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在初中英语教学中，老师普遍感到学生两极分化严重，成绩参差不齐，产生这种情况的原因是多方面的。为此本人在教育教学工作实践中，对造成这种现状的原因作了深入的分析、探讨、认真尝试、比较以往的有效教学策略，不断摸索、总结出一些行之有效、针对性强的教学方法，促进了学生的全面、均衡发展。
一、英语两极分化，教材应关注零起点学生
1.较大的词汇量。目前学生学习英语最大的困难就是词汇量大，难以记住，新课程标准对于词汇的要求提高了。就拿7A来说，其单词量相当于以往旧教材的初三单词量！一个单元的单词平均就有75个，并且练习中出现的单词不算，而一个单元我们的教学时间是两周半，也就是说在两周半内学生要熟记并能运用七十多个新单词，这对初一学生来说难度较大，本教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，而目前的七年级学生有一部分是小学五年级开始学的，所以要求学生掌握所有的词汇显然是困难的。
2.两极分化严重。新教材的使用使得我们初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现，而且处于落后水平的学生越来越多。实际上，七年级新生在没有使用新教材以前，“两极分化”就已经客观存在。七年级难以跟上，到了八年级随着教学内容的加深，“两极分化”也日趋加重。就拿我任教的七（5）班来说，该班39名学生，其中男生26人，女生有13人。大部分男生英语基础较差，英语不感兴趣，甚至有点怕，上课时难以主动参与到学习活动中，而该班几个学生小学英语基础还可以，接触到该教材后学得较轻松，学习效果也较好，在该班上英语课时，最明显的一个特征就是两极分化，但要减低教学难度和深度对基础好的学生来说又是不公平的，所以，需要解决的问题是如何帮助基础较差的学生补上缺口，尽快适应新教材的学习赶上大部队，又能不让基础好的学生要在原来基础上等待，浪费宝贵的学习时间。
二、探讨解决的有效途径和策略
1.帮助学生克服单词障碍。将大量的词汇作分类处理，不同程度的学生作不同要求。运用包括游戏在内的多种方式，复习、巩固学过的单词，同时激发学生对单词学习的兴趣。我们在教学中，可以把单词分为基本词汇和认知词汇两大类。基本词汇要求所有学生从听、说、读、写四个方面熟练掌握，而认知词汇主要是对学有余力的同学作要求，基础较差的学生可以只作了解。另外，由于牛津教材词汇复现率高，所以对有的单词，教师大可不必强求学生作一次到位式的掌握，而可以让学生在词汇的不断复现中去逐步巩固和加深印象。因此教师应在全面把握教材的基础上，对每个单元的单词进行科学的分类处理。这需要大量耐心细致的工作。教师在对单词进行日常检查时（如听写、默写），基本词汇可占单词总量的80%~90%，认知词汇可占10%~20%。确定无疑的是，这样将大大减轻学生的学习负担，保证学习的效果，更为重要的是，这样能切实帮助基础较差的那部分学生保持单词学习的兴趣与信心。为了提高学生对单词学习的兴趣，我们可以运用活泼多样的形式组织一些活动或游戏，让学生在趣味中复习、巩固所学的单词。如单词接龙游戏。教师先提示一个单词，让学生以抢答形式进行单词接力。游戏规则是：下一个单词的首字母，必须是前一单词的最后一个字母，依次类推，单词尽量避免重复。如smoke——evening——ground……这一活动能调动学生在大脑中努力搜索、充分复习学过的单词。其他活动形式如填字谜，词中找词等等。
2.倡导学生互帮互助，团结协作。在英语学习活动中，教师应大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作的精神。在英语课堂上，平时固定的学生座位可以有所调整。根据学生英语程度的差异，应将好、差学生进行合理地科学地搭配。这有助于课堂活动的顺利开展。教师要教育英语程度好的同学，不要歧视程度较差的那部分同学。而要尊重、理解他们，鼓励、帮助他们积极参与课堂学习活动。在对子活动（pair work）中，程度好的同学应选择相对难度大一点的角色，作出示范，然后再交换角色操练。在小组活动（group work）中，程度好的同学可以担当group leader的角色，鼓励程度较差的同学大胆开口，帮助他们顺利地完成交际任务。程度好的学生在提供帮助的同时也提高了自己，程度较差的学生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。让学生在团结协作中学会关心他人，树立集体感和责任感，这是非常重要的素质教育。
三、充分尊重英语学习困难的学生，帮助他们从点点滴滴的进步中去体会成功的愉悦
在日常教学活动中，教师应该尊重每一个学生尤其是学习困难的学生。很多学习困难的学生，其动手能力方面往往丝毫不逊色于学习好的学生。英语课堂需要大量教具。教师可以让学生帮助制作教具如绘图、做模型等。可以想象，当一个学生看到自己亲手制作的作品在课堂上被展示的时候，这名学生能不被这样的课堂所吸引吗？教师要时时处处注意保护学生可能是非常脆弱的学习自信心。课堂提问的设计应尽量联系生活实际。让英语程度差的学生回答的问题一般应该是估计他们能够答上来的问题。对待他们表达上的错误，要采取宽容的态度，可以在课后个别纠错，千万不能挫伤学生的积极性和自尊心。教师要充分运用鼓励性评价，要善于发现学生的点滴进步并及时给予肯定和表扬。成功的体验积累多了，学生的学习自信心就能树立起来。
