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一、投掷学习单元构建的依据
George Graham明确表明了运动必须思考的几个范畴：最内层的分类，也就是位移性动作技能、操作性动作技能和非操作性动作技能;各种动作技能的内容性规定，如，可操作性动作技能有投掷、持球等;动作技能的可能性变化，如果技能轮按照箭头的方向向左或向右转动，动作状态就会发生变化，并且这种变化是动态的变化，如，位移性动作的跑步是单纯的位移动作，如果联系运球，这种位移性动作便转化为操作性动作技能;各种运动本身的内在关联性，表现为综合性，如，空间意识中的路径、方向等要素;运动本身宏观要素的描述，如，身体、意识、关系等[1]。
依据George Graham研究的“运动要素关联图谱”，以图谱第2层中的动作（内容规定）为学习主题，以“图谱”中第3层、第4层中各要素作为运动条件和运动课题，按照由易到难顺序逐渐变化或增加要素，及将动作与其他已学动作相结合的形式，构建各年级投掷单元学习体系[1]。
二、投掷学习单元的构建策略
1.以让学生储备多样的动作模式为目的确定学习动作。依据George Graham的“运动要素关联图谱”中第1层、第2层确定操作性动作技能——投掷学习主题，但由于“投掷”的概念是指“向一定目标投或抛”，从而可以看出“投掷”是指一类动作的总称。因此不能仅将它理解为田径运动中投标枪、铅球、实心球、垒球等几种特定的投掷动作。田径项目中的特定的投掷动作，之所以特定，是因为它是由所要解决的运动课题（如，远度、准度）和所处的运动条件（无人干扰下的封闭式运动）以及器械的重量和形状所决定的，但在许多运动项目中都含有“投掷”这一动作，如，篮球运动中的各种投篮、传球，手球运动中的射门、传球，足球运动中守门员的抛球等都含有符合“向一定目标投或抛”的动作。尽管运动项目众多，但大体可以分为2类，一类为封闭式运动技能，另一类为开放式运动技能。所谓封闭式运动技能是指运动员在做动作之前，事先已知下一个动作怎么做[2];而开放式运动技能是指运动员在做此类技术动作之前，不能事先做出决定下一个动作如何做[2]。由此可以看出，许多开放式运动技能中的投掷动作是多样的，也就是在NBA篮球比赛或手球比赛中，高水平运动员为什么经常会用一些非常规动作得分的原因。因此，动作定位除了常规动作（运动项目中常见的规定技术动作）之外，应尽可能让学生储备多样的动作模式，如，操作性动作技能——投掷动作就应当包括扔、抛、甩、挑、拨、推等多种动作模式。
2.依据“身体练习三要素”理论确定递进性运动技能学习目标。构建上下连贯的各阶段的运动技能学习目标，是整个单元体系构建中最为重要的一环。要解决这个问题可借鉴贾齐所提出的“身体练习三要素”——技术动作、运动条件、运动课题。技术动作是指对具体身体姿态（即动作）的规定，运动条件是指实施技术动作时所给出的空间环境和人为的规定，运动课题是指技术动作所要达到的目的或关注的对象[3]。所有的运动都离不开用什么样的身体姿势完成动作，用这个动作达成什么目标，在什么样的环境中达成这个目标。因此，可根据“身体练习三要素”理论确定递进性运动技能目标（表1）。
动作学习单元是将技能目标定位于学生身体练习3个要素中的“技术动作”;动作技术学习单元是将技能目标定位于“技术动作 运动课题”学习;动作组合学习单元是将技能目标定位于“技术动作 技术动作 运动课题”学习;运动技能学习单元是将技能目标定位于“技术动作 技术动作 运动条件 运动课题”学习。从以上4个单元中可以看出，下一个单元的学習均是以上一个单元学习为基础，难度逐渐增加，成递进关系，且逐渐接近于实际运动的需要。这样构建各阶段的运动技能目标，使之具有上下连贯性、一体性。
