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摘 要：“语文课程应培养学生热爱祖国语文思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见积累对于小学语文的学习来说有多重要。本文是从“读”、“说”、“记”三个方面帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
关键词：积累语言；运用语言；体会语言
语文教学质量普遍不好的其中一个重要原因，就是语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误，就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言。而我们语文教学的任务，应该是组织学生学习语言，而不应该是让学生研究语言。所以在小学语文教学中，指导学生学习语言，学习语言的前提是积累语言，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。那么，小学生如何加强语言积累呢？
一、在充满深情的诵读中积累语言
古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累。积累主要靠学生反复诵读，通过读得多，记得多，聚沙成塔，博闻强记，厚积薄发，以达到诗人郭沫若形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。事实证明，古人这种做法符合儿童年龄特点和遗忘规律。语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的主要方法和手段。如三年级下册课文《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美，教学时我通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。在此基础上，我引导学生想想，表示看得时间长、表示看得很专心、或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些？这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“我（久久地）看”“我（默默地）看”“我（出神地）看”“我（目不转睛地）看”“我（凝神）看”“我（深情地）看”“我（全神贯注地）看”……之后，我请学生“久久”“凝神”“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。学生看后说：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也摇摆起来。”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，我及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。现在，就让我们深情地诵读课文并背诵。学生此时诵读得有滋有味，将自己融入到优美文字之中，背诵得也快，在诵读中顺理成章地积累了语言。
二、在表达运用的实践中积累语言
（1）创设表达的情景来说话。李吉林老师曾经说过：“小学生主要是以形象思维为主，色彩鲜艳的图片，夸张的画面能激发他们的智慧火花。”这更是低年级儿童的特点，作为老师不能忽视。因此，在教学中，教师要根据实际情况把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
如学习二年级上册《识字1》这篇课文时，我就从网上下载了北京的香山红叶、金秋季节北方农村喜获丰收的场景、果园里瓜果飘香的画面、天高云淡大雁南飞的画面等图片，做成幻灯片让学生欣赏。通过图片，让学生说说你看到了什么，可以用哪些词语来形容这些画面，孩子们看到这些现实生活中很难看到的精美画面，不由得惊叹不已，并且对秋天有了一个直观的认识。在不知不觉中就理解了这些成语，积累了这些词语，此时让他们说说秋天的美丽景色，效果可想而知了。
（2）找准文中的空白来想象。在我们的很多教材中，会留有令人思考的空白处。教师可以引导学生积极思维，进行创作补白。如二年级上册《假如》一文，中间最后一小节出现了一处省略号。学习时，可以分别让学生说说，假如我有一支马良的神笔，我还想做什么事情？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的见解。有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给双目失明的人，画一双明亮的眼睛，让他们再也不会在黑暗中生活，而是和我们一样，能够看到这个美丽的世界；有的说，假如我有一支马良的神筆，我要给失学儿童画一所美丽的学校，让他们不再是文盲，而是和我们一样，能够在宽敞、明亮的教室里学习；有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给穷人画很多钱，让他们再也不会流落街头，而是和我们一样，幸福地生活……然后在说话的基础上，能干的小朋友还可以抓住这个省略号仿写诗歌。这样很好地调动了学生的积极性，让学生参与体验，充分地想象，在说话、写话中积累了语言。
三、在遨游知识的海洋中积累语言
小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，必须熟读，使其学皆共出于吾之口，遂以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也”“不论学什么语言，都得背，背诵使人收益不浅。”丹麦语言家耶培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”
（1）阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
（2）每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。
从朗读中积累语言、从表达中运用语言、从背诵中体会语言。这样，让言语积累奏响语文课堂的主旋律，再加上课外适量的阅读补充，必要的社会言语实践，那么学生的语文素养定能得到提高。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》.教育部基础教育司.湖北教育出版社
