位上台展示摄影的图片，并选择喜欢的美文配乐朗诵，可以把活动中的感想收获写在周记里。第四周第六课时学习技法——添枝加叶法，第七课时进行写作实践，优秀作文及活动花絮在“班级展示区”赏评。
【参考文献】
[1]吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操行表达[J].中国教师，2016（9）.
[2]梁丽斌.基于语文核心素养的初中写作教学探索[J].汉语文教学，2018（19）.
【关键词】语文核心素养;初中作文一体化;语文
在语文核心素养要求下，教师需重点培养学生的写作理念，在潜移默化中增强学生的写作能力。《初中作文一体化学习指导》的研究紧紧围绕现行的课程体系，立足单元主题板块的编写体例，结合学生作文、阅读、综合性学习的实际，依托作文技法和思维训练，经过选择、重组、整合、提升，形成具有鲜明特色和易于操作的作文训练教程。初中三年一体化设计，在多个主题活动中将作文教学与阅读教学同步推进，其目的是为能够实现学生初中各阶段语文核心素养的综合贯通。
一、语文核心素养下的作文教学思考
近年来，教育部提倡要培养学生的“语文核心素养”，那什么是语文核心素养呢？北京大学刘大年教授将其概括为：语言建构与运用;思维发展与提升;文化传承与思考;审美鉴赏与创造。华东师范大学钟启泉教授也指出“核心素养”不是源于教师的教，而是源于学生借助问题解决的实践培养起来的。由此可见，语文学科的核心素养无论是工具性还是人文性，无不昭示着作文教学的本质就是培养学生的人文精神，即培养学生的写作技能与思维能力，端正学生的人生观、世界观与价值观。
反观我们初中语文学科的作文教学现状，不难发现这样几个问题——首先，作文教学模式较为单一。长期以来，我们的语文课堂教学“只重视理论知识的学习，缺少实践经验”的倾向明显，“重结果、轻过程”导致了作文教学模式较为单一，课堂教学的方式也比较乏味。其次，学生写作素材不足。古人有言：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。风之积也不厚，则其负大翼也无力。”我们这个时代的学生仿佛正处于一个围墙之中，学习压力大，父母给予了很高的期望，整天和大量的题海作斗争，对自然、社会、生活的思考十分有限。他们的活动空间很小，也很少阅读课外资料，写作时素材严重不足，可谓“巧妇难为无米之炊”。第三，评价方式缺乏有效性。对于初中生的作文评价，教师通常以自己的心态去阅读，而不是站在学生的角度，也不够注重学生认知能力、思维能力以及审美能力的培养，在这种情况下，既无法增强学生的写作意识，还会对学生写作能力的提升造成严重制约，对学生核心素养的培养造成严重影响。
如何改变如此尴尬的状况呢？不妨尝试用《初中作文一体化学习指导》的课堂训练教程来设计自己的初中语文课堂。
二、基于语文核心素养的初中写作教学设想
部编版《语文》七年级上册第一单元的写作任务为“热爱生活，热爱写作”，要求学生在生活中细心观察、体验。本单元的四篇课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》都是以自然美景为主题，“用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀”。由此，《初中作文一体化学习指导》将第一单元的主题活动定为“亲近自然”，活动名称为“寻觅羊城的秋天”。本次主题活动历时四周，我们将一起阅读汪曾祺的《人间草木》，赏读大师们有关“自然”的美文，遨游斑斓的四季;举行“拍美景诵美文”活动，捕捉美丽的风光，描绘别具一格的秋天景致;学习作文技法——语言风格借鉴法及添枝加叶法;在阅读、活动和写作中，发现自然的美好，感悟生活的情趣，成为懂得发现美、欣赏美的人。
（一）主题阅读
在“亲近自然”主题阅读活动中提供大量名家关于“自然”的美文给学生阅读，包括课内的《春》《济南的冬天》《雨的四季》，课外的《人间草木》《济南的秋天》《我喜欢》《夏感》，以及推荐美文《故都的秋》《秋天的况味》《冬日絮语》《春天是一点一点化开的》等等。学生在任务驱动、课后交流、批注赏析中去品读每篇美文的主旨情感，初步学习两个作文技法——语言风格借鉴法和添枝加叶法。课堂上以小组为单位，让学生组内交流作品、推荐美文、口头朗读、赏析展示、当堂点评，在全班谈体会、说看法的过程中，不断提升学生的自主作文能力，从而促进语文核心素养的全面发展。
（二）主题活动
作文素材源于生活，既如核心素养中的“文化传承与理解”，就离不开生活实践。因此，我们除了要求学生广泛进行主题阅读之外，还带领学生去融入自然、融入生活，到自然中、生活中寻找写作素材和灵感。在“拍美景诵美文”的主题活动中，同学们通过拍摄羊城的秋天学会用心观察身边的事物，感受自然的美好，获取写作素材和灵感;又通过描绘最美的照片能用心描绘景物，把自己真实的情感写出来;最后通过上台展示诵读美文来有感情地诵读作品，老师设计的“诵美文评价表”让学生们参与点评，给出修改意见，取长补短，课后进行相应的修改，再在班级或年级的“展示区”进行展示，或者推荐到报刊、杂志发表。当学生对写作已经产生了强烈的兴趣时，当学生品尝到写作的快乐时，语文的听、说、读、写能力也就自然而然得到了提高，有利于语文核心素养的养成。
（三）技法学习
关于语言风格借鉴法和添枝加叶法——两个技法的学习，我们可以穿插在主题阅读和主题活动中进行，也可以隔周坚持一个技法的专项学习。比如：第一周主题阅读。第二周技法学习（自学）——语言风格借鉴法。第三周主题活动。第四周技法学习——添枝加叶法。这些技法，可以提前发给学生，以便学生在自主学习阅读和写作的过程中更有针对性。学生们可以按照自己的兴趣爱好广泛地进行相关的阅读和写作素材的积累。这样就减少了学生阅读和写作的随意性和盲目性，对学生写作水平的提升很有帮助，还能体现出语文核心素养在写作教学中的作用。
三、《初中作文一体化学习指导》七年级上第一单元操作示例
教师组织学生：第一周第一课时开展名著《人间草木》阅读，布置阅读任务，写一份阅读交流稿;第二课时开展群文阅读，学生根据问题指引，完成批注，理清文章内容，并自学语言风格借鉴法，完成技法学习中的写作任务。第二周第三课时开展“我来推荐”的主题阅读交流会，以小组为单元读美文、写赏析;第四课时开展《人间草木》读后交流会，布置课后假期拍摄羊城秋景的主题活动，并仔细观察所拍景物的特点，可以借鉴部编版语文七年级上册第1课《春》、第2课《济南的冬天》、第3课《雨的四季》的语言风格，完成一篇小作文。第三周第五課时开展主题活动，学生以小组为单位上台展示摄影的图片，并选择喜欢的美文配乐朗诵，可以把活动中的感想收获写在周记里。第四周第六课时学习技法——添枝加叶法，第七课时进行写作实践，优秀作文及活动花絮在“班级展示区”赏评。
【参考文献】
[1]吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操行表达[J].中国教师，2016（9）.
[2]梁丽斌.基于语文核心素养的初中写作教学探索[J].汉语文教学，2018（19）.