3.根据动作技能目标确定各水平段学习要素。所谓的“学习要素”就是“运动要素关联图谱”中第3层、第4层所列举的动作要素（运动概念）。如果基本动作技能是能用身体完成动作，那么运动概念是我们如何改变和修正这些动作[4]。这里所说的“运动概念”是指“运动要素关联图谱”中的那些动作要素。如此可以看出，动作要素在运动中的重要性。但如此多的要素应怎样学习呢？当以“身体练习三要素”确定运动技能目标后，该问题便迎刃而解。因为要达成一定的运动课题或考虑一定的运动条件，就必然导致要调整、改变、修正这些动作。如，投掷动作技术学习单元，技能目标要求能用已学过的各种投掷动作，协调连贯地将球投向一定远度、高度及目标处，就必然要求出手时注意方向、力量、角度等要素的控制。而在动作技能学习单元中，技能目标要求能在有人防守和与同伴合作下，运用各种已学的投掷动作及投掷组合动作，将球投向一定距离的目标处。此时的运动条件，就涉及有人防守、有同伴配合，这时就需要注意与人的关系（同伴、对手）等要素。由于运动条件和运动课题的多样性必然导致学习要素的多样，每一个条件或课题的变化，随之会引入不同的学习要素。这里需要注意的是，不是刻意选择学习要素，而是根据课题和条件的需要选择要素，而课题和条件的设置要充分考虑运动的需要，结合运动需要设置课题和条件。
“投掷”是中小学体育课堂中的主要学习内容，但以“运动要素关联图谱”为依据构建投掷学习单元，可以让投掷内容更加丰富，能更好地培养学生的运动能力。但具体如何利用好“运动要素关联图谱”，还需要进一步的研究和实践。本文结合“身体练习三要素”理论，从“以让学生储备多样的动作模式为目的确定学习动作”“依据身体练习三要素理论确定递进性运动技能学习目标”及“根据动作技能目标确定各水平段学习要素”3个方面具体地论述了一些自己的构建策略，与广大一线教师共同探讨。
参考文献：
[1]孙喜和，翟孟杰.以“我”为运动学习主体的教学思考[J].体育与科学，2016（2）：24-29，49.
[2]王晋.开放式运动技能学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.
[3]贾齐.体育课程与教学研究的方法论[M].桂林：广西师范大学出版社，2014.
[4][美]Amelia Le，[美]Ping Xiang，潘邵伟，等.小学体育教学法·动作和学习：面向未来的小学体育课程[M].北京：教育科学出版社，2015.
George Graham明确表明了运动必须思考的几个范畴：最内层的分类，也就是位移性动作技能、操作性动作技能和非操作性动作技能;各种动作技能的内容性规定，如，可操作性动作技能有投掷、持球等;动作技能的可能性变化，如果技能轮按照箭头的方向向左或向右转动，动作状态就会发生变化，并且这种变化是动态的变化，如，位移性动作的跑步是单纯的位移动作，如果联系运球，这种位移性动作便转化为操作性动作技能;各种运动本身的内在关联性，表现为综合性，如，空间意识中的路径、方向等要素;运动本身宏观要素的描述，如，身体、意识、关系等[1]。
依据George Graham研究的“运动要素关联图谱”，以图谱第2层中的动作（内容规定）为学习主题，以“图谱”中第3层、第4层中各要素作为运动条件和运动课题，按照由易到难顺序逐渐变化或增加要素，及将动作与其他已学动作相结合的形式，构建各年级投掷单元学习体系[1]。
二、投掷学习单元的构建策略
1.以让学生储备多样的动作模式为目的确定学习动作。依据George Graham的“运动要素关联图谱”中第1层、第2层确定操作性动作技能——投掷学习主题，但由于“投掷”的概念是指“向一定目标投或抛”，从而可以看出“投掷”是指一类动作的总称。因此不能仅将它理解为田径运动中投标枪、铅球、实心球、垒球等几种特定的投掷动作。田径项目中的特定的投掷动作，之所以特定，是因为它是由所要解决的运动课题（如，远度、准度）和所处的运动条件（无人干扰下的封闭式运动）以及器械的重量和形状所决定的，但在许多运动项目中都含有“投掷”这一动作，如，篮球运动中的各种投篮、传球，手球运动中的射门、传球，足球运动中守门员的抛球等都含有符合“向一定目标投或抛”的动作。尽管运动项目众多，但大体可以分为2类，一类为封闭式运动技能，另一类为开放式运动技能。所谓封闭式运动技能是指运动员在做动作之前，事先已知下一个动作怎么做[2];而开放式运动技能是指运动员在做此类技术动作之前，不能事先做出决定下一个动作如何做[2]。由此可以看出，许多开放式运动技能中的投掷动作是多样的，也就是在NBA篮球比赛或手球比赛中，高水平运动员为什么经常会用一些非常规动作得分的原因。因此，动作定位除了常规动作（运动项目中常见的规定技术动作）之外，应尽可能让学生储备多样的动作模式，如，操作性动作技能——投掷动作就应当包括扔、抛、甩、挑、拨、推等多种动作模式。