[2]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.修订建议汇总报告语文课程标准研制组， 试教通讯
[3]《小学语文新课程教学法》.李家栋.开明出版社
关键词：积累语言；运用语言；体会语言
语文教学质量普遍不好的其中一个重要原因，就是语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误，就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言。而我们语文教学的任务，应该是组织学生学习语言，而不应该是让学生研究语言。所以在小学语文教学中，指导学生学习语言，学习语言的前提是积累语言，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。那么，小学生如何加强语言积累呢？
一、在充满深情的诵读中积累语言
古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累。积累主要靠学生反复诵读，通过读得多，记得多，聚沙成塔，博闻强记，厚积薄发，以达到诗人郭沫若形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。事实证明，古人这种做法符合儿童年龄特点和遗忘规律。语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的主要方法和手段。如三年级下册课文《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美，教学时我通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。在此基础上，我引导学生想想，表示看得时间长、表示看得很专心、或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些？这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“我（久久地）看”“我（默默地）看”“我（出神地）看”“我（目不转睛地）看”“我（凝神）看”“我（深情地）看”“我（全神贯注地）看”……之后，我请学生“久久”“凝神”“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。学生看后说：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也摇摆起来。”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，我及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。现在，就让我们深情地诵读课文并背诵。学生此时诵读得有滋有味，将自己融入到优美文字之中，背诵得也快，在诵读中顺理成章地积累了语言。
二、在表达运用的实践中积累语言
（1）创设表达的情景来说话。李吉林老师曾经说过：“小学生主要是以形象思维为主，色彩鲜艳的图片，夸张的画面能激发他们的智慧火花。”这更是低年级儿童的特点，作为老师不能忽视。因此，在教学中，教师要根据实际情况把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
如学习二年级上册《识字1》这篇课文时，我就从网上下载了北京的香山红叶、金秋季节北方农村喜获丰收的场景、果园里瓜果飘香的画面、天高云淡大雁南飞的画面等图片，做成幻灯片让学生欣赏。通过图片，让学生说说你看到了什么，可以用哪些词语来形容这些画面，孩子们看到这些现实生活中很难看到的精美画面，不由得惊叹不已，并且对秋天有了一个直观的认识。在不知不觉中就理解了这些成语，积累了这些词语，此时让他们说说秋天的美丽景色，效果可想而知了。
（2）找准文中的空白来想象。在我们的很多教材中，会留有令人思考的空白处。教师可以引导学生积极思维，进行创作补白。如二年级上册《假如》一文，中间最后一小节出现了一处省略号。学习时，可以分别让学生说说，假如我有一支马良的神笔，我还想做什么事情？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的见解。有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给双目失明的人，画一双明亮的眼睛，让他们再也不会在黑暗中生活，而是和我们一样，能够看到这个美丽的世界；有的说，假如我有一支马良的神筆，我要给失学儿童画一所美丽的学校，让他们不再是文盲，而是和我们一样，能够在宽敞、明亮的教室里学习；有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给穷人画很多钱，让他们再也不会流落街头，而是和我们一样，幸福地生活……然后在说话的基础上，能干的小朋友还可以抓住这个省略号仿写诗歌。这样很好地调动了学生的积极性，让学生参与体验，充分地想象，在说话、写话中积累了语言。
三、在遨游知识的海洋中积累语言
小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，必须熟读，使其学皆共出于吾之口，遂以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也”“不论学什么语言，都得背，背诵使人收益不浅。”丹麦语言家耶培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”
（1）阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
（2）每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。
从朗读中积累语言、从表达中运用语言、从背诵中体会语言。这样，让言语积累奏响语文课堂的主旋律，再加上课外适量的阅读补充，必要的社会言语实践，那么学生的语文素养定能得到提高。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》.教育部基础教育司.湖北教育出版社
[2]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.修订建议汇总报告语文课程标准研制组， 试教通讯
[3]《小学语文新课程教学法》.李家栋.开明出版社