以上所述，是笔者在教学中的一些浅陋体会。防止和缩小学生在英语学习中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作需要我们教师去做。如加强对学习困难的学生的学习方法指导，帮助学生培养良好的学习习惯等。教育以人为本，以学生为本，以学生的发展为本，需要教师奉献一颗爱心。
一、英语两极分化，教材应关注零起点学生
1.较大的词汇量。目前学生学习英语最大的困难就是词汇量大，难以记住，新课程标准对于词汇的要求提高了。就拿7A来说，其单词量相当于以往旧教材的初三单词量！一个单元的单词平均就有75个，并且练习中出现的单词不算，而一个单元我们的教学时间是两周半，也就是说在两周半内学生要熟记并能运用七十多个新单词，这对初一学生来说难度较大，本教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，而目前的七年级学生有一部分是小学五年级开始学的，所以要求学生掌握所有的词汇显然是困难的。
2.两极分化严重。新教材的使用使得我们初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现，而且处于落后水平的学生越来越多。实际上，七年级新生在没有使用新教材以前，“两极分化”就已经客观存在。七年级难以跟上，到了八年级随着教学内容的加深，“两极分化”也日趋加重。就拿我任教的七（5）班来说，该班39名学生，其中男生26人，女生有13人。大部分男生英语基础较差，英语不感兴趣，甚至有点怕，上课时难以主动参与到学习活动中，而该班几个学生小学英语基础还可以，接触到该教材后学得较轻松，学习效果也较好，在该班上英语课时，最明显的一个特征就是两极分化，但要减低教学难度和深度对基础好的学生来说又是不公平的，所以，需要解决的问题是如何帮助基础较差的学生补上缺口，尽快适应新教材的学习赶上大部队，又能不让基础好的学生要在原来基础上等待，浪费宝贵的学习时间。
二、探讨解决的有效途径和策略
1.帮助学生克服单词障碍。将大量的词汇作分类处理，不同程度的学生作不同要求。运用包括游戏在内的多种方式，复习、巩固学过的单词，同时激发学生对单词学习的兴趣。我们在教学中，可以把单词分为基本词汇和认知词汇两大类。基本词汇要求所有学生从听、说、读、写四个方面熟练掌握，而认知词汇主要是对学有余力的同学作要求，基础较差的学生可以只作了解。另外，由于牛津教材词汇复现率高，所以对有的单词，教师大可不必强求学生作一次到位式的掌握，而可以让学生在词汇的不断复现中去逐步巩固和加深印象。因此教师应在全面把握教材的基础上，对每个单元的单词进行科学的分类处理。这需要大量耐心细致的工作。教师在对单词进行日常检查时（如听写、默写），基本词汇可占单词总量的80%~90%，认知词汇可占10%~20%。确定无疑的是，这样将大大减轻学生的学习负担，保证学习的效果，更为重要的是，这样能切实帮助基础较差的那部分学生保持单词学习的兴趣与信心。为了提高学生对单词学习的兴趣，我们可以运用活泼多样的形式组织一些活动或游戏，让学生在趣味中复习、巩固所学的单词。如单词接龙游戏。教师先提示一个单词，让学生以抢答形式进行单词接力。游戏规则是：下一个单词的首字母，必须是前一单词的最后一个字母，依次类推，单词尽量避免重复。如smoke——evening——ground……这一活动能调动学生在大脑中努力搜索、充分复习学过的单词。其他活动形式如填字谜，词中找词等等。
2.倡导学生互帮互助，团结协作。在英语学习活动中，教师应大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作的精神。在英语课堂上，平时固定的学生座位可以有所调整。根据学生英语程度的差异，应将好、差学生进行合理地科学地搭配。这有助于课堂活动的顺利开展。教师要教育英语程度好的同学，不要歧视程度较差的那部分同学。而要尊重、理解他们，鼓励、帮助他们积极参与课堂学习活动。在对子活动（pair work）中，程度好的同学应选择相对难度大一点的角色，作出示范，然后再交换角色操练。在小组活动（group work）中，程度好的同学可以担当group leader的角色，鼓励程度较差的同学大胆开口，帮助他们顺利地完成交际任务。程度好的学生在提供帮助的同时也提高了自己，程度较差的学生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。让学生在团结协作中学会关心他人，树立集体感和责任感，这是非常重要的素质教育。
三、充分尊重英语学习困难的学生，帮助他们从点点滴滴的进步中去体会成功的愉悦
在日常教学活动中，教师应该尊重每一个学生尤其是学习困难的学生。很多学习困难的学生，其动手能力方面往往丝毫不逊色于学习好的学生。英语课堂需要大量教具。教师可以让学生帮助制作教具如绘图、做模型等。可以想象，当一个学生看到自己亲手制作的作品在课堂上被展示的时候，这名学生能不被这样的课堂所吸引吗？教师要时时处处注意保护学生可能是非常脆弱的学习自信心。课堂提问的设计应尽量联系生活实际。让英语程度差的学生回答的问题一般应该是估计他们能够答上来的问题。对待他们表达上的错误，要采取宽容的态度，可以在课后个别纠错，千万不能挫伤学生的积极性和自尊心。教师要充分运用鼓励性评价，要善于发现学生的点滴进步并及时给予肯定和表扬。成功的体验积累多了，学生的学习自信心就能树立起来。
以上所述，是笔者在教学中的一些浅陋体会。防止和缩小学生在英语学习中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作需要我们教师去做。如加强对学习困难的学生的学习方法指导，帮助学生培养良好的学习习惯等。教育以人为本，以学生为本，以学生的发展为本，需要教师奉献一颗爱心。