2.依据“身体练习三要素”理论确定递进性运动技能学习目标。构建上下连贯的各阶段的运动技能学习目标，是整个单元体系构建中最为重要的一环。要解决这个问题可借鉴贾齐所提出的“身体练习三要素”——技术动作、运动条件、运动课题。技术动作是指对具体身体姿态（即动作）的规定，运动条件是指实施技术动作时所给出的空间环境和人为的规定，运动课题是指技术动作所要达到的目的或关注的对象[3]。所有的运动都离不开用什么样的身体姿势完成动作，用这个动作达成什么目标，在什么样的环境中达成这个目标。因此，可根据“身体练习三要素”理论确定递进性运动技能目标（表1）。
动作学习单元是将技能目标定位于学生身体练习3个要素中的“技术动作”;动作技术学习单元是将技能目标定位于“技术动作 运动课题”学习;动作组合学习单元是将技能目标定位于“技术动作 技术动作 运动课题”学习;运动技能学习单元是将技能目标定位于“技术动作 技术动作 运动条件 运动课题”学习。从以上4个单元中可以看出，下一个单元的学習均是以上一个单元学习为基础，难度逐渐增加，成递进关系，且逐渐接近于实际运动的需要。这样构建各阶段的运动技能目标，使之具有上下连贯性、一体性。
3.根据动作技能目标确定各水平段学习要素。所谓的“学习要素”就是“运动要素关联图谱”中第3层、第4层所列举的动作要素（运动概念）。如果基本动作技能是能用身体完成动作，那么运动概念是我们如何改变和修正这些动作[4]。这里所说的“运动概念”是指“运动要素关联图谱”中的那些动作要素。如此可以看出，动作要素在运动中的重要性。但如此多的要素应怎样学习呢？当以“身体练习三要素”确定运动技能目标后，该问题便迎刃而解。因为要达成一定的运动课题或考虑一定的运动条件，就必然导致要调整、改变、修正这些动作。如，投掷动作技术学习单元，技能目标要求能用已学过的各种投掷动作，协调连贯地将球投向一定远度、高度及目标处，就必然要求出手时注意方向、力量、角度等要素的控制。而在动作技能学习单元中，技能目标要求能在有人防守和与同伴合作下，运用各种已学的投掷动作及投掷组合动作，将球投向一定距离的目标处。此时的运动条件，就涉及有人防守、有同伴配合，这时就需要注意与人的关系（同伴、对手）等要素。由于运动条件和运动课题的多样性必然导致学习要素的多样，每一个条件或课题的变化，随之会引入不同的学习要素。这里需要注意的是，不是刻意选择学习要素，而是根据课题和条件的需要选择要素，而课题和条件的设置要充分考虑运动的需要，结合运动需要设置课题和条件。
“投掷”是中小学体育课堂中的主要学习内容，但以“运动要素关联图谱”为依据构建投掷学习单元，可以让投掷内容更加丰富，能更好地培养学生的运动能力。但具体如何利用好“运动要素关联图谱”，还需要进一步的研究和实践。本文结合“身体练习三要素”理论，从“以让学生储备多样的动作模式为目的确定学习动作”“依据身体练习三要素理论确定递进性运动技能学习目标”及“根据动作技能目标确定各水平段学习要素”3个方面具体地论述了一些自己的构建策略，与广大一线教师共同探讨。
参考文献：
[1]孙喜和，翟孟杰.以“我”为运动学习主体的教学思考[J].体育与科学，2016（2）：24-29，49.
[2]王晋.开放式运动技能学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.
[3]贾齐.体育课程与教学研究的方法论[M].桂林：广西师范大学出版社，2014.
[4][美]Amelia Le，[美]Ping Xiang，潘邵伟，等.小学体育教学法·动作和学习：面向未来的小学体育课程[M].北京：教育科学出版社，2015.