做一座指明方向的灯塔

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  如果把每位老师比作一个信号发射器,我们通过集体教研、集体备课所发射出来的信号几乎是一致的,但学生听课的效果却不尽相同,老师常常遇到这样的问题:“这道题我都讲了几十遍,为什么学生还是不会?”我觉得问题很有可能出在学生的“信号接收器”上——也许学生根本不知道老师在讲什么,甚至不知道老师为什么讲这个。为此,我采取了3个措施试图优化学生的“信号接收器”。
  激发“解决问题”的欲望。说到小组讨论,我们所面临的问题是:很多小组讨论是“为了讨论而讨论”,流于形式。原因在哪里?我认为原因在于学生“没有解决问题的欲望”,因此,老师要做的就是帮学生剖析问题,让学生觉得这个问题亟待解决,这样他们的讨论才会有效果。
  以英语阅读理解为例。每当阅读理解做完后,我们看到学生的错误都会问:“这道题为什么错呀?”“老师我看错了……”每每听到这样的答案,我们都头疼不已,却很少去问学生一句:“那你看错了的真正原因到底是什么?”
  我们要做的就是为学生去剖析深层次的原因。无非是因为这三点:词汇问题,假如这个孩子根本读不懂词,不认识,他不可能做对;思维问题,是否过度思考,释放中式思维去理解英文文章?技巧问题,学生是不是没有去原文中找线索,或者在对比线索时不认真?
  问题的根源找到了,学生的讨论就有了意义,他们接着开展小组讨论,把错误对号入座到问题的根源上,再通过各小组的分享,就会有更多收获。
  从记录到讲述,激生发学生自主学习。每堂课中的每个知识点,我们都有一位专门的记录员为大家做记录。孩子们通过轮流做记录,体验什么叫作100%专注,什么叫真真正正地记笔记。为了保证他们的记录质量,我会在下一节课开始前设置一个reporter环节(记录者),他们需要把自己记录的所有内容组织好语言并表达出来。刚开始,他们做得并不是太好,常常在念稿子,且做不到全英文表达。但经过一轮两轮的训练之后,能力得到了提升。接下来我对他们提高了要求,由一个“reporter”变成了一个“teller”,也就是“讲述者”。讲述者与报告员不同,他们需要自己去搜集信息,制作PPT,面向全班展示分享。一段时间后,孩子们的英语水平大幅上升。
  老师们都不太愿意做班主任,学校对此很有办法,给班主任下聘书,聘书的作用是什么?一是对这位老师工作能力的肯定,二是表达了尊重和重视。这种方法是不是也可以用在学生身上?徒弟也需要给自己的“师傅”公公正正地写下聘请书,在聘请书上要用真切的语言赞美师傅,要有切实可行的措施和承诺来报答师傅。
  一旦师傅有了责任心和荣耀感,他们可能会给我们带来意想不到的惊喜。班里就有一位“师傅”,在期末考试前,为他的“徒弟”总结了各单元的知识点,甚至还出了题。试想一下,这位师傅在这个过程中收获了多少?他在教授徒弟的过程中巩固了知识,徒弟也因此而受益,同时还解放了老师。
  以上三个步骤,其实对应了美国学者埃德加·戴尔提出的学习效果金字塔的塔基部分,即團队学习、主动学习和参与式学习。这才是高效的学习方式,为孩子打造坚实的学习金字塔塔基。
  回到“信号发射”的问题上来。孩子们这个“信号接收器”出现的问题不尽相同,解决方案也不一样,那不如换一种思路:我们不再做“信号发射器”,而是做一座灯塔,为孩子们在茫茫学海中指明方向,消除疑虑,培养自我修复能力,引导孩子们筑牢金字塔塔基,他们一定会走得更高更远,变得更强。
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